淺談構建高校體育教學(xué)評價(jià)體系的若干思考

　　論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)　評價(jià)體系　現狀　思考

　　論文摘要：體育教學(xué)評價(jià)體系的建立是對學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行改革的主要內容之一，從某種意義上來(lái)講，評價(jià)體系對教學(xué)思路的方向、教學(xué)質(zhì)量的高低以及對體育人才價(jià)值觀(guān)的確定有著(zhù)決定性作用。評價(jià)體系是服務(wù)于學(xué)生的與發(fā)展，而其中區分、選拔的作用是相對次要求，即評價(jià)是手段而非目的。因此本文就在分析當前我國高校體育教學(xué)評價(jià)體系所存在的問(wèn)題的基礎上，針對體育教學(xué)評價(jià)體系的建立展開(kāi)討論。 

　　一、我國高校體育教學(xué)評價(jià)體系的現狀
　�。ㄒ唬┰u價(jià)目的的單一性
　　現在很多高校的體育課堂仍然以課堂、以老師為中心，課堂的學(xué)習內容也是多強調運動(dòng)技能，體育課堂中固定的感知、認知、理解、鞏固等制式化的程序教學(xué)模式并未被打破，而評價(jià)手段也相對單一。體育教學(xué)的評價(jià)只是為了評價(jià)而評價(jià)，將體育教學(xué)的最終目標理解為評價(jià)結果。因此，評價(jià)的目標有一定的單一性。
　�。ǘ�）評價(jià)過(guò)程忽略學(xué)生的主體性
　　很多高校學(xué)生的體育成績(jì)都是由技術(shù)技能來(lái)決來(lái)的，學(xué)校對學(xué)生的體能及技術(shù)技能過(guò)分關(guān)注，而對于教學(xué)目標中的其它內容，諸如體育態(tài)度、合作精神以及社會(huì )性發(fā)展等非智力因素有所忽略，評價(jià)過(guò)程無(wú)法真正體現出新課程改革所提倡的“突出學(xué)生主體性”這一理念，對培養學(xué)生終身體育的意識也會(huì )產(chǎn)生很大影響。體育教學(xué)的評價(jià)通常是定量的方法，通過(guò)測量或測試，收集相關(guān)數據進(jìn)行評價(jià)，評定結果以分數的形式顯示出來(lái)。這種方法無(wú)法體現出學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的努力程度。
　�。ㄈ�）評價(jià)方法不科學(xué)
　　評價(jià)方法的不科學(xué)主要表現在兩個(gè)方面，其一是對動(dòng)態(tài)評價(jià)有所忽略，因為學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習，其進(jìn)步程度及參與程度均會(huì )發(fā)生改變，而靜態(tài)評價(jià)的主要內容是學(xué)生已經(jīng)達到的能力及水平，針對學(xué)生的發(fā)展狀況以及學(xué)習潛能卻沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有采用動(dòng)態(tài)的評價(jià)方法；其二是側重終結性評價(jià)，對于過(guò)程性評價(jià)有所忽略，終結性評價(jià)是對學(xué)生的達標情況做出判斷并以此檢測學(xué)習效果及教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)的反饋及修正需要通過(guò)過(guò)程性評價(jià)來(lái)體現，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現、解決學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此過(guò)程性評價(jià)的重要性是終結性評價(jià)無(wú)法取代的。
　　二、建立高校體育教學(xué)評價(jià)體系的宗旨
　　建立科學(xué)、有效的體育教學(xué)評價(jià)體系，首先要確定以人為本的現代教育理念。以人為本所體現的是一種價(jià)值取向，教學(xué)的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人的素質(zhì)，這就決定了整個(gè)過(guò)程中人是最主要的因素，即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此，從某種意義而言，教學(xué)活動(dòng)中的以人為本即以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿及客觀(guān)存在的個(gè)體差異，注意因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然后要確立終身體育以及健康第一的思想，終身體育是健康第一的重要體現，而培養學(xué)生終身體育的意識，很重要的一個(gè)方面就是學(xué)生在體育活動(dòng)中是否獲得取樂(lè )趣和愉悅，因此在針對高校學(xué)生體育教學(xué)的評價(jià)方面，要以培養其終身體育意識為基礎。
　　三、建立科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)體系
　�。ㄒ唬┩怀霭l(fā)展性評價(jià)
　　傳統的體育教學(xué)評價(jià)中，終結性評價(jià)往往占據著(zhù)重要的地位，其直觀(guān)的反映出了教學(xué)的最終結果，但是這種評價(jià)方法與教學(xué)過(guò)程不同步，針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)的反饋出來(lái)，因此要把形成性評價(jià)以及診斷性評價(jià)與之相結合，才能彌補終結性評價(jià)的缺陷。診斷性評價(jià)的主要作用是針對學(xué)生在某一教材的準備狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，從而確定出教學(xué)起點(diǎn)以及相應的學(xué)生方法；而形成性評價(jià)則是及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)獲取相應的反饋信息，對體育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。將三種不同的評價(jià)方法相結合，可以促使教學(xué)評價(jià)過(guò)程始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的，從而提高評價(jià)的有效性及合理性。
　�。ǘ�）定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合
　　長(cháng)期以來(lái)，定量評價(jià)在高校的體育教學(xué)評價(jià)中都有著(zhù)重要的地位，它使得教學(xué)評價(jià)更具有科學(xué)性。但是體育教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)一樣，是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，其包括很多諸如興趣、情感等非智力因素的內容，而這些評價(jià)指標是無(wú)法定量測評的。而體育教學(xué)中對這些非智力因素指標有所忽略就無(wú)法體現出體育教學(xué)的全面性。因此評價(jià)體系中要將定量評價(jià)及定性評價(jià)相結合，提高評價(jià)活動(dòng)的綜合性及全面性。
　�。ㄈ�）自評與他評相結合
　　在學(xué)習過(guò)程中，外界的環(huán)境因素是導致學(xué)生內在變化的基礎條件，只有學(xué)生真正的認識到了自己的不足及缺點(diǎn)，才會(huì )進(jìn)行主動(dòng)的更正及完善。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，他人的評價(jià)占據著(zhù)重要的地位，但是學(xué)生的自評卻有所忽略，一般都是學(xué)校以老師做出評價(jià)，老師再對學(xué)生做出評價(jià)。要在他人評價(jià)的過(guò)程中融入合理的自我評價(jià)，不僅會(huì )提升學(xué)生的主動(dòng)性，增強其參與意識，而且培養其反思的思維習慣，對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有著(zhù)更為合理的認識，提高了評價(jià)活動(dòng)的客觀(guān)性及主動(dòng)性。
　�。ㄋ模┰黾涌己隧椖康倪x擇性
　　培養學(xué)生終身體育的意識，則評價(jià)考核項目的設置就要體現出一定的相對性，增加多種選對性，強調考核項目對學(xué)生體育鍛煉的指導性意義。體育考核項目要根據素質(zhì)教育的相關(guān)要求，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，培養學(xué)生的體育特長(cháng)及個(gè)性，針對學(xué)生在課外自學(xué)的體育知識、技術(shù)以及其它的特長(cháng)項目進(jìn)行選擇性的測試。在測試過(guò)程中，學(xué)生有充分的自主選擇權，而且不可采用絕對性的評價(jià)標準。只有學(xué)生感覺(jué)到有了較大的選擇空間，才會(huì )激發(fā)其自我鍛煉的興趣，養成終身體育的習慣，最終達到體育教學(xué)的目的。進(jìn)一步的淡化評價(jià)體系選拔、甄別的功能，強調其激勵及導向作用，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的微小進(jìn)步，并將其納入體育學(xué)習成績(jì)中，提升體育教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性。
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