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淺談大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構建與工科大學(xué)生能力的的教育論文
論文關(guān)鍵詞：自主教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；人本主義；教學(xué)模式
論文摘要：當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要內容是培養學(xué)習者自主學(xué)習的能力。本文將人本主義，建構主義理論，后教學(xué)法理論運用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。學(xué)習者學(xué)習方式的轉變勢必引起教學(xué)模式的變革，只有將自主學(xué)習和自主教學(xué)有機的、辨證的統一起來(lái)，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革符合中國的國情，使大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到進(jìn)一步提高。
一、引言
當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要內容是培養學(xué)習者自主學(xué)習的能力，如何進(jìn)行自主學(xué)習，對學(xué)生采用什么樣的自主教學(xué)的模式應該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革首要解決的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)改革應該根據學(xué)生自主學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行調整和變革，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革真正的朝著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)能力的方向發(fā)展。本文就大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構建與工科大學(xué)生能力的培養這一問(wèn)題，進(jìn)行嘗試性的探討和研究。
二、自主學(xué)習的內函、必要性、重要性與自主教學(xué)
自主學(xué)習這一概念是20世紀80年代HearHoke首先將它引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，在隨后的20年成為外語(yǔ)教學(xué)熱門(mén)話(huà)題，許多學(xué)者根據他的概念對自主學(xué)習進(jìn)行了大量的研究并給出了不同的定義：“一種擔負起自己學(xué)習責任的能力”；“一種獨立的、進(jìn)行客觀(guān)的批評性思考，做出決策并采取獨立行動(dòng)的能力”；“學(xué)習者完全對與其學(xué)習有關(guān)的決定負責，是一種獨立學(xué)習的能力”。根據以上學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，我們可以把自主學(xué)習定義為：在教師的幫助和指導下學(xué)習者根據自身的不同條件和需求，積極主動(dòng)的確定學(xué)習目標，學(xué)習內容和方法，并逐步培養適合自己的一套評估體系的能力。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生自主學(xué)習能力就越顯得極其重要。不斷地獲取知識，更新知識是信息化時(shí)代需要。大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，更多的知識和能力的會(huì )獲得需要在校外獲得。大學(xué)生只有培養一種獨立自主、自給自足地達到學(xué)習目標的終身學(xué)習能力一自主學(xué)習能力，才能在走出校門(mén)后，不斷地深入學(xué)習，更新知識，只有這樣才不會(huì )被社會(huì )淘汰，才能適應復雜變化的高科技社會(huì )的需要。另一方面高校不斷地擴招，學(xué)生人數劇增，大多數高校都采取大班教學(xué)的形式，課堂缺乏互動(dòng)，師生交流度降低，學(xué)生的個(gè)性差異得不到照顧。學(xué)生就不能只靠課堂上有限時(shí)間獲取大量的語(yǔ)言知識和培養各種語(yǔ)言技能，課后大量的積極主動(dòng)自學(xué)和實(shí)踐對于要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)是非常重要的環(huán)節。
作為矛盾的統一體英語(yǔ)學(xué)習的另一面：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師應該如何進(jìn)行調整和變革以適應自主學(xué)習的特點(diǎn)和要求來(lái)幫助學(xué)習者實(shí)現自主學(xué)習，達到自主學(xué)習的預期效果�；诮虒W(xué)實(shí)際的客觀(guān)性自主教學(xué)有一定的主觀(guān)性，自主教學(xué)中的“自主”是教師根據教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)手段和教學(xué)內容等進(jìn)行選擇、整合的能力，是個(gè)性化教學(xué)的體現。結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革的具體情況，自主教學(xué)可以理解為：以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)習者需求為主要目標，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節進(jìn)行有效地選擇和整合，以輔助和實(shí)現學(xué)習者自主學(xué)習為最終目標。
三、自主教學(xué)的理論依據
1．建構主義理論
建構主義學(xué)習理論最早是由瑞士心理學(xué)家在20世紀60年代在研究?jì)和J知發(fā)展的基礎上提出來(lái)的。該理論最核心的內容是以學(xué)生為中心，學(xué)生應該成為積極主動(dòng)構建加工信息的加工者而不應該成為被動(dòng)接受外部刺激的知識的灌輸者；教師在知識的傳授過(guò)程中，設計教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮情景和學(xué)生的情感，幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識，實(shí)現生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義構建的目的。
2．人本主義理論
以羅杰斯為代表的人本主義理論認為，在一定的條件下，每個(gè)人所具有潛能和愿望是能夠被釋放出來(lái)，例如：學(xué)習潛能、發(fā)現潛能、豐富知識與經(jīng)驗潛能等等，強調情感和興趣在學(xué)習中的作用，重視學(xué)習的自主性。人本主義學(xué)習理論充分肯定了學(xué)生的中心地位，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習者的學(xué)習目標、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習方式。人本主義還認為教育者的責任就是幫助學(xué)習者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng )造性，為學(xué)習者充分發(fā)揮自主性創(chuàng )造條件和提供幫助；幫助學(xué)習者增強對變化的環(huán)境和自我的理解。
3．后教學(xué)法理論
以Kumaravadivelu(2001)為代表的后教學(xué)法理論的核心是一個(gè)以教師自主性為核心的三維系統即具體性、實(shí)踐性和可能性三個(gè)相互作用的參量。具體性是外語(yǔ)教學(xué)中要考慮文化、教師、學(xué)生、目標的具體性。具體性的外語(yǔ)教學(xué)是在對具體的當地語(yǔ)言、社會(huì )文化和政治特點(diǎn)有所了解的基礎上，促成符合具體環(huán)境和適應當地情況的教學(xué)。實(shí)踐性主要是確認教師的主體性，它積極倡導教師大膽進(jìn)行各種理論探索、課堂研究和經(jīng)驗總結�？赡苄允侵笇W(xué)習者的政治意識的可能性：把學(xué)習者的語(yǔ)言需求和社會(huì )需求有機的統一起來(lái)。根據客觀(guān)實(shí)際不能把語(yǔ)言教學(xué)局限在課堂的語(yǔ)言功能上，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習者改變社會(huì )地位，促成其新的社會(huì )身份的形成�？傊�，外語(yǔ)教學(xué)的多樣性，教學(xué)理論的個(gè)性化特征，社會(huì )多種因素對外語(yǔ)教學(xué)的深遠影響等即就是后教學(xué)法理論的具體性、實(shí)踐性和可能性。
自主教學(xué)以建構主義理論、人本主義理論和后教學(xué)法理論為理論基礎，從而奠定的英語(yǔ)教學(xué)是尊重學(xué)習者個(gè)體差異，根據教學(xué)實(shí)際出發(fā)，使學(xué)習者的潛能得到發(fā)揮，以幫助和實(shí)現學(xué)習者自主學(xué)習為最終目標，教師在此過(guò)程中也能反映自己教學(xué)的特色和個(gè)性化的教學(xué)理念。
四、工科大學(xué)生自主教學(xué)模式的構建
1．教學(xué)目標的制定
陜西科技大學(xué)是一所綜合性大學(xué)主要是以工科為主的重點(diǎn)大學(xué)，根據學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際情況制定教學(xué)目標。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查、入學(xué)成績(jì)、教考分離成績(jì)以及單項測試等了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平和能力，隨后制定出略高于英語(yǔ)水平和知識層次的教學(xué)目標，對不同起點(diǎn)的學(xué)習者采用不同的教學(xué)策略，尊重學(xué)習者之間的個(gè)性差異，確定與之能力相符的教學(xué)要求。因材施教，因人施教使制定的教學(xué)目標符合2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的指導思想。
2．教學(xué)材料的多樣化
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)打破了傳統課堂教學(xué)的束縛為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量真實(shí)、自然、鮮活的語(yǔ)言材料，是課堂教學(xué)的延伸同時(shí)為學(xué)習者提供了一個(gè)真實(shí)自然地語(yǔ)言學(xué)習和交際環(huán)境。除學(xué)校統一訂購的國家十一五規劃教材外，筆者根據學(xué)習者的需求還選擇了與本校教材相關(guān)教輔材料。教研室的教師也積極主編一些符合工科學(xué)生的“本土”教材，英語(yǔ)電影精彩片段，CCTV演講比賽的錄像，書(shū)籍，歌曲等等，多樣化、立體化的語(yǔ)料是教師的課堂更加豐富多彩，選擇余地也更加充分。教師自主的選擇教學(xué)材料一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)習者自主學(xué)習提供了明晰的框架、內容，增添了學(xué)習者自主性和控制感，另一方面教師自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格得到了展示，為教師自主教學(xué)奠定了牢靠的基礎。 3．課堂教學(xué)的互動(dòng)化
根據建構主義理論、人本主義理論和后教學(xué)法理論，自主教學(xué)在課堂上教師依托教材營(yíng)造一種和諧、生動(dòng)的氛圍即師生、生生互動(dòng)，課本知識與背景知識的互動(dòng)、知識與能力的互動(dòng)、課內與課外的互動(dòng)，使教師和學(xué)習者在課堂交流中完成語(yǔ)言知識的構建并使學(xué)生自主性的到發(fā)展，達到認知與情感的融合使自主知識獲取與能力同時(shí)得到提高。
在教師的引導和幫助下學(xué)習者從學(xué)習依賴(lài)向自主學(xué)習逐步過(guò)渡的過(guò)程，在培養自主學(xué)習的過(guò)程中，大多數工科類(lèi)學(xué)生不知如何去學(xué)，缺乏自信心，難以承擔起獨立完成只是構建的任務(wù)。筆者在教學(xué)過(guò)程中根據建構主義理論，努力創(chuàng )建以學(xué)生為中心的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)習者對知識的激情與渴求。
筆者在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生：結伴合作學(xué)習、小組合作學(xué)習、學(xué)生之間互評、教學(xué)反思等來(lái)組織自主教學(xué)。
(1)結伴合作學(xué)習和小組合作學(xué)習
現代學(xué)習理論認為，知識的構建本質(zhì)上具有社會(huì )性，學(xué)習過(guò)程中的合作互動(dòng)有利于學(xué)習者在略高于自己現有水平的學(xué)習中達到一個(gè)新水平。(Vygotsky，1978)筆者通過(guò)有關(guān)合作學(xué)習的問(wèn)卷調查顯示：水平相對較高的僅14．6％的學(xué)生能夠愉快地接受合作式學(xué)習，大多數學(xué)習者缺乏合作意識，批判性思維能力欠缺，無(wú)法對他人做出客觀(guān)、公正評價(jià)和反撥。因此，自主教學(xué)一項重要內容是營(yíng)造基于任務(wù)的結伴合作學(xué)習，學(xué)習者在教師的組織下，在自愿的基礎上尋找比自己英語(yǔ)水平略高于一點(diǎn)的同學(xué)為伴，大家共同努力完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。例如：要求學(xué)習者寫(xiě)關(guān)于課本文化沖擊讀書(shū)報告，然后就同伴寫(xiě)的文章進(jìn)行修改，在修改的基礎上和文章的作者再進(jìn)一步商討、潤色加工、修改病句等最后交給教師進(jìn)一步評閱。在教學(xué)實(shí)踐中，背誦、默寫(xiě)等其它學(xué)習任務(wù)也用于結伴合作學(xué)習，在全班形成一種積極向上、互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的學(xué)習氛圍。
合作學(xué)習的另外一種重要形式是小組學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要任務(wù)是對文章背景知識的查詢(xún)，話(huà)題討論以及小品、戲劇表演等形式。教師除了按學(xué)習者志趣愛(ài)好、性格等，主要是按上一學(xué)期教考分離的成績(jì)把成績(jì)好的、成績(jì)不太好的相對均勻地分成一組，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)習者的學(xué)習熱情，使高水平的學(xué)習者輸出語(yǔ)言的機會(huì )更多，使中等水平的學(xué)習者的英語(yǔ)水平也有一定地提高。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自主合作學(xué)習，學(xué)習者的自主意識和團隊精神有利于對英語(yǔ)知識意義的構建，尤其是工科學(xué)生通常依靠自生難以解決的問(wèn)題：口語(yǔ)較差、文章的語(yǔ)言錯誤、學(xué)習英語(yǔ)的興趣缺乏、學(xué)習效果不理想等，由于小組合作學(xué)習，在教師對學(xué)習者進(jìn)行有效的監摔和指導下，學(xué)習者的興趣和潛能得到了激發(fā)，同時(shí)也能較高質(zhì)量地完成合作學(xué)任務(wù)。
(2)學(xué)生之間的學(xué)習效果評價(jià)
在自主學(xué)習與自主教學(xué)過(guò)程中教師是促進(jìn)學(xué)習者自我反思，獲取進(jìn)步的過(guò)程。教師除了對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行評定外，還讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，即學(xué)生既是評價(jià)的主體又是評價(jià)的對象，讓學(xué)生養成反思的習慣：哪一種教學(xué)方法更適合自己，哪些是自己所擅長(cháng)的或自己所欠缺的，從而查缺補漏，調整自己的學(xué)習策略，使自己的自主學(xué)習質(zhì)量有顯著(zhù)地提高。教師在自主教學(xué)中，應該讓每一單元都貫穿這種反思的意識，以點(diǎn)蓋面，舉一反三，積極引導學(xué)生有意識地評價(jià)自己的學(xué)習：在這一單元中重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫(xiě)作手法是什么?那些知識還有待與學(xué)習者加深理解，做到歸納對比、前后理解使學(xué)習者學(xué)會(huì )自己發(fā)現和總結規律。另外還組成學(xué)生評議團經(jīng)常對小組表現、課堂學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、完成作業(yè)情況進(jìn)行評定。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐證明：學(xué)生之間的學(xué)習效果評價(jià)在自主學(xué)習中效果十分顯著(zhù)：它激發(fā)起學(xué)生學(xué)習和參與課堂活動(dòng)的熱情和創(chuàng )造性。在兩學(xué)期的教考分離考試中，筆者所帶的兩個(gè)班的平均成績(jì)在25名教師中名列前茅。
(3)網(wǎng)絡(luò )、多媒體教學(xué)中自主教學(xué)的反思
和傳統的教學(xué)方法“一張嘴”、“一本書(shū)”、“一支粉筆”和“一張講臺”相比，多媒體、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的：網(wǎng)絡(luò )信息量大，隨時(shí)提供師生交流的平臺，豐富的色彩和強烈的視覺(jué)沖擊等等，但在自主教學(xué)過(guò)程中教師是否過(guò)多地依靠課件，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮等。為了促使學(xué)生最大程度地對自己的自主學(xué)習進(jìn)行有效的反思，教師需要不斷地反思自己在課堂上的作用，審視自己的教學(xué)效果，調整和修正自主教學(xué)策略，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設較好的外部環(huán)境。
五、工科學(xué)校自主教學(xué)模式對外語(yǔ)教學(xué)的啟示
自主學(xué)習和自主教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的兩個(gè)重要的內容，兩者是融為一體的有機整體，互相依存，互相關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標是實(shí)現自主學(xué)習，自主學(xué)習是素質(zhì)教育和終身教育的有力體現形式。而自主教學(xué)是服務(wù)于自主學(xué)習的一種媒介方式，是實(shí)現自主學(xué)習的前提和保障。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有將自主學(xué)習和自主教學(xué)辯證的統一起來(lái)，才能實(shí)現學(xué)習者的學(xué)習自主，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革穩步而卓有成效地進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)過(guò)程中應該注意的是：1．尊重學(xué)習者的個(gè)性差異，教學(xué)模式應“以人為本”是一種生態(tài)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。2．自主教學(xué)模式它應該是集傳統教學(xué)模式的精華和多媒體、網(wǎng)絡(luò )等多種教學(xué)模式、手段于一體的教學(xué)體系，而不是單一的教學(xué)模式。3．在自主教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大地變化，不單是教與學(xué)理念的更新和變化，教師和學(xué)生都應積極適應自己的角色，使自主教學(xué)模式日臻完善，使學(xué)習者更好的掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。
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