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研究大學(xué)英語(yǔ)半自主式教學(xué)模式
摘要：要推動(dòng)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利發(fā)展,重要內容之一就是學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。根據我國學(xué)生實(shí)際情況,本文分析了大學(xué)英語(yǔ)半自主式教學(xué)的概念、由來(lái),教師和學(xué)生在該環(huán)境下角色的重新定位及半自主學(xué)習能力的培養。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習 半自主教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
隨著(zhù)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn),個(gè)性化學(xué)習成為改革趨勢之一。個(gè)性化學(xué)習很重要的內容之一就是學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。然而多年來(lái),學(xué)生已經(jīng)習慣了以教師為中心的傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式,以新的理念和方法來(lái)改變傳統的、根深蒂固的模式不是一蹴而就的事。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革,尤其是學(xué)生自主學(xué)習能力的培養應該從我國外語(yǔ)教育的實(shí)際情況出發(fā),從認知者的認知能力、學(xué)習習慣、客觀(guān)環(huán)境、情感因素等多方面考慮,來(lái)確定一種符合現實(shí)條件、符合外語(yǔ)認知規律教學(xué)方法,過(guò)于激進(jìn)和過(guò)于保守同樣是有害的。
二、自主學(xué)習與半自主式教學(xué)
自主學(xué)習自提出之日起便成了教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,國內外專(zhuān)家均對它進(jìn)行了從實(shí)踐探索到理論總結的研究,極大的豐富和完善了已有的學(xué)習理論。最早提出自主學(xué)習這一概念的霍爾克(Holec, 1981)認為自主是指“有能力負責自己的學(xué)習”。Dickinson(1987)認為:自主學(xué)習的學(xué)習者能識別教師的教學(xué)目標,他們知道該學(xué)什么,知道如何確定自己的學(xué)習目標,并且能重新構建教師的教學(xué)目標,以滿(mǎn)足自身不斷變化的需要,他們能選擇、使用合適的學(xué)習策略,并對策略進(jìn)行監控,在必要時(shí)做出調整,以監控學(xué)習的效果。利特爾(Little, 1991)則認為,自主學(xué)習“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習內容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動(dòng)的能力”。Benson (1998) 則強調,“自主”應作為大學(xué)教育的目標,一方面,這是發(fā)展學(xué)習技能的需要;另一方面,這個(gè)時(shí)代需要產(chǎn)生新知識而不是重復舊知識的能力。
從以上這些不同角度的定義和有關(guān)文獻中,我們可以看到“獨立”、“自我指導”、“自我調控”這樣的詞,由此我們知道,在自主學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)生必須是獨立的思想家,而且對整個(gè)學(xué)習過(guò)程,包括學(xué)習目的、學(xué)習方式、學(xué)習材料的選擇有一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn);甚至對學(xué)習效果要進(jìn)行及時(shí)的判斷,并能做出適當的調整。毫無(wú)疑問(wèn),現代教育的目標越來(lái)越趨向于對人的能力的培養,提倡終身學(xué)習,學(xué)校的教育已不可能受用終身;培養提高學(xué)生的自主學(xué)習能力至關(guān)重要,對我國的英語(yǔ)教學(xué)改革也起著(zhù)十分重要的作用。同時(shí),教師也需要時(shí)間調整自己,改變以教師為中心的角色,并采取一種新的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生完成過(guò)渡,從以教師為中心的教學(xué)模式過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這個(gè)既能滿(mǎn)足自主學(xué)習能力的培養,提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力,而且適合我國大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況的學(xué)習過(guò)程即“大學(xué)英語(yǔ)半自主式教學(xué)”。
“半自主式教學(xué)”顧名思義,既不是傳統意義上的以教師為中心(學(xué)生無(wú)自主可言),也不是完全意義上的,學(xué)生的絕對自主,而是一種中性的合理兼顧。這種兼顧既考慮到學(xué)生作為認知者,是建構知識的主體,自主是前提,同時(shí)也清楚地指出教學(xué)中教師的地位的無(wú)法替代性和存在的合理性。
三、半自主教學(xué)中師生角色的轉變
在半自主式教學(xué)中,教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。在這一過(guò)程中,教師角色的變化是部分變化,而不是完全的變化。我們必須承認,在半自主式教學(xué)中,教師的特權和教學(xué)中的中心地位正在受到挑戰。首先,要想使學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念,主動(dòng)承擔起管理自己學(xué)習的責任,教師就要削弱自身的傳統的權威性,轉化為一個(gè)促進(jìn)者。作為促進(jìn)者,一方面,教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性;另一方面,提高學(xué)生自主學(xué)習意識的能力。其次,教師應充當監督者。再次,教師要成為學(xué)生半自主學(xué)習與傳統教學(xué)的結合者。語(yǔ)言學(xué)習中基礎語(yǔ)法知識及詞匯理解的掌握能力都需要適當的培養。在半自主教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)教師仍然要發(fā)揮傳統教學(xué)的優(yōu)勢,結合半自主學(xué)習能力的培養方式,為學(xué)生的語(yǔ)言打下良好的基礎。
教師角色的改變必然促使學(xué)生地位的改變。首先,學(xué)生應學(xué)會(huì )在教師的指導下主動(dòng)學(xué)習,而不是被動(dòng)地接收。其次,學(xué)生應積極參與課堂學(xué)習過(guò)程,參與課堂呈現活動(dòng)。半自主教學(xué)模式下,我們要讓學(xué)生展示自己,并充分發(fā)揮其潛能。第三,學(xué)生應該清楚對自己的學(xué)習負責,克服對教師的完全的依賴(lài)性;逐步升級自律自控能力;監測自己的學(xué)習過(guò)程。
四、半自主教學(xué)能力的培養
1.教師和學(xué)生都要明確教師和學(xué)生在半自主教學(xué)中的角色。教師應當從傳統的“教師為中心”的教學(xué)模式轉向“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師要轉變教學(xué)理念,從開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習的原則和技巧,教師和學(xué)生在課堂中所承擔的自主學(xué)習的責任,并給學(xué)生充分的時(shí)間和空間調整學(xué)習策略、自由行動(dòng)和思考,鼓勵他們多說(shuō)、多講、多練習、多思考并獨立解決問(wèn)題,把課堂主動(dòng)權適當地交給學(xué)生。
2.改善外語(yǔ)教學(xué)條件,創(chuàng )設良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求“各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展�！被谟嬎銠C和多媒體網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)手段是一種新型的教學(xué)模式,能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養.
3.制定良好的學(xué)習策略,保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。教學(xué)的任務(wù)不單是要傳授知識,還要培養學(xué)生獲得新知識,探索新領(lǐng)域的能力,而培養學(xué)生掌握有效的學(xué)習策略正是這方面的措施,學(xué)生能夠找到符合自身特點(diǎn),適合不同學(xué)習任務(wù)的學(xué)習策略,提高自主學(xué)習的效果。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉變,而且是教學(xué)理念的轉變,是實(shí)現從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識與技能,更加注重培養語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的轉變。半自主教學(xué)模式正是實(shí)現這個(gè)轉變的必要手段,值得進(jìn)一步研究和實(shí)踐。
參考文獻:
[1]Benson Benson P.
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