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初中英語(yǔ)課堂評價(jià)淺析論文
摘要：教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗，本文從元話(huà)語(yǔ)的視角來(lái)分析教師課堂話(huà)語(yǔ)，考察教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，試圖為英語(yǔ)課堂評價(jià)提供新的理論視角。
關(guān)鍵詞：課堂評價(jià) 教師話(huà)語(yǔ) 元話(huà)語(yǔ)
1元話(huà)語(yǔ)理論
元話(huà)語(yǔ)是語(yǔ)言教育中的一個(gè)常用術(shù)語(yǔ)，依據元話(huà)語(yǔ)理論分析教師的課堂話(huà)語(yǔ)，對英語(yǔ)課堂進(jìn)行評價(jià)，可以考察教師在多大程度上借助元話(huà)語(yǔ)的理念，以何種方式和學(xué)生之間積極展開(kāi)互動(dòng)和協(xié)商從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，為評價(jià)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供理論指導。
從元話(huà)語(yǔ)角度對教師課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)，就必須對教師元話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。本文主要借鑒Hyland(2008:490的分類(lèi)框架，但是在具體的分類(lèi)上，本文作了適當調整，具體分類(lèi)見(jiàn)表1.
2元話(huà)語(yǔ)視角下的課堂評價(jià)
下面,筆者依據元話(huà)語(yǔ)理論，按照本文確立的元話(huà)語(yǔ)分類(lèi)框架分析一段教學(xué)實(shí)錄。為了便于區分，在教學(xué)實(shí)錄中，我們把元話(huà)語(yǔ)下面加上下劃線(xiàn)。本文選取了在2010年3月夏雨老師在安徽合肥市舉辦的第七屆全國中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)比賽中獲一等獎的課堂錄像，教材是人教版高中英語(yǔ)教材必修第二冊下第14單元的《I Have a Dream》。
They did a very good job in their field,right.So to someextent,we can say they are successful.They are represents ofAmerican black people nowadays.Now let’s have a kook atother pictures.Several hundred years ago,things were quitedifferent;they were also black people,right?But how abouttheir lives?Can you give me some words?Now please.Terri-ble,good,any other?Ok thank you,miserable,good word,anyother?They are slaves and do not have freedom,right?Thankyou,any other?So we can say they lived a quite different life,right?So imagine if you were in such a bad situation,whatwould you do?Just sit and wait.We should fight and struggle.
So we can see there are so many freedom fighters who want tochange the bad situation,today we are trying to know some-thing about one freedom fighter.Now let’s listen to the voice.
(夏雨“I Have a Dream”教學(xué)實(shí)錄)從元話(huà)語(yǔ)的角度來(lái)分析，這段教師話(huà)語(yǔ)體現了如下特點(diǎn)：
(1)注重使用自我指稱(chēng)語(yǔ)(如，we,us),而且用“我們”而不是“我”。這樣更容易將學(xué)生帶入教學(xué)情景,表明是師生共同探討，教師的講課離不開(kāi)他們的參與。教師將自己融入學(xué)生中,構建一種使學(xué)生樂(lè )于接受的語(yǔ)境,促使交際朝著(zhù)有利于實(shí)現交際目的的方向發(fā)展。(2)積極應用連貫標記語(yǔ)(如but,so)，表明話(huà)語(yǔ)之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，使前后話(huà)語(yǔ)條理清楚，便于學(xué)生理解。But是表轉折關(guān)系的連詞，提供對比前后信息來(lái)突顯后續信息，引導學(xué)生對黑人過(guò)去生活的探討。So的使用一方面確認了前面話(huà)語(yǔ)的結論，同時(shí)繼續后面話(huà)題。(3)積極應用態(tài)度評價(jià)語(yǔ)，對學(xué)生的話(huà)語(yǔ)作出積極反饋，用“好詞”(good word)對學(xué)生語(yǔ)言行為進(jìn)行具體表?yè)P，而不是一般地籠統、機械地用“yes”“ok”泛泛而談地表?yè)P。(4)積極應用導引標記語(yǔ)(如let’s…)，引導學(xué)生注意接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節和步驟，參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)這些元話(huà)語(yǔ)的使用，教師可以很好地引導學(xué)生參與到交際中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習得，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
3結語(yǔ)
從元話(huà)語(yǔ)角度來(lái)分析教師話(huà)語(yǔ)更能科學(xué)客觀(guān)地考察教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，為課堂評價(jià)提供科學(xué)基礎。這樣的課堂評價(jià)，可以考察教師能夠在多大程度上借助元話(huà)語(yǔ)理念，怎樣運用元話(huà)語(yǔ)有效組織和表達教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，從而能激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的熱愛(ài)，學(xué)習欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美。
參考文獻：
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[2]論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評價(jià)
[3]形成性評價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用
[4]Hyland,Ken.&Tse,P.Metadiscourse in Academic Writing:A Reappraisal[J].Applied Linguistics.2004.2:156-177.
[5]淺議新課程背景下的體育教育評價(jià)
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