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探析建構主義學(xué)習理論對藥物分析教學(xué)的啟示
摘要：探討以學(xué)生為中心的建構主義學(xué)習理論的概念、內涵與方法，并結合藥物分析課程的教學(xué)實(shí)踐，提出建構主義學(xué)習理論指導下的藥物分析教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：建構主義 藥物分析教學(xué) 自主學(xué)習 合作學(xué)習
建構主義學(xué)習理論對教學(xué)具有重要指導意義。建構主義學(xué)習理論的核心是以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習，認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習中的四大要素。教師針對所要學(xué)習的內容設計出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，進(jìn)而嘗試解決。用建構主義指導教學(xué)，不僅對教師提出了新的更高的要求，也使教學(xué)工作更具創(chuàng )造性。
藥物分析是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，它的任務(wù)是培養學(xué)生具備強烈的藥品全面質(zhì)量控制觀(guān)念，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應和臨床使用過(guò)程中的分析檢驗工作，并能具有探索解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的基本思路和基本能力。藥物分析的性質(zhì)特點(diǎn)對學(xué)生的知識技能有較高的要求，但其內容又非常嚴謹而枯燥，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有較大困難。應用建構主義學(xué)習理論指導藥物分析教學(xué)設計，可有效提高教學(xué)效果，培養學(xué)生的興趣和能力。
一合作學(xué)習的策略
合作學(xué)習是一種以小組為形式、通過(guò)合作達到共同目標的教學(xué)策略，是鼓勵或要求學(xué)生共同為一個(gè)學(xué)術(shù)任務(wù)而工作的指導方法。合作學(xué)習可以使學(xué)生改變以往被動(dòng)地接受知識，卻缺少實(shí)際運用經(jīng)驗的局面，而代之以教學(xué)情境化，交流具體化的小組活動(dòng)。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習者可以互相學(xué)習，采取合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、游戲、辯論等形式，學(xué)會(huì )理清自己的思路、表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、爭辯和互助。
在藥物分析的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生分成項目小組，每組六人，給學(xué)生明確任務(wù)，即寫(xiě)一篇與藥物分析相關(guān)的進(jìn)展性綜述;草擬一篇在研新藥的質(zhì)量標準草案，可以是化學(xué)藥物及制劑或中藥或基因工程藥物。以上任務(wù)給學(xué)生充分的自主選擇權，學(xué)生可以憑借自己的興趣和需要自由選擇，在教師的指導下通過(guò)多種途徑獲取資料，并在規定的期限內完成。最后選擇部分典型作品，由學(xué)生在課堂上講解自己的作品，組織學(xué)生進(jìn)行討論、評價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以有效培養學(xué)生的探索能力和知識的綜合運用能力，提高學(xué)習興趣。
傳統的教學(xué)模式是先講授概念原理，再運用概念原理去解決問(wèn)題。建構主義則以相反的思路來(lái)設計教學(xué)，它主張在問(wèn)題解決中學(xué)習。這也是建構主義教學(xué)模式的一個(gè)核心思路。按照建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習應圍繞某種職業(yè)或實(shí)際生活情境中的問(wèn)題展開(kāi)，而不是圍繞某一學(xué)科進(jìn)行。教師在設置問(wèn)題的時(shí)候，應盡量真實(shí)，讓學(xué)習者有發(fā)揮的余地。因為不可能在書(shū)本上找到所有的答案，所以，需要學(xué)習者具備一定的應變能力和融會(huì )貫通的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的技巧，獲得了基礎和臨場(chǎng)知識，建構起相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習者所建構的知識更清晰、更系統。
在藥物分析的教學(xué)實(shí)踐中，教師平時(shí)應注意收集在實(shí)際生活中發(fā)生的藥物分析與藥品質(zhì)量方面的典型問(wèn)題，以此作為案例，在教學(xué)中選擇使用，把學(xué)生分成小組，讓他們在課前準備，在課堂上進(jìn)行分組發(fā)言并充分討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，最終達到通過(guò)案例教學(xué)掌握理論知識的目的。如某藥檢所2005年抽取某醫院藥房藥品阿司匹林片，測得含量為94.8%，低于藥品標準規定(95. 0%一105.0%)，按《藥品管理法》要求，應沒(méi)收作劣藥處理，并進(jìn)行罰款。因為含量處于邊緣，對療效不會(huì )造成很大影響，醫院從經(jīng)濟角度出發(fā)，力爭繼續使用，以減輕損失。雙方為此發(fā)生激烈爭執。教師在藥物分析理論課介紹過(guò)，中國藥典中阿司匹林原料藥含量測定采用直接酸堿滴定法，而其片劑含量測定因為賦形劑及分解產(chǎn)物的干擾而采用剩余滴定法，方法上因為測定條件、干擾因素影響，是否也帶來(lái)含量結果誤差?把此案例列人藥物分析“芳酸及其醋類(lèi)藥物的分析”章節中進(jìn)行討論，指導學(xué)生根據所學(xué)理論分析、解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)一種好奇心與責任感投人到課堂學(xué)習中。
二、概念學(xué)習的策略
概念在生活中使用極廣，對思維過(guò)程尤為重要，它為學(xué)生理解命題、掌握規則、進(jìn)一步解決問(wèn)題打基礎。藥物分析中存在大量基本概念，教師講授概念時(shí)要注意策略，以利于學(xué)生理解并掌握基本概念。
比如，藥物和毒物在英文都用“drug”表示，那么這兩種物質(zhì)是同一種物質(zhì)，還是兩種完全不同的物質(zhì)，如果教師指出區別這兩種物質(zhì)的特征，將更有利于學(xué)生的識別。
再如，“鹽酸”、“稀硫酸”、“稀硝酸”、“乙醇”等是藥物分析中鑒別與含量測定的常用試劑，這些溶液并未標明具體濃度，從分析化學(xué)的角度看它們的濃度具有不確定性，可在一定范圍內波動(dòng)，換言之，沒(méi)有準確濃度，分析操作中無(wú)法配制這些溶液。但在藥物分析中，這些溶液的濃度實(shí)際已有了明確的規定�！吨袊幍洹犯戒洝霸囁帯敝幸幎�:“稀硝酸”、“稀硫酸”即是質(zhì)量分數為9. 5%一10. 5%的硝酸或硫酸溶液，而鹽酸、乙醇均是藥品正文收載的藥物，它們的濃度分別為俗稱(chēng)的“濃鹽酸”，即36. 5%的鹽酸溶液和95%的乙醇溶液。以上這些溶液在分析化學(xué)和藥物分析中代表不同的濃度，這種區別應向學(xué)生闡明，以免混淆。
三、知識遷移的策略
學(xué)習的目的在于運用。學(xué)習者如何將學(xué)習到的知識內容遷移到新的情境中去，是教育學(xué)家和心理學(xué)家最為關(guān)心的課題之一。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的遷移，在教學(xué)系統設計中應把握以下幾點(diǎn):注意各門(mén)學(xué)科的橫向聯(lián)系，亦即橫向遷移，應鼓勵學(xué)生把在某一門(mén)學(xué)科中學(xué)到的知識運用到其他學(xué)科中去;強調簡(jiǎn)單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系，即進(jìn)行縱向遷移;注意學(xué)生的反饋。當學(xué)生實(shí)現遷移，利用其他學(xué)科的知識解決某一學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，應予以鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生不拘于學(xué)科限制，多方位、多角度地進(jìn)行思考。當今社會(huì )要求教育培養出來(lái)的是一專(zhuān)多能型的人才，這就要求學(xué)習者有很強的知識遷移能力，在現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師提供教育信息時(shí)不僅要注重知識內容的歷史、現在、將來(lái)發(fā)展等縱向信息的提供，而且要重視與知識內容相關(guān)的橫向信息的提供。
藥物分析與分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)、有機化學(xué)等有密切聯(lián)系，并與藥學(xué)類(lèi)其他相關(guān)學(xué)科有廣泛聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，引導學(xué)生建立知識技能的橫向遷移和縱向遷移。
所有藥品都是化學(xué)品，而試劑規格的化學(xué)品并不能作為藥品應用，因為符合純度要求的藥品屬藥用規格。它和符合試劑規格的化學(xué)試劑所含雜質(zhì)的量雖然都小于規定的限量，但雜質(zhì)的定義不同�；瘜W(xué)試劑中的雜質(zhì)是指能夠引起對
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