英語(yǔ)教育銜接現狀及對策論文

　　摘要：在學(xué)生時(shí)代要經(jīng)歷過(guò)許多不同階段，在這些階段銜接的時(shí)候往往會(huì )出現許多的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)方面。英語(yǔ)不是我國的母語(yǔ)，所以我們對其的接受能力本身有限，再加上不同的學(xué)校有時(shí)會(huì )選擇不同的教材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教育，所以會(huì )在銜接段出現重大問(wèn)題。本文通過(guò)介紹目前中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育銜接時(shí)出現的問(wèn)題進(jìn)行介紹，并闡述出現這些問(wèn)題的原因，最后介紹一些能夠解決這些問(wèn)題的方法，希望能夠幫助中高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教育，并且能夠幫助中職升高職教育的學(xué)生們更好的學(xué)習英語(yǔ)。

　　關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教育；高職英語(yǔ)教育；銜接狀態(tài)；對策研究

　　教育是一個(gè)國家的根本，所以每個(gè)國家都對于教育都相當重視。在我國中職教育和高職教育都是相當重要。隨著(zhù)全球化的日益加深，中職和高職教育中的英語(yǔ)使用也越來(lái)越頻繁。中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎，但是目前我國的中職教育和高職教育英語(yǔ)的銜接存在相當大的問(wèn)題，因而怎樣提升銜接問(wèn)題就成為了一個(gè)重要問(wèn)題。

　　一英語(yǔ)學(xué)習對于中職高職學(xué)生的重要性

　　英語(yǔ)是國際通用的一種語(yǔ)言，在全世界都有很廣的應用，所以我國要將英語(yǔ)作為一門(mén)主課進(jìn)行學(xué)習。但是，有很多中職高職學(xué)生認為英語(yǔ)對他們不重要，因為他們畢業(yè)以后就要進(jìn)行工作，從而忽略了英語(yǔ)的學(xué)習。這樣得想法是不對的，由于國外科技發(fā)展水平較高，大多高端資料都是用英語(yǔ)寫(xiě)成的，如果想要學(xué)習高尖端的科技，就必須掌握一定的英語(yǔ)閱讀能力，并且許多機器都是英文的說(shuō)明書(shū)，所以英語(yǔ)對于中職高職學(xué)生的重要性還是不言而喻的。

　　二中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)銜接中出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)大綱不存在連續性大綱是關(guān)乎教學(xué)走向的基石，影響著(zhù)教學(xué)內容、方法等等，是保障教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，也是判定教學(xué)是否合格的準則。但是在目前的中國，中高職的英語(yǔ)教學(xué)大綱并沒(méi)有形成統一，許。多中高職的英語(yǔ)教學(xué)大綱存在嚴重的重復，這樣就導致了浪費大量的時(shí)間去學(xué)習重復的東西，從而大大降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率，使得學(xué)生們不能學(xué)好英語(yǔ)。

　�。ǘ�）中高職英語(yǔ)課程關(guān)聯(lián)度低。教材決定了教學(xué)的內容，在我國中高職英語(yǔ)教育中，學(xué)校選擇教材具有很寬泛的選擇范圍，這樣的選擇范圍保證了能夠選擇最優(yōu)的教材。但是不同的教材不同的出版社在教材的編寫(xiě)上是有很大的不同的，這樣就導致了英語(yǔ)課程內容的不同。中職院校在選擇教材是基本不考慮高職院校的情況，只是盲目的選擇自己的教材，相反高職院校選擇時(shí)也是一樣。[1]

　�。ㄈ�）總結評價(jià)體系差。我國的教育一直采用的都是終結性評價(jià)，這種評價(jià)手段雖然能夠檢驗學(xué)生的水平和心理素質(zhì)，但是其也存在很大的弊端，就是極易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣一來(lái)就容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而導致接下學(xué)習的不利。所以，采取合適的評價(jià)體系能夠在很大程度上影響中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接，能夠對中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接起到?jīng)Q定性的影響。

　　三中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)出現銜接問(wèn)題的原因

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有興趣。提到學(xué)習，那么學(xué)生就是首先要進(jìn)行考慮的，對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數都會(huì )在畢業(yè)以后選擇工作，所以對于英語(yǔ)這種對于以后工作幫助小的科目就有些傷心了，這樣就導致了學(xué)習英語(yǔ)的積極性沒(méi)有了，導致學(xué)生的學(xué)習效率下降，這樣學(xué)生的英語(yǔ)基礎就會(huì )變得很差，在選擇進(jìn)入高職院校時(shí)，由于沒(méi)有做好英語(yǔ)基礎的鞏固，導致無(wú)法跟上高職英語(yǔ)課程，導致銜接上出現問(wèn)題。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。高職院校在招收學(xué)生的時(shí)候范圍相當廣泛，并且門(mén)檻較低，這就導致了英語(yǔ)水平的明顯差異。但是老師在進(jìn)行講課的時(shí)候要選擇統一的標準，統一的標準雖然說(shuō)看起來(lái)是公平的，但是這就對不同水平的學(xué)生帶來(lái)了不同的難度，導致一些成績(jì)較差的同學(xué)無(wú)法跟上老師教授的課程。并且在另一方面也為中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接增加了難度，并且影響了高職院校正常的英語(yǔ)教學(xué)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，也不利于高職的整體教學(xué)。

　�。ㄈ�）教材大綱執行困難。許多中高職院校對于英語(yǔ)的重視程度是很差的，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往不能夠按照教學(xué)大綱安排來(lái)很好地執行教學(xué)計劃，從而使學(xué)生們的學(xué)習呈現了不規則，不系統的情況。學(xué)習是一個(gè)非常要求規律和效率的事情，在不規則不系統的情況下，學(xué)生很難有一個(gè)較好的學(xué)習情況，這樣就導致了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的效率下降，學(xué)習效率的下降必將導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)的下降，從而導致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)變低從而影響接下來(lái)的學(xué)習，也影響了兩級學(xué)校之間的連接。[2]

　�。ㄋ模�學(xué)生自學(xué)能力較弱。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)較差其中最主要的一個(gè)原因是學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，而英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，課堂上的學(xué)習根本無(wú)法使學(xué)生掌握知識。并且，中職學(xué)生的基礎較差，這也導致一些愿意自學(xué)的學(xué)生無(wú)法有良好的自學(xué)效果，這也是中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)較差的原因。這樣的情況最終會(huì )導致中職學(xué)生沒(méi)有打好基礎，從而根本上高職英語(yǔ)課程，導致了中職英語(yǔ)課程和高職英語(yǔ)課程無(wú)法銜接完美。

　　四保證中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)銜接完美的措施

　�。ㄒ唬┩晟平滩倪x擇。一套統一的教材能夠在很大程度上保證學(xué)生們學(xué)習的系統性。在中職院校選擇英語(yǔ)教材的時(shí)候，應該在考慮教材規范合理的情況下，同時(shí)考慮高職院校的英語(yǔ)教材和課程情況。高職院校也應該考慮個(gè)中職院校的實(shí)際情況，來(lái)選擇自己的教材。兩方學(xué)校一旦只顧自己情況而忽略了別人的情況，就會(huì )使學(xué)生無(wú)法銜接好高中英語(yǔ)課程與中職英語(yǔ)課程。當兩個(gè)學(xué)校都考慮了對方以后，就會(huì )很好的幫助學(xué)生完成銜接。

　�。ǘ�）完善評價(jià)機制�，F階段中高職院校的評價(jià)機制還較為簡(jiǎn)單，存在不小的問(wèn)題。一套完善的評價(jià)機制可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，保證學(xué)生能夠對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)熱情，學(xué)習最重要的就在于學(xué)生有沒(méi)有興趣，一旦學(xué)生對一門(mén)課程常年生了興趣，那么就會(huì )認真仔細的去學(xué)習，從而打下堅實(shí)英語(yǔ)基礎，為中高職英語(yǔ)銜接做好準備。[3]

　�。ㄈ�）充分考慮學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的主體，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，制定出合理的大綱計劃，才能夠保證學(xué)生們能夠有一個(gè)完善、合理的學(xué)習計劃，從而保證英語(yǔ)學(xué)習的準確性，提升學(xué)習效率，為今后逐漸困難的學(xué)習夯實(shí)基礎。在中職院校當中學(xué)校和老師對于學(xué)生的考慮一般來(lái)說(shuō)都十分有限，一是學(xué)生數量增多，二是學(xué)校一般認為在中職院校畢業(yè)以后都是進(jìn)入工作崗位，因此不需要學(xué)習那么好的英語(yǔ)，從而忽略學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要性，導致學(xué)生無(wú)法學(xué)習好英語(yǔ)，給中高職英語(yǔ)學(xué)習埋下隱患。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化英語(yǔ)課程體系。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，而且英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，我們學(xué)習起來(lái)較為困難，所以一個(gè)合理的課程設置就有尤為重要。在設置課程的時(shí)候，學(xué)校要考慮大部分學(xué)生的情況來(lái)制定課程，因為不可能考慮到所有的同學(xué)，并且考慮到大部分學(xué)生的情況也是最基本的情況，基本上能夠使所有學(xué)生得到良好的學(xué)習。[4]在優(yōu)化課程體系的時(shí)候，也可以進(jìn)行課程量的增加，在中職學(xué)校內英語(yǔ)課程所占的時(shí)間是相當少的，作為一門(mén)語(yǔ)言課程，時(shí)間的長(cháng)短直接決定了學(xué)習的好壞，所以學(xué)校應該適當的增加一些學(xué)習時(shí)間。

　�。ㄎ澹├蠋熞�因材施教。學(xué)校怎樣去改變課程設置都無(wú)法第一接觸到學(xué)生，而老師是第一接觸學(xué)生的人，所以老師的教學(xué)至關(guān)重要。[5]老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要因材施教，中職院校一般來(lái)說(shuō)班內學(xué)生較少，老師完全可以將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，將基礎程度的好壞進(jìn)行分組，或者將好壞打亂，都可以取到不小的成果。老師也可以有大量的時(shí)間對程度較差的學(xué)生進(jìn)行課下輔導，以便能夠使這些學(xué)生跟上目前課程，以及跟上高職課程，完成中職英語(yǔ)與高職英語(yǔ)的銜接。

　　五總結

　　總而言之，英語(yǔ)對于中職院校和高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相當重要的，我們要把握好其間銜接的連貫性和穩定性，保證中高職院校學(xué)生能夠得到良好的英語(yǔ)教育。但是保證良好的銜接就需要學(xué)校、老師和同學(xué)的共同努力，才能夠保障英語(yǔ)教學(xué)正常進(jìn)行，后續銜接完整。從而培養出優(yōu)秀的學(xué)生，為我國將來(lái)的建設事業(yè)做出貢獻。

　　參考文獻

　　[1]俞文娟.讓中職英語(yǔ)教育更好地適應社會(huì )需求[J].語(yǔ)數外學(xué)習(英語(yǔ)教育),2013(11):103.

　　[2]黃娟.中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接現狀調查及策略研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,12(03):85-88.

　　[3]曾令志.高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀及對策[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報,2016,29(02):145-146.

　　[4]陳劍.淺議五年一貫制與高職英語(yǔ)的銜接[J].教育現代化,2017,4(39):299-300+303.

　　[5]蔣文玲.新形勢下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現代化,2017,4(13):65-66.

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