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初中物理探究式教學(xué)的初探
國家新一輪的基礎課程改革大力倡導在各科中。培養學(xué)生的素養，是物理課程改革的一個(gè)根本目標，而有效地落實(shí)這一目標的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng )新意識的教師面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)？初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節以及實(shí)施中要涉及的一些問(wèn)題，在這作一些初步探討。
探究式教學(xué)、主要環(huán)節、實(shí)施、更新思想觀(guān)念
一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義
探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱(chēng)這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究�？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設指導下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀(guān)察、測量、制作、提出假設、進(jìn)行實(shí)驗、提出模型和交流等�！疤骄繉W(xué)習”的倡導者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布（Ｊ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ，１９０９～）教授。他強調學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程，認為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養學(xué)生的“創(chuàng )造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學(xué)生學(xué)習，而是教授學(xué)習的方法，培養自我汲取知識的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養相應能力的教學(xué)方式稱(chēng)之為探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類(lèi)型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習知識是探究；學(xué)生自選課題，設計實(shí)驗，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現象、一組數據、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。
“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數據的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、調查，親自收集數據，也可以給出實(shí)驗數據讓學(xué)生分析并作出解釋?zhuān)踔翆祿蛿祿姆治龇椒ǘ几嬖V學(xué)生。在物的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學(xué)習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節之中。
二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節
在<<全日制義務(wù)教育物理課程標準>>(實(shí)驗稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習探究。結合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節：
提出問(wèn)題
猜想與假設 評估與交流
設計實(shí)驗 分析和論證
進(jìn)行實(shí)驗
結合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)<<物理>>(人教版)第五章第四節：探究串聯(lián)電路中電流的，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節進(jìn)一步說(shuō)明：
探究式教學(xué)的主要環(huán)節 探究：串聯(lián)電路中電流的規律
提出問(wèn)題 串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？
猜想與假設 猜想：?jiǎn)?wèn)題的可能答案
設計實(shí)驗 邊討論交流—邊合作設計，內容包括：
1） 所用實(shí)驗器材、
2） 所設計的實(shí)驗電路圖、數據記錄表
3） 簡(jiǎn)述實(shí)驗步驟
進(jìn)行實(shí)驗 實(shí)驗要求：
1. 把測量數據記在自己的表格中
2. 把操作中出現的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)
注意: 1. 連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應處在打開(kāi)的狀態(tài)
2. 連入電流表時(shí)不要連錯
分析和論證 主要內容： 1. 測量結果說(shuō)明了什么?
2．跟你的猜想或假設有何差異？
3. 能得出什么結論?
結論:Ia=Ib=Ic
評估與交流 主要內容： 1.操作中有沒(méi)有什么失誤?
2.測量結果如果不正確，其原因是什么?
3.為自己的正確觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行答辯。
4．你在實(shí)驗中是否發(fā)現了新的問(wèn)題？想
不想進(jìn)行探究？
完成反饋練習
探究式教學(xué)的主要環(huán)節，為教師設計教學(xué)策略提供的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當安排突出不同環(huán)節的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng )造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。
探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識的傳授、強迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習“易”、“趣”、“活”。
三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施
（一）課前的準備
教師課前應讓學(xué)生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學(xué)生的認知水平、實(shí)驗能力，創(chuàng )設探究活動(dòng)引導過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設計問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng )造性學(xué)習動(dòng)機。創(chuàng )造性思維活動(dòng)的表現需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng )造性的探索。同時(shí)，要有意識地設計觀(guān)察習慣的養成和觀(guān)察能力培養的內容。
（二）課堂上的實(shí)施
一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣和探究動(dòng)機
1．創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
首先，努力創(chuàng )設“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習探索與創(chuàng )造之中。在學(xué)生做實(shí)驗進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習的下一步計劃。
其次，要改變傳統的“學(xué)生被老師牽著(zhù)走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習；教師要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性、參與性和實(shí)踐性。 必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。
2．創(chuàng )造良好的 “合作交流”氛圍。
在社會(huì )生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng )造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導學(xué)生獨立探究的基礎上，必須重視引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋?zhuān)欣谒麄償[脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀(guān)點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復雜任務(wù)。因此要創(chuàng )造良好的 “合作交流”氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導學(xué)生用準確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據和觀(guān)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機會(huì )作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。
二、善于通過(guò)物理實(shí)驗探究自然過(guò)程。
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗才能揭示。所以對于實(shí)驗的宏觀(guān)現象，對于實(shí)驗中數據的變化，要善分析，要透過(guò)現象看到本質(zhì)；通過(guò)數據的變化來(lái)抽象出概念或規則，所以探究實(shí)驗的過(guò)程，往往就是獲得知識的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎上，根據實(shí)際引導學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗來(lái)學(xué)習也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數據變化來(lái)分析，就容易理解了。
物理實(shí)驗是引導探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，教師應給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。
三、充分利用化教學(xué)手段。
在探究式教學(xué)的引導過(guò)程中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀(guān)察實(shí)驗現象，增強學(xué)生的感性認識，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現象歸納出本質(zhì)和。
在指導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結合�？梢詮娜齻�(gè)方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運用某些機軟件對數據進(jìn)行處理。第三，現在，我國的許多網(wǎng)站中出現了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師（如專(zhuān)職人員、志愿者）隨時(shí)對學(xué)生的探究計劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結合起來(lái)的真正體現互動(dòng)學(xué)習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習之中”這一理想的實(shí)現。實(shí)現了傳統學(xué)習模式向現代學(xué)習模式的轉變。
四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀(guān)念的思考
從馬克思主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀(guān)念的支配與影響的，而教育觀(guān)念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀(guān)念的改革。我們在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認真學(xué)習、掌握的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀(guān)點(diǎn)，更新觀(guān)念，提高對“探究式教學(xué)”的認識，在工作中就能表現出更大的積極性和創(chuàng )造性，取得顯著(zhù)的教育效果。
1、從注重教學(xué)的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程
"重結果輕過(guò)程"這傳統課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng )新能力得到提高�！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的，按傳統的教學(xué)評價(jià)機制來(lái)說(shuō)，其“成績(jì)”并不是很好，因為，它側重于培養學(xué)生的能力、培養學(xué)生創(chuàng )新的意識。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)行運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，探究式學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。
在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練，既增長(cháng)了知識，又了能力。
2、從注重統一規格的知識傳授轉向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展
傳統教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，用一把尺子，評價(jià)用一種標準。這種"加工廠(chǎng)"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的培養，導致現行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )，注意引導同學(xué)們讓每一個(gè)人都對探究活動(dòng)有所貢獻，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔探究的權利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力，科學(xué)和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用
“探究式教學(xué)”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心的角度看，學(xué)習可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習，即運用概念和規則來(lái)解決問(wèn)題�！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應用在第三層次的學(xué)習，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習的根本區別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現學(xué)習、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現、探究的特點(diǎn)，但在內容上，其側重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問(wèn)題（習題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐，因而更有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現各種顏色？為什么滾燙的開(kāi)水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)？為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？……教師應鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠(chǎng)、建筑工地、碼頭等地去觀(guān)察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著(zhù)的“吃水線(xiàn)”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習了“簡(jiǎn)單機械”后，到建筑工地去看看大吊車(chē)，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀(guān)察這些部分是如何協(xié)調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實(shí)際運用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。
4、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解
當今社會(huì )，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng )新的能力，所以現代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養人的創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng )造性思維離不開(kāi)一定的知識基礎，而這個(gè)基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過(guò)直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習者所掌握、運用，才能轉化為個(gè)人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對問(wèn)題也會(huì )出現不同的理解和看法，會(huì )有不同的感受和體驗，這些學(xué)習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng )造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀(guān)念和精神，有創(chuàng )造的意識，才會(huì )有創(chuàng )造的實(shí)踐�！疤骄渴浇虒W(xué)”應強調學(xué)習體驗的重要地位。
探究過(guò)程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)珜W(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話(huà)說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起�！薄拔乙郧熬吐�(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰�？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了�！薄皩�(shí)驗結果竟然與我們預期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當然地看問(wèn)題�！�
5．在強調探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。
事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習效率，每種教學(xué)方式各有長(cháng)處和短處，運用得好都會(huì )發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。如教師擅長(cháng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向學(xué)生傳達大量的有用信息；運用不好的話(huà)，授課會(huì )很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費很多時(shí)間，如果所有的內容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的性原則�？傮w說(shuō)來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應綜合運用多種教學(xué)方式，應該彼此取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，不可偏廢。
在知識飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰線(xiàn)的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會(huì )他們學(xué)習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著(zhù)名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到青年有良好的理論基礎，但需要加強創(chuàng )新意識。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì )給我們的教育帶來(lái)盎然生機。
主要：
（1）《中國教育報》2003年5月20日第3版 麻曉春
（2）《義務(wù)教育物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)》八年級上冊（人教版）
（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標準》(實(shí)驗稿)
（4）《教師如何走進(jìn)新課程──課程專(zhuān)家與課程實(shí)施者的對話(huà)》 李建平
（6) 《探究式學(xué)習18條原則》 任長(cháng)松
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