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淺析關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的若干思考英語(yǔ)論文
【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種有效的方法和豐富的內容來(lái)充實(shí)課堂。但不得不忽視的一個(gè)方面是，課堂評價(jià)對教學(xué)效果有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。恰當地運用好課堂評價(jià)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聽(tīng)講興趣，主動(dòng)的完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內心力驅動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習。在英語(yǔ)課堂上綜合運用有效的評價(jià)方法、語(yǔ)言和體系，才能讓學(xué)生自信積極地學(xué)習，全面發(fā)展各種能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂評價(jià) 教學(xué)方法
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，其難點(diǎn)主要在于如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓興趣先成為學(xué)生的導師。因而英語(yǔ)課堂評價(jià)要注重肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們時(shí)刻保持對英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。盡管新課改已經(jīng)這么久，但是很多一線(xiàn)英語(yǔ)教師仍然對課堂評價(jià)存在一些偏差的誤解，下面筆者結合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勱P(guān)于英語(yǔ)課堂評價(jià)的一些想法，以供同行參考。
一、傳統的英語(yǔ)課堂評價(jià)
英語(yǔ)課堂必須尊重學(xué)生的特殊體驗和感受。傳統的英語(yǔ)課堂在評價(jià)時(shí)往往輕能力重知識，輕過(guò)程重結果，忽視學(xué)生思維水平的協(xié)調發(fā)展，進(jìn)而制約英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。以往的英語(yǔ)課堂評價(jià)中，大多數教師都是以綜合性的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)的。這其中難免有對學(xué)生不全面的認識導致的片面評價(jià)，甚至有的教師單純地以考試成績(jì)?yōu)閱我坏姆椒ㄟM(jìn)行評價(jià)。于是，授教為了高分，學(xué)習更為了高分，學(xué)生的英語(yǔ)運用能力很難得到提高。這樣的評價(jià)方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，還忽略了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情感因素，對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是很不利的。
二、英語(yǔ)課堂評價(jià)的改革
小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的改革，可以從評價(jià)語(yǔ)言、評價(jià)方式和評價(jià)過(guò)程等幾個(gè)方面入手，逐步提升課堂評價(jià)的效果，幫助學(xué)生找回英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。
�。ㄒ唬┻\用多樣課堂評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)
我們經(jīng)常用到的一句鼓勵評價(jià)就是“Good！”，但細究起來(lái)，這句單一的話(huà)語(yǔ)評價(jià)，其實(shí)質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至會(huì )讓學(xué)生膩而生煩。其實(shí)在實(shí)際英語(yǔ)課上，我們可以根據學(xué)生的具體表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)，例如表現好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very Well”等，表現不錯尚需努力的用“Comeon！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說(shuō)“Don’tworry, I believe you...next time.”等。通過(guò)不同的評價(jià)用語(yǔ)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都從教師的評價(jià)中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習的效果。
�。ǘ┳兓谜n堂評價(jià)方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)積極性
小學(xué)生特定的年齡階段，往往會(huì )對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價(jià)也是一樣。如果英語(yǔ)課堂的評價(jià)形式過(guò)于單調，同樣會(huì )引起學(xué)生的反感。比如原來(lái)在上英語(yǔ)課時(shí)會(huì )采取的小紅花獎勵，開(kāi)始學(xué)生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽(yù)，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個(gè)人。但是由于缺少后續內容，學(xué)生在最初的幾天激情過(guò)后，便覺(jué)得小紅花好像跟自己也沒(méi)什么關(guān)系，教師的評價(jià)體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價(jià)系統要有始有終，有理有據，不得無(wú)果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績(jì)的重要依據，或者適當提供一些圖書(shū)之類(lèi)的物質(zhì)獎勵，這樣學(xué)生的積極性就會(huì )極大地調動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，教師也可根據實(shí)際情況分成個(gè)人和團隊兩種模式進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)多種靈活的課堂評價(jià)方式，一邊增加英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，另一邊又可提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，何樂(lè )而不為呢？
�。ㄈ┳⒅亟虒W(xué)過(guò)程中的評價(jià)，讓學(xué)生體驗英語(yǔ)學(xué)習的喜悅
一直以來(lái)，考試的分數被當作學(xué)生學(xué)習成績(jì)的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學(xué)生綜合能力運用的培養需要有新的評價(jià)標準來(lái)適應更新。一個(gè)不得不面對的事實(shí)是小學(xué)英語(yǔ)大多通過(guò)筆試來(lái)進(jìn)行測試，這就導致聽(tīng)說(shuō)方面的內容成為測試的“盲區”，評價(jià)體系尚未完善之前，很容易讓教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學(xué)生能力的提高。另一方面，由于家長(cháng)觀(guān)念沒(méi)有及時(shí)轉變，過(guò)于看重考試結果，從而學(xué)生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成厭學(xué)情緒，喪失英語(yǔ)學(xué)習的興趣與信心。結果固然重要，但是要知道過(guò)程同樣精彩。教師在教學(xué)過(guò)程中要采用有效的課堂評價(jià)方式不斷地激勵學(xué)生，讓他們體驗到學(xué)習的成功和樂(lè )趣，建立英語(yǔ)學(xué)習自信心，將課堂過(guò)程評價(jià)與期末考試成績(jì)綜合考慮，保證學(xué)生持續性的有效學(xué)習，這樣才能獲得教學(xué)相長(cháng)的成功�；卮饐�(wèn)題、聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，抓住這些學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，巧妙運用評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)技巧，將過(guò)程與結果綜合進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在不斷的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中持續體驗成功與進(jìn)步的喜悅，建立信心，才能更好地培養他們的綜合語(yǔ)言運用能力。
總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的改進(jìn)需要教師從各個(gè)方面把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，運用多樣的評價(jià)語(yǔ)言，有效的評價(jià)方式和科學(xué)的評價(jià)系統，才能培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極與主動(dòng)，促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展。
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