談基于建構主義學(xué)習理論的計算機輔助英語(yǔ)教學(xué)

摘要:建構主義學(xué)習理論(CLT)是對傳統學(xué)習理論的批判和發(fā)展。本文從建構主義學(xué)習理論出發(fā)，探討了基于建構主義學(xué)習理論的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)常用的三種模式:課堂教學(xué)模式，個(gè)別化教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:建構主義學(xué)習理論　多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)模式

　　對建構主義(constructivism)的研究，應該首推瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他的“發(fā)生認識論”較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，闡明了學(xué)習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學(xué)習環(huán)境所包含的主要因素等等。他認為，認識是一種連續不斷的建構，“所謂建構，指的是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問(wèn)題�！边@一思想對當代的建構主義學(xué)習理論(Constructivist Learning Theory，縮寫(xiě)為CLT)有很大的影響。后來(lái)以巴甫洛夫(Pav-lov )、斯金納(Skinner)、桑代克(Thomdiko)為代表的行為主義者，和以?shī)W蘇伯爾(Ausubel )、布魯納( Bruner)為代表的認知心理學(xué)家都對其進(jìn)行了積極的探討，最后形成了當前的建構主義理論。該理論認為，世界是客觀(guān)存在的，由于每個(gè)人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，都有自己對世界獨特的理解。知識是對外部客觀(guān)世界的被動(dòng)反映，它不是主體對客觀(guān)現實(shí)的、被動(dòng)的鏡面式的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構過(guò)程，在建構過(guò)程中主體己有的認知結構發(fā)揮了重要的作用，在認知客觀(guān)世界的過(guò)程中認知結構是不斷發(fā)展的，強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。
一、建構主義教學(xué)觀(guān)
建構主義學(xué)習理論(CLT)是對傳統學(xué)習理論的批判和發(fā)展，在多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)高度發(fā)展的今天，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要理論基礎。建構主義學(xué)習理論認為:人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過(guò)程相互作用的結果(內部心理過(guò)程包括態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好以及原有的認知結構即過(guò)去的知識和經(jīng)驗等);獲取知識的多少取決于學(xué)習者根據自身的經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力。
　　因此，建構主義教學(xué)觀(guān)主要有以下特點(diǎn):
　　1、協(xié)作學(xué)習而非獨立學(xué)習
建構主義強調協(xié)作學(xué)習對意義建構的關(guān)鍵作用。通過(guò)交流檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀(guān)規律。學(xué)習者的學(xué)習應在合作學(xué)習的方式中進(jìn)行。同樣的學(xué)習情境對不同發(fā)展階段的人會(huì )產(chǎn)生不同的效果，處在同樣發(fā)展水平的人對事物的理解也不相同。每個(gè)人都以自己的方式建構自己的認知結構，而單獨的個(gè)體通過(guò)封閉性認知難以獲得較為滿(mǎn)意的認知結構。因此，學(xué)習過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習者之間的合作，使其看到與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，并“同化于己”、“順應于物”來(lái)完善對事物的理解。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作與討論，完成對客觀(guān)事物的認知。
2、主動(dòng)學(xué)習而非被動(dòng)學(xué)習
建構主義認為，主體參與既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與;不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中，主要作用是“積極的認知干預”( Positive CognitiveIntervention )。
3、情景和環(huán)境對意義建構的作用重大
建構主義認為，學(xué)習總是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習者在實(shí)際情景下，利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前學(xué)到的新知識，如果原有的認知結構無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息，則認知結構自身發(fā)生重組與改造(即順應)。隨著(zhù)同化與順應的循環(huán)，形成了對知識的建構。同時(shí)強調對學(xué)習環(huán)境的設計，認為學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者進(jìn)行“發(fā)現式”和“探索式”學(xué)習的場(chǎng)所。在這種學(xué)習環(huán)境中學(xué)生可以利用各種學(xué)習工具(包括軟件工具)和信息資源進(jìn)行學(xué)習，從而達到預期的學(xué)習目標。
二、基于建構主義學(xué)習理論的計算機輔助英語(yǔ)教學(xué)
建構主義的思想、觀(guān)念由來(lái)已久，但卻是現代化的多媒體技術(shù)使真正創(chuàng )設建構主義學(xué)習環(huán)境成為可能。建構主義學(xué)習環(huán)境包含四大屬性或四大要素:即“情景”、“協(xié)商”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”。多媒體技術(shù)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現。例如:“情景”—建構主義學(xué)習理論強調創(chuàng )設真實(shí)情景，把創(chuàng )設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學(xué)設計的最重要內容之一，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng )設真實(shí)情景的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果�；�于建構主義學(xué)習理論的計算機輔助教學(xué)是一種具有交互聲像、語(yǔ)言、色彩多方位刺激的教學(xué)手段，能夠大大提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的模式，有利于個(gè)別化教學(xué)、探索式學(xué)習，有利于實(shí)現人機交換的智能型教學(xué)模式的開(kāi)展。在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)中，要以建構主義理論為指導，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢。常見(jiàn)的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的模式有課堂教學(xué)模式，個(gè)別化教學(xué)模式以及多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。
1、課堂教學(xué)模式

在多媒體CAI教學(xué)過(guò)程中，教師把課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)別學(xué)習融為一體，使得每個(gè)學(xué)生在處于某群體活動(dòng)的同時(shí)，有更多的自我控制的機會(huì )。上課前，教師編寫(xiě)出詳細的電子教案，將上課內容通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音形等計算機輔助手段輸人計算機，提前掛上網(wǎng)，讓學(xué)生提前閱讀材料。上課時(shí)，老師先組織教學(xué)，提出本課教學(xué)的基本目標，介紹一些策略為學(xué)生導航。因為CAI由學(xué)習者控制時(shí)，學(xué)習者在信息海洋中遨游有時(shí)會(huì )出現迷航現象。然后，教師挑選出本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體CAI體系進(jìn)行演示教學(xué)，供學(xué)生模仿。最后再把學(xué)習的控制權交給學(xué)生，學(xué)生利用系統的CAI課件，用人機交互作用方式進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生可以根據自己的情況和需要選擇適合自己的學(xué)習內容，調整自己的學(xué)習進(jìn)度。學(xué)生所選擇的學(xué)習內容、學(xué)習途徑，所取得的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)習進(jìn)度等都被計算機記錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )輸送到教師的主機上，使教師能及時(shí)地了解情況，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導，及時(shí)向學(xué)生提供幫助�？傊�，計算機輔助教學(xué)使優(yōu)秀生有機會(huì )提高，也使差生克服了學(xué)習跟不上所帶來(lái)的緊張，焦慮等心理壓力，自主地掌握學(xué)習進(jìn)度，在課件的引導下發(fā)現并彌補自己的不足，迎頭趕上。
2、個(gè)別化教學(xué)模式
個(gè)別化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主利用計算機進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習的一種形式。學(xué)生可根據學(xué)習目標自行選擇學(xué)習內容，運用學(xué)習策略自我控制學(xué)習進(jìn)度，不必受教師約束、不受時(shí)間和空間的限制，可在家中或多媒體網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行學(xué)習。在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室條件下的個(gè)別化

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