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高中地理探究式課堂教學(xué)模式初探論文
摘要：構建高中地理探究式課堂教學(xué)既是新課程的要求，也是實(shí)現三維目標的最佳途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用探究式課堂教學(xué)模式并取得了較好的教學(xué)效果。本文就如何構建高中地理探究式課堂教學(xué)模式，提出了一些注意事項。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中地理；探究式
“注重對地理問(wèn)題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現三維課標的最佳途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養學(xué)生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——收集資料——分析推理——驗證假設——歸納概括——總結反思，進(jìn)一步提高。
一、探究式課堂教學(xué)要體現雙主體性
在過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念中，教師多以自我為中心，過(guò)多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來(lái)，隨著(zhù)新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達成了共識。
1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導的主體
我們既要意識到“教師永遠不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿(mǎn)山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標。教師應該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導者。
課程標準雖然給出了內容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對課標的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學(xué)生實(shí)情的基礎上重組教學(xué)內容，必要時(shí)要對教材內容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設計和調控課堂教學(xué)的結構和程序，以更有利于學(xué)生的認知和知識的生成。
就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導——發(fā)現——探索——歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據課程標準要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內容進(jìn)行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現出來(lái)，在此基礎上將教學(xué)內容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據教學(xué)內容的變化、學(xué)生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪(fǎng)談式……等等。在地理探究學(xué)習的過(guò)程中，刻意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、冒險精神、開(kāi)拓能力和批判精神。
2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習、探究的主體
“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一�！鞍颜n堂還給學(xué)生”是課改專(zhuān)家和一線(xiàn)教師都認可的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀(guān)念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結合學(xué)生實(shí)際，圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設計、組織教學(xué)，真正實(shí)現學(xué)生的教學(xué)主體性。對此，我們的做法是：
其一，指導學(xué)生制定地理學(xué)習計劃，加強學(xué)法指導；
其二，為課堂教學(xué)設計“學(xué)案”，提供學(xué)習程序；
其三，優(yōu)化設問(wèn)，針對學(xué)生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。
學(xué)案（或“導學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內容、拓展延伸等教學(xué)設計通過(guò)學(xué)案呈現給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和知識生成。
在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢：
可以加強學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；
有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節，優(yōu)化教學(xué)結構；
利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對性；操作性強，易于實(shí)施等等。
二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現基礎性
鑒于不同地區學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設計中的問(wèn)題照搬下來(lái)，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現是問(wèn)題不適合學(xué)生，所以探究問(wèn)題的設計必須要根據學(xué)生的實(shí)際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。
三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現實(shí)用性
高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。運用所學(xué)的地理知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問(wèn)題結合起來(lái)，通過(guò)探究賦予地理知識生命力。為此，我們專(zhuān)門(mén)收集、組合了相關(guān)的問(wèn)題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時(shí)調用。
如：郵票中的地理問(wèn)題、詩(shī)歌中的地理問(wèn)題、其他學(xué)科中的地理問(wèn)題、新聞時(shí)事中的地理問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題、照片中的地理問(wèn)題等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，如通過(guò)郵票探究地域文化，通過(guò)詩(shī)歌、古文探究鋒面天氣，通過(guò)新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調整，通過(guò)旅游照片探究地質(zhì)構造，通過(guò)舊城改造時(shí)學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊�，受到了學(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
四、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現地方特色
學(xué)生對出現或發(fā)生在自己身邊的地理現象和問(wèn)題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高，所以探究式高中地理課堂教學(xué)要體現地方特色，在探究問(wèn)題的選擇上應遵循由近及遠的原則�，F代地理學(xué)越來(lái)越關(guān)注與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，許多與中學(xué)地理教學(xué)內容相關(guān)的地理現象和問(wèn)題都能在本地區找到案例。除指導學(xué)生完成教材章末“問(wèn)題研究”課題外，如選取“我縣氣候與農業(yè)生產(chǎn)”、“我縣地形、土壤與農業(yè)區劃|”、“我縣地形與交通建設”、“我縣城市地域形態(tài)和內部功能分區”、“我縣城市化進(jìn)程及城市問(wèn)題”、“我縣礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)現狀與保護”、“南澗河城區段治理與開(kāi)發(fā)”、“我縣旅游資源開(kāi)發(fā)現狀與規劃”、“我縣可持續發(fā)展問(wèn)題”等等，引導學(xué)生搜集資料，深入探究并提出自己的合理化建議。只要稍加留意，我們總能找到有較強說(shuō)服力的地方性教學(xué)材料，并使課堂內外的探究活動(dòng)成為可能。
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