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探析語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)秀論文

時(shí)間:2024-07-15 23:06:05 藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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探析語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)秀論文

  一、形美所謂“形美”

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  就是通過(guò)教師抑揚頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動(dòng)具體,學(xué)生聽(tīng)后如見(jiàn)其人,如聞其聲,如捫其形,如嗅其味。講究教學(xué)語(yǔ)言的“形美”,就要做到:

  1.各種修辭手法的運用

  如比喻、對偶、排比、擬人、反復、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格,對于這一點(diǎn),大家應該很重視,也很清楚該怎樣做,我就不再贅述。其實(shí)我們語(yǔ)文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說(shuō)詞等這些重語(yǔ)言表達的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中汲取豐富的營(yíng)養,以不斷提高我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。

  2.多種句型句式的運用

  語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言句式應富于變化,靈活多樣,絕不能一成不變,單調乏味。陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、否定句、雙重否定句、反問(wèn)句、長(cháng)句、短句等等,都可以運用。如要求學(xué)生齊讀課文時(shí),教師可能會(huì )經(jīng)常說(shuō):“同學(xué)們一起讀! ”偶爾這樣說(shuō)無(wú)可厚非,但一直用這種固定的習慣句式就不好,可以換成“來(lái),一起讀,一、二! ”“我們一起讀,開(kāi)始! ”“預備起,開(kāi)始! ”等等,長(cháng)句變短句,就容易吸引學(xué)生的注意力。又如:學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)雖然經(jīng)過(guò)認真思考,但還是答錯了,教師這時(shí)就不要說(shuō):“你的答案是錯的! ”“你簡(jiǎn)直是胡說(shuō)! ”而最好說(shuō):“是這樣嗎?再想想? ”“我不太同意你的意見(jiàn),再思考思考? ”這樣把感嘆句變成疑問(wèn)句,句式不同,語(yǔ)氣不同,表達效果也不同。

  二、音美所謂“音美”

  就是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節奏美,音樂(lè )美。

  1.注意語(yǔ)調語(yǔ)速的變化

  教師上課若說(shuō)話(huà)慢了,像“老牛拉破車(chē)”一樣,學(xué)生就會(huì )感到厭倦疲乏;說(shuō)話(huà)快了,像“打機關(guān)槍”一樣,學(xué)生思維跟不上,聽(tīng)課吃力,容易產(chǎn)生消極情緒。如果聲音低了,有氣無(wú)力,學(xué)生的興趣就調動(dòng)不起來(lái);聲音一直很高,對學(xué)生刺激太強,學(xué)生會(huì )從興奮轉入抑制狀態(tài)。因此,教學(xué)語(yǔ)言要講求抑揚頓挫,輕重緩急,利用語(yǔ)速的快慢,聲音的高低,語(yǔ)氣的升降,長(cháng)短句等的變化,緊緊吸引住學(xué)生的注意,讓學(xué)生在美的享受中輕松地學(xué)習。

  2.去掉語(yǔ)言雜質(zhì)

  作為語(yǔ)文教師,語(yǔ)言應力求簡(jiǎn)潔精練,不拖泥帶水,堅決避免“啊、然后、這個(gè)、那么、反正、嗯、對不對、是吧”之類(lèi)的口頭禪,運用漢語(yǔ)的平仄韻律,金聲玉振,鏗鏘悅耳,給學(xué)生以美的熏陶。在平常的教學(xué)中,教師還可把自己的講課錄下來(lái),課外反復揣摩體味,或者請同事在聽(tīng)課后幫忙指出自己在教學(xué)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題,以后上課不斷修正,以逐步達到音美的要求。

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