大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式分析論文

　　1 前言

　　大學(xué)是一個(gè)培養人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的地方，在大學(xué)教育的過(guò)程中，英語(yǔ)教育教學(xué)是不能忽視的一個(gè)內容，無(wú)論學(xué)生學(xué)習的是怎樣的專(zhuān)業(yè)，都要學(xué)習英語(yǔ)，但是學(xué)生在之前的學(xué)習中英語(yǔ)水平并不完全相同，甚至在英語(yǔ)水平上差距很大，在這樣的情況下就需要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)評價(jià)的準確性和科學(xué)性。

　　2 傳統大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端

　　在以往的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中通常都是根據學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)將學(xué)生分成快班、慢班、基礎班和提高班等，但是從整體上來(lái)說(shuō)，這種模式還是存在著(zhù)非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現象，高水平的學(xué)生基礎好，所以在學(xué)習的時(shí)候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學(xué)生基礎不是很好，教師對這些學(xué)生的要求也較低，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候并沒(méi)有非常強的興趣，所以在教學(xué)的過(guò)程中比較容易出現厭學(xué)的問(wèn)題。另外傳統的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生加重自卑心理，甚至還會(huì )讓學(xué)生受到非常大的打擊，對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習更加不利。

　　3 多元化評價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的實(shí)施

　　3.1 按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層

　　在傳統的分層教學(xué)中，教師通常都是通過(guò)學(xué)生的綜合成績(jì)來(lái)給學(xué)生劃分層次的，高考成績(jì)就是其中之一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個(gè)層次，將優(yōu)等生放在 A 班，將中等生放在B 班，將學(xué)困生放在 C 班，三個(gè)班級的學(xué)生在要求上也存在著(zhù)一定的差異，同時(shí)還要在此基礎上進(jìn)行更加細致的劃分。多元次的調整。教師在對學(xué)生分層之后，為了更好的對學(xué)生進(jìn)行控制，在教學(xué)的過(guò)程中應該在教學(xué)的過(guò)程中根據學(xué)生的高考成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行分班，也可以給學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據學(xué)生的成績(jì)從 C 班上升到 A 班或者是 B 班，也有一些學(xué)生成績(jì)下滑從 A 班下到 B 班和 C 班，這種評價(jià)的方式對激發(fā)各個(gè)班級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力有著(zhù)非常重要的作用。

　　其次是要按照學(xué)生的筆試成績(jì)和聽(tīng)力成績(jì)和口語(yǔ)成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行分層。在以往的分層教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)學(xué)生的筆試成績(jì)作為一個(gè)重要的分班依據，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當今的發(fā)展需求，在教學(xué)的過(guò)程中和評價(jià)環(huán)節中應該將英語(yǔ)聽(tīng)力和口試的考試成績(jì)比重進(jìn)行適當的調整，同時(shí)還要以此為依據去分組。

　　再次就是按照學(xué)生自身的英語(yǔ)水平對學(xué)生進(jìn)行分班，按照英語(yǔ)課程標準的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要重視學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中要更加重視聽(tīng)力、翻譯和閱讀等多個(gè)方面的技能，同時(shí)，它對大學(xué)生的綜合能力培養也有著(zhù)非常重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，就是在某一個(gè)方面能力特別強，但是在其他方面，能力并不是非常強，針對這樣的現象，教師完全可以根據學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個(gè)專(zhuān)項組，針對學(xué)生的某一方面的技能進(jìn)行培養。

　　3.2 按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層

　　在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎上，由于每層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應當采取有針對性的教學(xué)方法。首先，A 層次的學(xué)生一般都是整個(gè)年級中的尖子生，語(yǔ)言能力整體強，有自我表現的欲望，因此教學(xué)方法的選擇應當以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和應用為主線(xiàn)，以“聽(tīng)、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實(shí)的場(chǎng)景中語(yǔ)言運用的能力，培養學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，B 層次的學(xué)生一般是班級中的中等生，具有一定的學(xué)習潛力，因此教學(xué)方法的選擇應當以激勵學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性為主，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。例如，“任務(wù)教學(xué)法”在 B 層次學(xué)生英語(yǔ)課堂上的應用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本素質(zhì)和能力。再次，C 層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生，學(xué)習基礎較差，學(xué)習的自信心不足，但這種情況只是暫時(shí)的，并不代表著(zhù)一直都會(huì )是差等生，因此教師應當以激勵性的教學(xué)方法和過(guò)程性的評價(jià)方法為主，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的自信心，掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。例如“導師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應用，可以對 C 層次學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，有針對性地開(kāi)展教學(xué)評價(jià)工作，便于學(xué)困生的轉化工作。

　　3.3 按評價(jià)進(jìn)行多元化分層

　　在傳統的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)當中，對學(xué)生的評價(jià)主要的內容就是評估，但是對學(xué)生整個(gè)的學(xué)習過(guò)程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)應付考試，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中總是抱著(zhù)功利心，這對學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開(kāi)展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀(guān)的對待，所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中，必須一套采取不同的評價(jià)模式，在評價(jià)的過(guò)程中要將過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)充分的結合在一起。同時(shí)為了可以使得評價(jià)模式更加的多元化，教師一定要在實(shí)際的工作中對評價(jià)中各個(gè)因素予以充分的控制，教師所建立的評價(jià)體系一定要充分的滿(mǎn)足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學(xué)評價(jià)的積極作用能夠得到充分的體現和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生在這種多樣性的評價(jià)模式當中得到更加公正和客觀(guān)的評價(jià)，這對于那些基礎不是很好的學(xué)生而言是非常重要的，他們的學(xué)習積極性可以通過(guò)這樣的方式得到充分的調動(dòng)。

　　4 結語(yǔ)

　　大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，傳統的教學(xué)方式評價(jià)方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也無(wú)法很好的滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)模式予以創(chuàng )新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評價(jià)想充分的結合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。

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