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談二語(yǔ)習得動(dòng)機分類(lèi)對大學(xué)英語(yǔ)教改的啟示論文
論文關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習得 類(lèi)型和特征 教學(xué)改革
論文摘要：動(dòng)機在二語(yǔ)習得過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，因此研究學(xué)習動(dòng)機意義重大。然而多種動(dòng)機類(lèi)型差異使得教師在進(jìn)行課堂內容安排時(shí)難以做到面面俱到，安排合理。本文探討了中國大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的三大動(dòng)機類(lèi)型，以及其對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。
二語(yǔ)習得是一個(gè)極為復雜的過(guò)程，它的成敗與多個(gè)因素相關(guān)。據Jakobovits（1970）的研究表明影響二語(yǔ)習得的主要因素是：動(dòng)機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，動(dòng)機一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)則不可能達到預期的結果（王篤勤，2002）。影響二語(yǔ)習得中的動(dòng)機的因素是多方面的、復雜的，在本文中筆者從動(dòng)機類(lèi)型和特征入手進(jìn)行探討，從而在教學(xué)改革中調整動(dòng)機激發(fā)策略。
1.動(dòng)機的類(lèi)型和特征
動(dòng)機是激勵人們去滿(mǎn)足他們需要的一種內在過(guò)程。有關(guān)動(dòng)機的研究流派很多，分類(lèi)也不同。Gardner和Lambert是最有影響的動(dòng)機專(zhuān)家，他們把動(dòng)機歸納為兩大類(lèi)，即“融合型動(dòng)機（integrativemotivation）”和“工具型動(dòng)機（instrumentalmotivation）”。另一類(lèi)著(zhù)名的動(dòng)機分類(lèi)是“內在動(dòng)機（intrinsicmotivation）”和“外在動(dòng)機（extrinsicmotivation）”。前者是從語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂(lè )和滿(mǎn)足引起的，它不需要外界條件的參與。后者是由語(yǔ)言活動(dòng)的外部因素引起的，推動(dòng)他們學(xué)習的力量不在學(xué)習活動(dòng)本身。Brown（1981）則將動(dòng)機區分為三種：整體動(dòng)機（globalmotivation）、情景動(dòng)機（situationalmotivation）和任務(wù)動(dòng)機（taskmotivation），不論動(dòng)機如何分類(lèi)，動(dòng)機是一種認知和情感動(dòng)力，可促使人們有意識地作出行動(dòng)的決定，并維持相當的努力，以便達到預期的目標。
就二語(yǔ)習得而言，動(dòng)機具有外部和內部?jì)纱筇卣�。�?dòng)機的外部特征則主要體現在：1）選擇和從事二語(yǔ)習得的愿望；2）二語(yǔ)習得的堅持程度；3）二語(yǔ)習得的有效性，即是否堅持在一個(gè)較高的活動(dòng)水平。動(dòng)機的內部特征體現為：1）興趣，指學(xué)習者以個(gè)人經(jīng)歷背景為基礎，在二語(yǔ)習得中因好奇、好勝或喜愛(ài)而產(chǎn)生興趣；2）相關(guān)性，指二語(yǔ)習得與學(xué)習者自身的需要、價(jià)值觀(guān)和所追求目標的相關(guān)程度；3）期望值，指學(xué)習者在二語(yǔ)習得過(guò)程中對成功和失敗所抱有的期望程度；4）滿(mǎn)足，指學(xué)習者受到外部報償，以及受到內部報償時(shí)所感受到的滿(mǎn)足程度。
2.影響大學(xué)生二語(yǔ)習得的主要動(dòng)機類(lèi)型分析及其對教學(xué)改革的影響
動(dòng)機是二語(yǔ)習得取得成功的關(guān)鍵，故此對教學(xué)實(shí)際中影響學(xué)習動(dòng)機的因素的分析絕不可輕視。高一虹（2003）的定量考察研究指出中國大學(xué)本科英語(yǔ)學(xué)習者三大動(dòng)機類(lèi)型分別為：1.內在興趣（對目的語(yǔ)及文化的內在興趣），2.成績(jì)（通過(guò)考試，獲得升學(xué)資格、畢業(yè)證書(shū)），3.學(xué)習情境（課程、教師、教材、班級的影響）。
�。�1）內在興趣
我國大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內在興趣是以文化為指向的，與經(jīng)典模式中的“融合性動(dòng)機”有相似之處，但理性成分較多而情感和歸屬上的“融入”較少。學(xué)生的內在興趣可根據其起因劃分為直接和間接兩種。直接興趣是指由學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習內容本身引起的興趣，而間接興趣指的是由學(xué)習活動(dòng)所產(chǎn)生的結果而引起的興趣。前者可以使學(xué)生感到學(xué)習活動(dòng)或內容引人入勝，但持續時(shí)間不長(cháng)，而后者則使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習熱情，把學(xué)習活動(dòng)堅持下去。培養學(xué)生的間接興趣更顯重要，因為有間接興趣，學(xué)生能自己設定學(xué)習目標和任務(wù)，采取自主學(xué)習策略來(lái)提高自我。因此，在諸多學(xué)習動(dòng)機之中，大學(xué)英語(yǔ)教師應特別注意培養學(xué)生對目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化的興趣，以最大限度地激發(fā)其學(xué)習積極性。
�。�2）成績(jì)型動(dòng)機
成績(jì)型動(dòng)機可以說(shuō)較有中國特色，與應試教育體制有關(guān)。當前我國大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)多數具有“工具型動(dòng)機”，其主要目的是為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級考試、考研或找到一份好工作。而有“融入型動(dòng)機”的學(xué)習者喜歡并欣賞所學(xué)的語(yǔ)言以及與所學(xué)語(yǔ)言相聯(lián)系的文化，他們希望自己更像目標語(yǔ)社會(huì )中的一個(gè)成員，并能為目標語(yǔ)社會(huì )所接受。與“工具型動(dòng)力”相比，“融入型動(dòng)力”顯然更利于學(xué)習者交際能力的提高。僅以考試作為學(xué)習目的，使得學(xué)生形成急功近利的學(xué)習心態(tài)，也影響了內在興趣的持續。因此，教師不應將考試作為刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性的主要手段。
�。�3）學(xué)習情境
情境性動(dòng)機是獨立的一類(lèi)，映證了經(jīng)典擴展模式中的“學(xué)習情境層面”（Dёrnyei，1994）。課程、教師、教材等情境因素對英語(yǔ)學(xué)習有直接、近距離的影響，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機形成的影響是非常明顯的。因此，教師應注重自身素質(zhì)的提高，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識、相當程度的心理學(xué)和教育學(xué)知識，而且必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，能夠影響和改變學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度和興趣。此外，結合多媒體教學(xué)的支持，在具體教學(xué)過(guò)程中可采用角色扮演、小組討論、專(zhuān)題辯論、游戲等多種方式，使學(xué)生投入到自然、自覺(jué)、自由的外語(yǔ)交際活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使之向持久性學(xué)習動(dòng)機轉化，并把提高學(xué)生對英語(yǔ)及其文化的興趣作為選材、施教乃至測試的重要任務(wù)來(lái)完成。
3.結語(yǔ)
多元動(dòng)機影響學(xué)習積極性。大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機是多元的，因此如何有針對性地因我國學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的特點(diǎn)而調整動(dòng)機激發(fā)的重點(diǎn)和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，開(kāi)發(fā)他們更廣更深的學(xué)習動(dòng)機，是外語(yǔ)教學(xué)改革中應該重視與探討的問(wèn)題。
參考文獻：
�。�1］DёrnyeiZ.Motivationandmotivatingintheforeignlanguageclassroom，ModernLanguageJournal［J］.78/3：273-284，1994.
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�。�3］Jakobovits，L.ForeignLanguageLearning：APsycholinguisticAnalysisoftheIssue［M］.Rowley，Mass：NewburyHouse，1970.
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