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淺談高職大學(xué)英語(yǔ)建構式課堂教學(xué)模式初探
論文關(guān)鍵詞：高職大學(xué) 建構主義 課堂教學(xué)
論文摘要：建構主義理論為高職開(kāi)拓了新的課堂教學(xué)思路，教師進(jìn)行課堂教學(xué)引導，由學(xué)生實(shí)現對所學(xué)知識的自我構建，從根本上提高了課堂教學(xué)效果。本文從建構主義學(xué)習理論出發(fā)，把建構式課堂教學(xué)運用到高職大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對建構主義課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
建構主義是產(chǎn)生于20世紀60年代，并興起于20世紀90年代的一種龐雜的科學(xué)理論，是隨著(zhù)學(xué)家對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程認知規律的深入研究而產(chǎn)生的，是行為主義發(fā)展到認知主義之后學(xué)習理論的進(jìn)一步發(fā)展。建構主義目前已成為世界上改革各科教學(xué)的重要理論模式，與傳統“灌輸式”教學(xué)理論不同的是，建構主義下的教學(xué)理論注重“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”建構四大要素。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師的直接傳授得到的，而是學(xué)習者在一定情境中，借助于教師和其他學(xué)習者的幫助，通過(guò)意義建構獲得的，能充分展現課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
建構主義理論強調，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理特征的過(guò)程。同時(shí)，建構主義指導下的教學(xué)理論注重“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”四大建構要素。對此筆者結合教學(xué)實(shí)際，設計了建構式課堂教學(xué)的五維模式，并將其運用到高職大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，收到了很好的教學(xué)效果。
一、課前準備階段的學(xué)生自主學(xué)習設計：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
根據建構主義理論，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體。根據這一特征，在課堂教學(xué)之前，應當設計課前準備階段的學(xué)生自主學(xué)習計劃。應該做好課堂相關(guān)內容的課前布置，告訴學(xué)生課堂學(xué)習的目標，要求學(xué)生提前準備與學(xué)習目標相關(guān)的內容，通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐，建構學(xué)生自己的知識。
例如，高等出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（四川版）中的Climer Lodge (克萊姆旅館)這一課，筆者在課前布置學(xué)生提前預習課文，對課文內容進(jìn)行了解。同時(shí)，還要求學(xué)生收集有關(guān)賓館的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)口語(yǔ)句型。（包括：如何填寫(xiě)客房預訂表格，如何進(jìn)行前臺接待，如何退房結賬等日�？谡Z(yǔ)）
二、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍
建構主義強調對學(xué)習者的重要性，英語(yǔ)學(xué)習是培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力，教師應重視語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，形成學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習的動(dòng)機。在課堂上，教師應當注重創(chuàng )設豐富有效的教學(xué)情境，激起學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。此外，教師可以設計有趣的問(wèn)題，創(chuàng )設情境，也可以模擬英語(yǔ)對話(huà)現場(chǎng)，讓學(xué)生做現場(chǎng)情境英語(yǔ)口語(yǔ)練習，引起學(xué)生對課堂內容的注意，促使學(xué)生積極參與。就這樣，課堂教學(xué)從以“教”為中心，轉向以“學(xué)”為中心，學(xué)生逐漸成為課堂活動(dòng)的主體。
比如，在Climer Lodge (克萊姆旅館)一課中，筆者創(chuàng )設了如下的課堂情境：請你模擬現場(chǎng)，假設你是準備入住Climer Lodge (克萊姆旅館)的客人，做五到十分鐘的現場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表演。（包括：客房預訂、前臺接待、退房結賬的賓館英語(yǔ)口語(yǔ)練習）模擬英語(yǔ)口語(yǔ)練習的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)，稱(chēng)謂的使用，同時(shí)，還要注意英語(yǔ)國家說(shuō)話(huà)的習慣。最后，由筆者通過(guò)多媒體播放與本課有關(guān)的賓館實(shí)用英語(yǔ)，讓學(xué)生比較之前的角色扮演中所使用的語(yǔ)言，自己歸納，實(shí)現知識的獲取，建構自己的知識體系，糾正自己的服務(wù)語(yǔ)言。本環(huán)節的練習，不僅讓學(xué)生熟悉了相關(guān)的賓館英語(yǔ)詞匯，還通過(guò)反復的口語(yǔ)對話(huà)練習，讓學(xué)生掌握了相關(guān)情境的賓館英語(yǔ)口語(yǔ)。
三、協(xié)作學(xué)習氛圍建構
建構主義既注重知識的識記，又重視在實(shí)現學(xué)生對知識的獲取的同時(shí)，實(shí)現對所學(xué)知識的創(chuàng )新。在課堂教學(xué)中，強調師生之間、學(xué)生之間的多重互動(dòng)，提倡開(kāi)展系列合作學(xué)習。對此教師應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用創(chuàng )造性思維學(xué)習，同時(shí)學(xué)會(huì )資源分享，借助整個(gè)教學(xué)班級來(lái)完成課堂知識的構建，實(shí)現教學(xué)目的。在協(xié)作學(xué)習中，學(xué)生若能不斷反思自己的思考過(guò)程，能對所學(xué)知識加以組織和改組，將有利于學(xué)生建構能力的發(fā)展。
例如，在Climer Lodge (克萊姆旅館)一課中，教師可以利用語(yǔ)音室開(kāi)展學(xué)生之間的小組合作對話(huà)，同桌討論，分組對話(huà)等教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習，小組交流，通過(guò)交流合作，完成學(xué)生對課文的初步了解。在協(xié)作學(xué)習環(huán)節，教師可以事先為學(xué)生預設亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習的方式去尋找答案。內容如下：
�。�1）請總結本文的中心思想。
�。�2）請在閱讀完全文后，為Climer Lo- dge(克萊姆旅館)設計一份新穎的廣告，要求廣告要簡(jiǎn)潔、中心突出、一目了然，體現ClimerLodge(克萊姆旅館)的特點(diǎn)，能夠起到廣而告之的作用，能夠引起公眾的注意。（這一設計，沒(méi)有標準的答案，是一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)，要求學(xué)生要在對課文內容充分了解的同時(shí)，在15～20分鐘內，與其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習來(lái)完成。結果學(xué)生在15～20分鐘的討論、研究、創(chuàng )新等的過(guò)程中，逐步對課文有了更深層次的理解，在課堂時(shí)間內，學(xué)生們能夠產(chǎn)生充分的想象和創(chuàng )新。之后，教師及時(shí)留出時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O計，并對設計結果進(jìn)行總結，以至于發(fā)現大多生都能設計出相對理想的廣告，且有部分學(xué)生的設計很完美。
通過(guò)協(xié)作學(xué)習，學(xué)生們既感受到了協(xié)作學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)也會(huì )發(fā)現了潛藏在自己內心深處的創(chuàng )造力，覺(jué)得學(xué)習很有樂(lè )趣。
四、知識的意義建構
建構主義課堂教學(xué)設計，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應當圍繞“意義建構”展開(kāi)教學(xué)，“意義建構”應是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。教師應該把學(xué)生對知識的意義建構作為教學(xué)重點(diǎn)。
比如，在Climer Lodge(克萊姆旅館)一課中，對于這一環(huán)節，教師應該全面展開(kāi)對Climer Lodge (克萊姆旅館)的講解，應對課文中的生詞、知識點(diǎn)、風(fēng)格等教學(xué)難點(diǎn)，做全面的梳理，讓學(xué)生對本篇課文有更深層次的認識，理解和掌握英語(yǔ)文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，能對所學(xué)的知識“舉一反三”，能獨立思考和解決問(wèn)題。為強化學(xué)生對課堂內容的吸收，教師還可以設計課后家庭作業(yè)，通過(guò)作業(yè)，收集學(xué)生課堂學(xué)習情況的反饋信息，以便及時(shí)調整教師下一節課的進(jìn)度。（注意所布置的作業(yè)應與下節課要上的內容相銜接）
例如，在Climer Lodge (克萊姆旅館)一課的作業(yè)中：請以Resident Manager(客房部經(jīng)理)的身份，參照本文信息，寫(xiě)一封給家人的公開(kāi)信。（下一課，正好涉及信的內容） 寫(xiě)作時(shí)務(wù)必注意注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）信的寫(xiě)作格式。
�。�2）正文的設計。如寫(xiě)什么內容？要體現Climer Lodge（克萊姆旅館）的什么優(yōu)勢？需要提及那些內容？采用怎樣的行文的語(yǔ)氣？
通過(guò)課后作業(yè)布置，要求學(xué)生在掌握所學(xué)知識（課堂內容）的同時(shí)，自己收集獲取新的知識（信的寫(xiě)作技巧），而且要有所創(chuàng )新（寫(xiě)一封信）。通過(guò)這一作業(yè)的設計，教師幫助學(xué)生實(shí)現了對舊知識的復習和對新知識的 “建構”。
五、重視激勵學(xué)生，強調對學(xué)習效果的評估
在建構式課堂教學(xué)中，這一環(huán)節貫穿始終，要求教師在整個(gè)課堂前的教學(xué)準備階段、課堂中的課程教學(xué)階段、課堂后的作業(yè)布置階段，做好學(xué)習，對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)，及時(shí)評定作業(yè)，肯定學(xué)生取得的成績(jì)，對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)對當前課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，重申本節課的學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)生對課堂知識的記憶能力和對所學(xué)知識的遷移能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對課堂教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習效果評估的同時(shí)，也要注重對教學(xué)經(jīng)驗的總結，要能及時(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。
綜上所述，課堂教學(xué)是一門(mén)綜合，也是師生情感互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在課堂上，只有教師靈活地加以控制和把握，與學(xué)生之間實(shí)現有效的互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和創(chuàng )造性，才能激活學(xué)生在課堂上的學(xué)習思維；教師只有在深入研究教材和了解學(xué)生的基礎上，根據自身的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)形式和方法，充分運用藝術(shù)、情感和教學(xué)機智，實(shí)現建構式課堂教學(xué)，才能使學(xué)生在愉悅中高效率地學(xué)習。
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