獨立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策論文

　　摘要：在國際社會(huì )一體化的趨勢下，我國與世界逐步接軌，獨立院校的發(fā)展規模不斷擴大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也日益突顯出其重要性和地位。為此，獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了關(guān)注的課題，而獨立院校中的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)則成為一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式，它改變了傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用水平和能力，采用英語(yǔ)分層教學(xué)和分類(lèi)指導的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在自己的英語(yǔ)“最近學(xué)習區”不斷提升，全面提高獨立院校學(xué)生的英語(yǔ)素養。

　　關(guān)鍵詞：獨立院校；英語(yǔ)；分層教學(xué)

　　在我國的高等教育不斷深化改革的形勢下，獨立院校的規模也在不斷擴張，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)技術(shù)和水平也日益受到關(guān)注，如何提高獨立院校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平成為當前思考的課題。傳統的“一刀切”、“大一統”式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)相適應，顯現出不相契合的缺陷。為此，需要引入獨立院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式，對獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重新定位，不僅讓學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而且要能夠將英語(yǔ)語(yǔ)言應用于實(shí)際生活之中，從而成為高等應用型專(zhuān)門(mén)人才。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)概念及優(yōu)勢

　　所謂分層教學(xué)法是以學(xué)生的知識既有結構和潛能為依據，依照一定的原則將學(xué)生進(jìn)行適宜、合理的分配。教師則采用分層教學(xué)、分類(lèi)指導的方式，使這些學(xué)生群體能夠發(fā)揮出最大的潛能，并且還可以采用不同的分層方式，為學(xué)生定制不同的學(xué)習方式，使他們在分層教學(xué)中感受滿(mǎn)足和成功，從而完成相關(guān)的知識積累。獨立院校中的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式，則是以學(xué)生的英語(yǔ)既有水平為依托，對學(xué)生的英語(yǔ)基礎和語(yǔ)言認知水平有一個(gè)全面的了解，依照英語(yǔ)學(xué)習規律，區別性地設計英語(yǔ)教學(xué)內容和步驟，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為統領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和評價(jià)，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養和能力。獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有其應用優(yōu)勢，主要體現于以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┏浞煮w現出因材施教的差異化特點(diǎn)

　　在獨立院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，由于不同的學(xué)生處于不同的認知階段，其智能體現出不同的高低差異，學(xué)生的學(xué)習方法和習慣也有所區別，因此，英語(yǔ)教學(xué)要根據學(xué)生的不同智力狀況和興趣特征，從不同的專(zhuān)業(yè)、不同性別、不同英語(yǔ)基礎考慮，擬定不同的、個(gè)性化的定制英語(yǔ)教學(xué)方案和方法，為不同層次的學(xué)生找尋到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習路徑。既能夠使低層次的學(xué)生打好基礎，又能夠使英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)的拓展，獲得最大程度的提升。這種因材施教的分層式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，極為有效地減少了學(xué)生的挫敗感，可以使學(xué)生在不斷提升的英語(yǔ)基礎上，完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習要求。

　�。ǘ�）充分優(yōu)化了師生關(guān)系，體現出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的良好互動(dòng)

　　獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)還要營(yíng)造出平等、民主、寬松的英語(yǔ)學(xué)習氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在自由的空間之下，充分感知語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，進(jìn)入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和應用實(shí)踐之中。全面體現出教師和學(xué)生之間的英語(yǔ)互動(dòng)，極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和興趣，提升了對教師的信任感，并在最佳的英語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習效果。

　　二、獨立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀及問(wèn)題分析

　　獨立院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機有所欠缺，并缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣和態(tài)度，其英語(yǔ)教學(xué)現狀主要存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教學(xué)定位不夠清晰

　　長(cháng)期以來(lái)，獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位于通用英語(yǔ)教學(xué)，注重培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，也即基礎英語(yǔ)（EGP）。但是，這對于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習視野不夠寬泛和拓展，它沒(méi)有將通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)相結合，割裂了通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的聯(lián)系，使學(xué)生在基礎英語(yǔ)知識儲備的條件下，缺乏英語(yǔ)基礎知識儲備與實(shí)踐的脫節。因而，獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行清晰的定位，要將基礎英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)相融合，以通用英語(yǔ)為基礎，以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為實(shí)踐拓展，實(shí)現兩者的完美結合，使獨立院校的英語(yǔ)人才成為應用型的英語(yǔ)綜合型人才，全面提升自身的素養，滿(mǎn)足大學(xué)生就業(yè)需求。

　�。ǘ�）獨立院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力欠缺

　　獨立院校作為三本院校，其英語(yǔ)基礎欠佳是不可否認的事實(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平相對較為薄弱，顯示出英語(yǔ)學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度差異較大的問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面的能力還顯現出較大的差距，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

　�。ㄈ�）獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段和評價(jià)還存在不足

　　獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只考慮到對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作業(yè)和考試成績(jì)的分層，而對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習無(wú)法實(shí)現動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的分層，傳統的課堂教學(xué)方法難以為學(xué)生創(chuàng )造更高層次的“最近發(fā)展區”，由于教學(xué)手段的有效性不足，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣下降。[1]

　�。ㄋ模┐髮W(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)用知識存在不足

　　在獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平不斷提升，通常為碩士研究生的水平，從英語(yǔ)教學(xué)的師資層級來(lái)說(shuō)是綽綽有余的。然而，獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)背景較為單一，他們對于獨立院校專(zhuān)業(yè)行業(yè)的知識了解存在不足，使英語(yǔ)教學(xué)顯現出實(shí)用性不足的問(wèn)題。

　　三、獨立院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)對策分析

　　獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，要從學(xué)生的視角，根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和智能狀況，進(jìn)行隱性的分層教學(xué)模式，在良好的可操作性和可實(shí)現性的前提下，彌補傳統英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需求，從不同方面的分層教學(xué)，實(shí)現對英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化，從而使每一個(gè)學(xué)生能夠學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。[2]

　�。ㄒ唬�實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標及任務(wù)的分層

　　獨立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標及任務(wù)的分層是最為基礎的前提條件，要在這個(gè)前提條件下，對英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好的設計，并以學(xué)生為主體，預測英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選擇科學(xué)可行的英語(yǔ)教學(xué)方法和內容，考慮不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平差異性，設計科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)目標和任務(wù)，因材施教，充分挖掘學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢及興趣特征，采用揚長(cháng)避短的英語(yǔ)教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到成功和喜悅。需要值得提出的是，英語(yǔ)教學(xué)目標和任務(wù)的分層，并非要使學(xué)生的全部素質(zhì)均衡化、統一化，而是要利用英語(yǔ)教學(xué)目標的多元化和層次化差異，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習內容和學(xué)習方向，要在總目標的設定之下，為每一個(gè)學(xué)生設計科學(xué)、準確的動(dòng)態(tài)目標，合理有效地實(shí)施隱性分層英語(yǔ)教學(xué)。[3]

　�。ǘ�）實(shí)現獨立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)備課的分層

　　在獨立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師要充分做好備課準備，而在這個(gè)不可缺少的備課階段，要依據學(xué)生的層次差異，精心設計課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和階段，以使備課內容能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，教師要對教學(xué)大綱進(jìn)行深入的剖析和了解，實(shí)現英語(yǔ)備課的層次化和彈性化。例如對于H層的學(xué)生，教師備課時(shí)要選擇一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)行一定難度的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性文章閱讀和翻譯，要注重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)用性英語(yǔ)文章的閱讀和翻譯備課內容，并向學(xué)生滲透英美文化知識，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的深度和廣度。對于M層的學(xué)生，教師備課時(shí)要聯(lián)系一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，并分解設計與學(xué)生層次相對應的簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用閱讀和翻譯文章，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和水平。[4]對于L層的學(xué)生，則要在備課時(shí)設計與學(xué)生層次相吻合的教學(xué)內容，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的積極性和參與性，要求他們能夠實(shí)現簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，并通過(guò)設計不同的教學(xué)策略，以實(shí)現對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的激發(fā)。

　�。ㄈ�）促進(jìn)學(xué)生的良好分層

　　在獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習的主體，它與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度息息相關(guān)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平差異較大，因而，教師要根據不同的學(xué)生的興趣、智力、學(xué)習態(tài)度、英語(yǔ)知識結構等將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組。注重教學(xué)過(guò)程中的差異，對學(xué)生在分組中的英語(yǔ)學(xué)習表現進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的跟蹤和反饋，力求學(xué)生能夠在分組、分層的過(guò)程中，自主獨立地完成學(xué)習任務(wù)，從而實(shí)現不同層次學(xué)生的“共同”提升，使學(xué)生在各自的英語(yǔ)學(xué)習“最近發(fā)展區”得到跨越式的發(fā)展。同時(shí)，對于學(xué)生的分組、分層并不是一成不變的，而要觀(guān)察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)和表現，在基礎分班、分組的條件下，實(shí)現“修正”式的動(dòng)態(tài)分班、分組，實(shí)現對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果的激勵。

　�。ㄋ模�實(shí)現英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效分層

　　在獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要以課堂作為英語(yǔ)學(xué)習的主陣地，在課堂教學(xué)中充分展示教師的創(chuàng )造力和想象力，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現分層的問(wèn)題設疑，引導不同層次學(xué)生的自主、差異化思考。同時(shí)，教師還要通過(guò)小組討論的形式，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、分層的指導，對學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行分層次的解答，并合理設計不同層次的英語(yǔ)練習，及時(shí)歸納和總結。[5]為了實(shí)現獨立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分層效果，互動(dòng)合作式的英語(yǔ)學(xué)習方式是極為有效的策略之一，不同層次的學(xué)生通過(guò)互助、合作的學(xué)習方式，實(shí)現了英語(yǔ)學(xué)習的擴展和實(shí)用性學(xué)習。還可以采用情境教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行與英語(yǔ)情境內容相契合的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習之中。

　�。ㄎ澹�實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的分層

　　在對獨立院校英語(yǔ)分層教學(xué)的評價(jià)之中，也要有明確的分層，要對基礎班和高級班的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行分層評價(jià)和檢測，對于基礎班的學(xué)生評價(jià)主要是以語(yǔ)言記憶和模仿為主；對于高級班的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)要適當增添一些具有難度的英語(yǔ)測試題，如對獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評價(jià)中，要求基礎班的學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的課文理解大意；而對于高級班的學(xué)生則要求他們具有更為高超和流暢的語(yǔ)言翻譯技巧。

　　四、結束語(yǔ)

　　在獨立院校的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據學(xué)生的具體情況，因材施教，并以分層的教學(xué)目標設計，為學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、彈性化、差異化的教學(xué)，使學(xué)生逐步實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言能力的拓展和提升。

　　參考文獻:

　　[1]肖杜娟.高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性與可行性[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2014（4）.

　　[2]宋子英.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的理論基礎探尋[J].科教導刊（中旬刊），2014（10）.

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　　[4]郝娟，蘆峰.基于學(xué)生差異的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)效用分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

　　[5]林龍鳳.職高英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].海外英語(yǔ)，2013（6）.

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