- 相關(guān)推薦
分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)論文
對于分層教學(xué)，《小學(xué)數學(xué)課程標準》給我們提供了理論基礎：在義務(wù)教育階段，數學(xué)課程的主要培養目標就是使每個(gè)學(xué)生都能夠在數學(xué)上得到發(fā)展。數學(xué)教學(xué)要以全體學(xué)生為目標，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育。 結合課程標準對我們的要求，教師要對學(xué)生有一個(gè)詳細的了解，并針對他們的能力以及特點(diǎn)，在“因材施教”這一教學(xué)理念的指導下，展開(kāi)分層次的、有很強的針對性的教學(xué)。 在多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，現將關(guān)于分層教學(xué)的實(shí)施策略總結如下。
一、科學(xué)合理地劃分層次，尊重學(xué)生之間的差異
在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習能力、知識基礎、興趣愛(ài)好等，這樣，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意， 小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認知水平也是處于啟蒙階段，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅要對學(xué)生在學(xué)習上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。
一般情況下，我們對學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結合學(xué)生的知識水平進(jìn)行分層， 二是結合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們在教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的分層方法，也是比較復雜的一種分層方法，因為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來(lái)因素的影響， 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過(guò)多次的測驗、摸底等形式去確定學(xué)生的知識水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗為例，筆者會(huì )在日常教學(xué)過(guò)程中定期對學(xué)生進(jìn)行測驗，考查他們本階段對知識的掌握情況，驗收學(xué)習成果。
為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測驗不評分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)這種頻繁的、細致的測驗，筆者就能夠對學(xué)生的學(xué)習狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結合每個(gè)階段的學(xué)習成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說(shuō)，它是對學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，因為思維方式是沒(méi)有辦法分層的， 不存在高低優(yōu)劣之說(shuō)。在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們對學(xué)生能力的評判標準已經(jīng)不再局限在學(xué)習成績(jì)上了，學(xué)生的思維方式也是我們在分層教學(xué)中一種非常重要的參考依據。由于思考方式不能靠測驗來(lái)評定，因此，教師必須多對學(xué)生進(jìn)行交流、觀(guān)察、總結、分析，只有長(cháng)期的觀(guān)察才能得到確切的結果。
二、兼顧學(xué)生的各個(gè)方面，為他們制定合理的教學(xué)目標
在課堂教學(xué)過(guò)程中， 制定合理的目標是我們展開(kāi)教學(xué)的首要步驟，也是教學(xué)的基礎環(huán)節。教學(xué)目標是否具有合理性、可行性，將是教學(xué)能否順利進(jìn)行的決定性因素。 為了與分層教學(xué)模式相符合， 我們在設置教學(xué)目標時(shí)也要充分結合學(xué)生的實(shí)際分成由低到高的若干個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己需要追求的目標， 通過(guò)努力學(xué)習和探究來(lái)達到目標，最終超越目標，挑戰另一個(gè)高峰。此外，教師還要結合學(xué)生的能力來(lái)為他們設置一些難度不同的具體目標， 讓他們能夠在自己的能力范圍內得到提升和發(fā)展。 有一點(diǎn)需要教師注意， 各個(gè)層次之間的學(xué)習目標不應該是固定的、保守的，而應該是在稍有差別的基礎上相互影響和促進(jìn)的。 當學(xué)生順利達到某一個(gè)層次的目標時(shí)，教師要鼓勵其繼續努力，爭取能夠完成再高一個(gè)層次的目標， 使我們的教學(xué)水平能夠得到持續的提高。
三、對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行分層
教學(xué)過(guò)程中，大多數的教師比較注意對學(xué)生能力分層和教學(xué)目標分層，卻忽略了對課堂教學(xué)的其他環(huán)節進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主陣地， 也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的核心，必然也需要我們對其進(jìn)行分層。首先，我們要對學(xué)習內容進(jìn)行分層，設置不同層次的問(wèn)題。 如教四年級的“加法運算定律”時(shí)，筆者在為學(xué)生設計問(wèn)題時(shí)就采取了分層，共為他們設置了五道與教學(xué)內容相關(guān)的習題，習題由易到難分五個(gè)層次。 最低層的采用比較小的數和比較簡(jiǎn)便的運算方法， 如 13+15+37=? 最高層的題目則比較復雜，需要運用兩種加法運算定律的組合，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如 27+36+53+74=?這樣為學(xué)生設置題目，不僅能夠實(shí)現分層教學(xué)，也讓學(xué)生的知識基礎從整體上得到了夯實(shí)，基礎薄弱的學(xué)生能完成定律的學(xué)習，基礎好的學(xué)生也得到了鍛煉與提高，每個(gè)人都能從中受益。其次，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師也要注意分層。同樣以加法運算規律的學(xué)習為例，在對層次比較低的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)， 筆者多是直來(lái)直去，只問(wèn)一些基礎的問(wèn)題， 如 “你來(lái)看這個(gè)算式26+43=43+26，你看出什么來(lái)了呢? ”而當提問(wèn)層次較高的學(xué)生時(shí)，筆者就會(huì )采取一些比較靈活、復雜的方法，或是在問(wèn)題中夾雜一些與他們的生活相關(guān)的內容，如“今天早上買(mǎi)早點(diǎn)用了 6 元錢(qián)，中午買(mǎi)玩具用了 15 元錢(qián)，晚上爸爸讓你幫他買(mǎi)個(gè)剃須刀，用了 45 元錢(qián)。 請問(wèn)你今天總共用了多少錢(qián)呢? ”
四、照顧學(xué)生的自尊心，多鼓勵學(xué)生
在分層導學(xué)教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是要在兼顧效率的同時(shí)， 把握學(xué)習的公平性，充分照顧學(xué)生的自尊心，以激發(fā)學(xué)生興趣和潛力為重要任務(wù)。 例如，在教學(xué)準備階段我會(huì )事先給學(xué)生劃分一定的層次，備課也是按照不同層次學(xué)生的水平來(lái)分層設計，但是在實(shí)際課堂上我絕不會(huì )表露出對學(xué)生的區別對待，避免使低層學(xué)生感到自卑和拘謹。 此外，在課后對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和輔導的過(guò)程，也同樣要在分層對待的同時(shí)，愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步。例如，在六年級下冊學(xué)習“圓柱和圓錐”單元時(shí)，我原本給低層學(xué)生設定的學(xué)習目標是了解圓柱和圓柱的基本特征即可。但出乎意料的是，個(gè)別學(xué)生在課堂學(xué)習中表現出了出色的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)物展示、切割、剪裁等活動(dòng)， 他們不但很好地把握了圓柱和圓錐的特征，而且能夠熟練地完成物體面積的測算。 于是我毫不保留地對他們給予肯定，鼓勵他們再接再厲， 在接下來(lái)的學(xué)習中繼續保持這種狀態(tài)。 在這種鼓勵式的分層教學(xué)模式下，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣有所提高，也能夠更自信地投入到下一階段的學(xué)習中。綜上所述，分層導學(xué)模式很好地兼顧到學(xué)生能力水平和思維特點(diǎn)的差異，進(jìn)而根據學(xué)生的具體情況來(lái)設置相適應的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)策略。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層導學(xué)幫助他們更好地認識自己， 激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，更可以挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習潛力。而對于教師來(lái)說(shuō)，分層導學(xué)模式是一種新式的綜合性的教學(xué)模式，它要求教師在尊重學(xué)生心理情感的基礎上，因材施教，讓不同層次的學(xué)生取得相應的發(fā)展，并最終達到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標。 作為數學(xué)教師，我們應該繼續落實(shí)分層導學(xué)理念，在科學(xué)的理論指導下，不斷完善分層導學(xué)方式。
【分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)論文】相關(guān)文章：
如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文11-23
在音樂(lè )欣賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文11-15
論如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育03-14
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的舉例論文12-10
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論實(shí)施思考論文11-07
小學(xué)數學(xué)中教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)現論文11-21