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探求多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的作用論文
一、多媒體教學(xué)可動(dòng)之以情
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、求知探索的內驅力，而興趣的產(chǎn)生與一定的情境設置密不可分。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，給學(xué)生創(chuàng )設一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，從而提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)十分符合青少年的心理和認知特點(diǎn)，能讓地理現象通過(guò)視頻、聲音、圖片、文本、動(dòng)畫(huà)等媒體技術(shù)，讓教學(xué)內容以動(dòng)靜結合的方式呈現出來(lái)，從而誘導學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行積極思維，使抽象的教學(xué)內容變得形象化、具體化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有力開(kāi)展。
二、多媒體教學(xué)可曉之以理
學(xué)好地理重在“理”字，地理原理和地理現象一般比較抽象、深奧，學(xué)生不易掌握，這就要借助多媒體來(lái)解決。要向學(xué)生出示感性材料，幫助學(xué)生觀(guān)察，而多媒體計算機能夠對文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行處理，在顯示地理事實(shí)材料方面有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)越性：既可以顯示地理事物的全貌，又可將局部放大顯示；既可顯示地理事物的平面景觀(guān)，又可顯示其空間的立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀(guān)，又可顯示其內部結構；既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，即光聽(tīng)講沒(méi)有實(shí)感，不足為信。我們在分析我國東北地區農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件時(shí)，學(xué)生對東北地區一無(wú)所知，此時(shí)可播放一段錄像來(lái)介紹東北的土地、河流、植被、春小麥田及聯(lián)合收割機收割的場(chǎng)景等。學(xué)生不難從錄像中提取出有用的信息，同時(shí)也實(shí)實(shí)在在地記住了東北農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的條件。所以教師在講解地理原理、地理現象時(shí)，必須借助多媒體來(lái)呈現相應的影像資料，讓學(xué)生動(dòng)之以情，更要曉之以理。
三、多媒體教學(xué)可活化地圖
空間思維能力是學(xué)習地理的“瓶頸”，也是地理考查的重點(diǎn)能力之一。地理學(xué)習中需要掌握的基本概念和基本原理一般都比較抽象，要想使學(xué)生掌握得好，又學(xué)得輕松，就必須充分利用好地圖。地圖是地理知識的最大載體和學(xué)習地理最重要的工具。地理試題是“無(wú)圖不成題”，一幅圖往往可以考查學(xué)生多個(gè)知識點(diǎn)，并要求學(xué)生能從圖中迅速提取有效信息進(jìn)行綜合分析、解讀。而這項能力的欠缺，是很多學(xué)生學(xué)不好地理的關(guān)鍵所在。而多媒體教學(xué)可以運用簡(jiǎn)易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫(huà)，使不易觀(guān)察到的東西，清晰地呈現在學(xué)生的感受范圍之內，培養了學(xué)生仔細讀圖、提取圖形中有用信息的能力。地球的自轉產(chǎn)生了晝夜更替的現象，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)導致了全球晝夜長(cháng)短的變化，而三圈環(huán)流的形成、大洋環(huán)流的形成等地理原理、地理現象一直都是地理教學(xué)的難點(diǎn)，特別是對于高一新生而言。鑒于此，我利用Flash展現了由地球的自轉產(chǎn)生了晝夜更替現象及地表水平運動(dòng)物體的偏向，制作了地球的公轉產(chǎn)生了晝夜長(cháng)短的變化等課件，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)地觀(guān)察，領(lǐng)悟到了地球運動(dòng)的規律，實(shí)踐證明效果很好。
四、多媒體教學(xué)可增加容量
運用多媒體技術(shù)，可在有限的時(shí)間內增大課容量，可以對大量教學(xué)信息進(jìn)行優(yōu)化處理，也可通過(guò)課件向學(xué)生提供一些與課文內容相關(guān)的自然、人文等資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，增強學(xué)生對地理知識的感知能力和對地域空間的想象能力，從而更好地服務(wù)于教學(xué)內容，在一定程度上解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。
五、多媒體教學(xué)可化繁為簡(jiǎn)
高中地理的掛圖、地圖反映的信息要素繁多，能見(jiàn)度低，板書(shū)和板畫(huà)也很難展示出豐富的內容，且耗時(shí)過(guò)多。但運用計算機輔助手段，將這些靜態(tài)的事物制作成“活化”的教學(xué)軟件，就能使之比教學(xué)掛圖更清晰，比課本附圖更靈活、易讀，比復合投影片更準確、規范。多媒體技術(shù)以直觀(guān)的形式可以多角度地呈現地理教學(xué)內容，它所具有的趣味性、新穎性等的特點(diǎn)深深吸引著(zhù)眾多學(xué)生的目光，容易引起學(xué)生積極的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習地理學(xué)科。
六、多媒體教學(xué)可凸顯生本
傳統的“填鴨式”教學(xué)模式中，教師是課堂的主人，課堂以教師的講授為教學(xué)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在計算機輔助教育的模式中，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)以學(xué)生為中心而展開(kāi)，這里，教師是地理知識的傳授者，也是課堂學(xué)習的設計者、引導者。教師除了應具有更加扎實(shí)的地理知識和一定的跨學(xué)科知識外，還應掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)，并使之靈活地運用于教學(xué)中。
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