淺析教育評價(jià)的現狀與藝術(shù)策略論文

　　論文關(guān)鍵詞：多元方法語(yǔ)言

　　論文摘要：新課程改革的核心理念是“為了每一位孩子的發(fā)展”，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵除了在于我們的課堂教學(xué)，還在于我們對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)按內容分有教學(xué)評價(jià)與教育評價(jià)，本文重點(diǎn)研討后者�？茖W(xué)、合理、靈活即藝術(shù)的評價(jià)會(huì )成為學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)器，有助于學(xué)生人格與心靈的塑造，培養出真正的人。

　　一、教育評價(jià)的現狀與意義

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，如何全面、合理、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)已越來(lái)越引起廣大教育工作者的重視，教育重在育人，教育的核心就在于培養真正的人，

　　長(cháng)期以來(lái)，受“應試教育”的影響，學(xué)生評價(jià)若仍存在諸多問(wèn)題，雖“評”但“價(jià)”不高，這已成為新課程改革和素質(zhì)教育推進(jìn)的一個(gè)瓶頸，甚至將教育評價(jià)等同于教學(xué)評價(jià)。其問(wèn)題主要表現在以下幾方面：

　�。ㄒ唬┰u價(jià)內容不具科學(xué)性

　　教師評價(jià)的方向將影響學(xué)生成長(cháng)的方向，目前農村中學(xué)，總是把教育評價(jià)等同于教學(xué)評價(jià)，習慣把學(xué)業(yè)成績(jì)作為衡量學(xué)習結果的唯一標準，而對于與之相伴隨的情感、態(tài)度與情感價(jià)值觀(guān)等方面非智力因素缺少關(guān)注，滯約著(zhù)真正人的培養，缺失人格與心靈的塑造。

　�。ǘ�）教師評價(jià)方式不具靈活性

　　教師還是拘于傳統，采用較為簡(jiǎn)便的語(yǔ)言方式，而且過(guò)分強調量化評價(jià)，而忽視對學(xué)生的定性評價(jià)，缺失靈活性。另外，停留于教師自我評價(jià)，也沒(méi)有學(xué)生自評、互評、家長(cháng)評等靈活性評價(jià)。

　�。ㄈ�）教師評價(jià)語(yǔ)言不具魅力化

　　評價(jià)用語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、俗套化、隨意化、說(shuō)教化，不夠動(dòng)腦筋去斟酌用語(yǔ)，不具智慧，總認為我只要愛(ài)生，教育學(xué)生，做到職責，至于他們能否接受，是他們認知能力與道德水平問(wèn)題，沒(méi)有考慮到教育效力這個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

　　總之，不夠科學(xué)或靈活，即藝術(shù)性不濃。

　　新課程改革的核心理念是“為了每一位孩子的發(fā)展”，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵除了在于我們的課堂教學(xué)，還在于我們的教育評價(jià)，而激勵評價(jià)就是教師啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)掘學(xué)生潛能的一種藝術(shù)評價(jià)，因此，采用靈活的方式，運用睿智的語(yǔ)言，彰顯藝術(shù)化的評價(jià)手段能有效激發(fā)學(xué)習熱情與興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度等非智力因素，更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、評價(jià)藝術(shù)的方法

　�。ㄒ唬┐_立評價(jià)目標，進(jìn)行多元化評價(jià)

　　評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，培養高素質(zhì)人才，因此評價(jià)的目標應體現多元化。除了教師對學(xué)生的評價(jià)，還要鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長(cháng)等參與評價(jià)。在日常教學(xué)中，要注重學(xué)生自我評價(jià)，提高他們的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和他們的自我反思能力。當學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，還可以讓其他同學(xué)或小組給予評價(jià)，當然，這要注意淡化成績(jì)和等級，淡化學(xué)生之間的互相比較，強調品評和反思。定期讓同學(xué)和家長(cháng)在成長(cháng)記錄上根據評價(jià)目的和標準對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。既有評價(jià)主體的多元化，又有評價(jià)方式、評價(jià)內容的多元化。

　�。ǘ�）注重個(gè)別差異，進(jìn)行分層評價(jià)

　　由于學(xué)生個(gè)體的知識水平、生活閱歷和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習、生活中存在著(zhù)明顯的差異，教師有必要對學(xué)生的學(xué)習生活等方面的差異進(jìn)行分層評價(jià)。在新的課程標準中，學(xué)科教學(xué)目標不但包括知識和技能，還包括學(xué)習過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等非學(xué)業(yè)內容，成績(jì)只是一個(gè)比較小的方面，如果我們僅僅用文化課的成績(jì)去評價(jià)，是不全面的，也是不公平的。所以要對學(xué)生的學(xué)習、為人等情況進(jìn)行分層評價(jià)。

　�。ㄈ�）把握學(xué)生心理，有的放矢評價(jià)

　　初中階段是中學(xué)生長(cháng)身體、長(cháng)知識、長(cháng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀(guān)逐步形成的時(shí)期，他們面臨著(zhù)生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習，很容易產(chǎn)生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點(diǎn)：

　　一是美好愿望與心理準備矛盾。幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對未來(lái)充滿(mǎn)憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習不努力，需要付出艱辛的勞動(dòng)，形成了美好愿望與心理準備的矛盾。二是情感與理智的不協(xié)調統一，初中階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿(mǎn)熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。三是進(jìn)取心強與自制力弱的矛盾。大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周?chē)�的人和事，因而有時(shí)片面堅持已見(jiàn)，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。中小學(xué)生都有強烈的自我表現、自我發(fā)展、自我完善的愿望，而在實(shí)現這一愿望的過(guò)程中，需要各方面的關(guān)懷。針對這些心理特點(diǎn)，教師對學(xué)生的評價(jià)則是教師幫助、激勵和引導學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，因而我們的評價(jià)要把握好分寸，掌握好評價(jià)時(shí)機，選擇好評價(jià)類(lèi)型，斟酌好評價(jià)語(yǔ)言，有目標、有針對性的評價(jià)。

　�。ㄋ模┻x擇時(shí)機，具體評價(jià)

　　教師對學(xué)生評價(jià)要掌握時(shí)機，一是學(xué)生需要，二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，需要外界的激勵，包括教師的激勵，也包括家長(cháng)的激勵，當學(xué)生產(chǎn)生這種需要動(dòng)機的時(shí)候，都會(huì )在教師面前表現出相應的行為，教師要抓住這個(gè)時(shí)機激勵學(xué)生發(fā)展，即或有些言詞不十分準確，學(xué)生也會(huì )有則改之，無(wú)則加勉。一般地說(shuō)，這個(gè)時(shí)機的評價(jià)都會(huì )表現為一種評價(jià)正效應。無(wú)論學(xué)生還是教師，心理狀態(tài)是不平衡的，有時(shí)好些，有時(shí)差些，當學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩定時(shí)，教師就要暫緩評價(jià)行為，實(shí)行放一放、冷一冷策略，否則，不會(huì )產(chǎn)生積極的效果。相反，當師生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，情緒平穩，理智勝出，教師在這時(shí)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)，評價(jià)則會(huì )成為學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)器。

　�。ㄎ澹┗�用語(yǔ)言，追求藝術(shù)

　　評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)不僅體現在評價(jià)目標的定位化、評價(jià)內容的多元化、評價(jià)時(shí)機的恰當化、評價(jià)類(lèi)型的靈活化，更多表現在評價(jià)語(yǔ)言要彰顯藝術(shù)化。一種是有聲語(yǔ)言（可以通過(guò)文字記錄下來(lái)），一種是無(wú)聲語(yǔ)言或稱(chēng)肢體語(yǔ)言。掌握這兩種語(yǔ)言評價(jià)藝術(shù)，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是不可或缺的。

　　1、巧用廣告語(yǔ)

　　只要我們做一個(gè)有心人，作為激勵評價(jià)的語(yǔ)言可以順手拈來(lái)。一些廣告語(yǔ)非常精彩，只要我們留心積累、有選擇地運用，會(huì )起到意想不到的效果。課堂上一些思維活躍、能力較強的學(xué)生，善于表現自我，經(jīng)常處于一種爆發(fā)靈感的狀態(tài)，當他發(fā)表見(jiàn)解后，也可以送給他一個(gè)廣告語(yǔ)：“沒(méi)有最好，只有更好，（老師相信你會(huì )）更上一層樓”。這滲透著(zhù)老師對學(xué)生的諄諄告誡：不能有驕傲情緒，又飽含著(zhù)老師對他殷切的期望。

　　2、活用歌詞

　　有好多歌詞是語(yǔ)言的精華，既高揚著(zhù)時(shí)代的旗旌，又澎湃著(zhù)時(shí)代的激情，用來(lái)作為我們激勵評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言，既能活躍課堂氣氛，又能給予學(xué)生深刻的感悟。如用“百舸爭流千帆競，”、“波濤在后岸在前”來(lái)鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )競爭、學(xué)會(huì )做人。還有我們熟悉的“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”，用來(lái)激勵學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，應頑強面對，自強不息。這些與其說(shuō)是歌詞，不如說(shuō)是哲理蘊厚的警句，只要我們拿來(lái)恰當地激勵學(xué)生，一定會(huì )收到良好的效果。

　　3、善用名言詩(shī)詞

　　如果說(shuō)歌詞是語(yǔ)言的精華，那么名人名言、古詩(shī)詞就是語(yǔ)言的精粹了。古詩(shī)詞中有很多詩(shī)句富有深刻的意蘊，如“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”、“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”、“而今邁步從頭越”等。學(xué)生學(xué)習古詩(shī)并不是為了記住古人的語(yǔ)言，完全接受古人的思想，而是為了取其精華，為我語(yǔ)言，為我所用。我們拿來(lái)作為激勵學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生既會(huì )領(lǐng)悟內涵，又會(huì )從中受到啟示，豈不是一舉兩得。

　　4、多用鼓勵語(yǔ)

　　我們對學(xué)生評價(jià)時(shí)不能奉行“圣人之言，權威之論”，要多用鼓勵性語(yǔ)言，不僅彰顯教師的語(yǔ)言素養，更能激勵學(xué)生。

　　教師對學(xué)生的評價(jià)有時(shí)是用肢體語(yǔ)言進(jìn)行的，這就需要肢體語(yǔ)言的準確、善意和美感。要遵守肢體語(yǔ)言的通行含義和規則，動(dòng)作要落落大方、優(yōu)美動(dòng)人，要做到動(dòng)作活潑而嚴肅，幽默而真誠。同時(shí)，也要注意運用肢體語(yǔ)言評價(jià)的時(shí)間、條件和環(huán)境，決不能隨意而行。

　　語(yǔ)言是內心的表白。若一位老師能巧妙運用各種語(yǔ)言表達的技巧，則必能掌握班級經(jīng)營(yíng)的氣氛，讓教師的語(yǔ)言有感人的力量，教育才會(huì )獲得成功，教師工作才會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣。

　　思想像朵花，它會(huì )逐年貯存生命的瓊漿，我們只要給花的根提供合適、適時(shí)的汁液，使花得到陽(yáng)光，它總有開(kāi)放的時(shí)候，只是花大花小、艷麗芳香與否而已，而我們的科學(xué)靈活性的藝術(shù)性評價(jià)會(huì )讓祖國的花朵開(kāi)得更燦爛，明天更美好！

　　教海無(wú)涯，藝術(shù)無(wú)邊！

　　參考文獻

　　[1]趙國忠、教師最需要什么、江蘇教育出版社，2008年、

　　[2]張凡，戴汝潛、素質(zhì)教育教學(xué)簡(jiǎn)論、山東教育出版社，2002年、

　　[3]霍力巖、多元智力理論與多元智力課程研究、教育科學(xué)出版社，2003年、

　　[4]趙林森、教師語(yǔ)言藝術(shù)（修訂本）、語(yǔ)文出版社、

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