- 相關(guān)推薦
關(guān)于高中地理教學(xué)創(chuàng )新思考論文三篇
第一篇
1.江蘇高中地理教材素質(zhì)教育方向鮮明，可持續發(fā)展觀(guān)念貫穿始終，與我國及世界的發(fā)展方向相吻合
高中地理作為一門(mén)必修課的教學(xué)目標為：首先是了解與我們息息相關(guān)的地理環(huán)境的組成及其特征，理解并掌握各地理環(huán)境組成部分的相互關(guān)系；其次是了解人類(lèi)的生產(chǎn)生活對地理環(huán)境的影響及各地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；第三是了解人類(lèi)與環(huán)境的相互關(guān)系和影響，理解人與環(huán)境可持續發(fā)展的重要意義和實(shí)施舉措。地理學(xué)是一門(mén)應用性和實(shí)用性很強的科學(xué)，在社會(huì )實(shí)踐中應用極其廣泛。地理學(xué)培養的是一個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的地理思維，運用地理知識、技能和思想方法發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題以及進(jìn)一步的學(xué)習。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展各種社會(huì )性問(wèn)題接踵而至，例如：環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源枯竭問(wèn)題等等，這就要求我們必須與自然環(huán)境和諧相處，轉變社會(huì )發(fā)展模式，構建人與自然和諧相處的社會(huì )。江蘇高中地理教材緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，把人、自然環(huán)境、發(fā)展放在地理教學(xué)的核心位置，讓學(xué)生深刻認識到三者之間的重要關(guān)系，把可持續發(fā)展的思想貫穿學(xué)生學(xué)習的始終。
2.江蘇高中地理教學(xué)從學(xué)生認知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，強調學(xué)生能力的培養
國際教育委員會(huì )曾提出，在未來(lái)社會(huì )的發(fā)展中，教育需圍繞學(xué)會(huì )求知的能力、學(xué)會(huì )做事的能力、學(xué)會(huì )共同生活的能力、學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的能力四種能力來(lái)重新設計組合，這四種能力是教育的四大支柱，也是高中地理教學(xué)的重要指導思想。江蘇高中地理教學(xué)根據學(xué)生的認知規律培養出適合高中生的認知思維水平。首先，江蘇高中地理教材更加注重對學(xué)生處理問(wèn)題的思維方式的培養，提出問(wèn)題不直接給出答案而是引導學(xué)生用地理思維分析解決問(wèn)題，把問(wèn)題的內部邏輯規律與學(xué)生的認知水平相結合，更有效的培養學(xué)生地理觀(guān)察力、地理記憶力、地理思維能力等。每個(gè)章節都著(zhù)重強調問(wèn)題的分析過(guò)程，這就是交給學(xué)生處理地理問(wèn)題的方法，每個(gè)章節后都有配套的課后練習，著(zhù)重練習學(xué)生的動(dòng)手能力和獨立處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。其次，增加地理教材的趣味性和簡(jiǎn)煉性，一改以前教材的那種長(cháng)篇大論的文字敘述，更注重圖形圖片的展現，給學(xué)生提供更直接表現力更強的展現方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣，通過(guò)教材、動(dòng)手操作、自己練習等形式，學(xué)生的各種地理能力得到激發(fā)和鍛煉。
3.江蘇高中地理教學(xué)重視與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮教育的基礎性作用
作為一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，地理與其他學(xué)科有著(zhù)非常密切的聯(lián)系。其中與語(yǔ)文的聯(lián)系最為密切，文字在許多地理現象的描述中發(fā)揮著(zhù)很重要的作用，例如“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”，“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”等等，都用文字形象生動(dòng)的表現了月相的變化，古人運用月相的變化來(lái)表達自己簡(jiǎn)單又復雜的難以言喻的思想感情。江蘇高中教學(xué)中，語(yǔ)文教師和地理教師互相學(xué)習借鑒，更有助于課堂教學(xué)。而對于我們的學(xué)生，只要在學(xué)習中善于發(fā)現，善于思考，能將古詩(shī)詞與地理知識聯(lián)系起來(lái)，將會(huì )在很大程度上激發(fā)我們對地理知識的學(xué)習興趣。這樣既復習了古詩(shī)詞知識，又加深了對地理知識的理解，還提高了自己的古詩(shī)詞鑒賞能力，一舉多得，豈不美哉！隨著(zhù)科技的發(fā)展，地理與數學(xué)的關(guān)系也日益顯著(zhù)，氣溫差的計算、太陽(yáng)高度的計算等都離不開(kāi)數學(xué)運算。地理研究中利用數學(xué)圖解法可以突破教學(xué)難點(diǎn)。例如應用數軸表示地球經(jīng)度分布和時(shí)區分布，使復雜的空間思維簡(jiǎn)單化，這也是許多地理教師經(jīng)常使用的方法。
4.江蘇新課標改革中高中地理教學(xué)的基本方向
跟其他新課標改革一樣，首先,應把轉變地理教師的教學(xué)關(guān)念放在改革的首位，因為教學(xué)理念是一切教學(xué)行動(dòng)的指南。其次，要以改革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。第三，要加強對高中地理課程教學(xué)的探索研究，進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)的評價(jià)體系，教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施對教師的教育導向和教學(xué)質(zhì)量的監督具有非常重要的意義。第四，要充分開(kāi)發(fā)利用校內外教學(xué)資源，建立成熟完善的的地理教學(xué)資源共享機制。
第二篇
一、課堂教學(xué)生成性概述
生成性課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指生長(cháng)和構建，即師生在教育情境中進(jìn)行的相互作用，或者在師生對話(huà)的互動(dòng)交流過(guò)程中超出教師預設方案之外發(fā)生的新問(wèn)題、新情況，“生成”相當于“接受”，是教師轉變教學(xué)方法的結果，還是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，在“生成”中可以擦出師生互動(dòng)的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學(xué)，讓課堂因“生成而精彩”。
二、當前我國高中地理教學(xué)的現狀
隨著(zhù)我國新課改進(jìn)程的深入，我國高中地理的教學(xué)實(shí)踐中出現了新的內容和方法，但是，這些內容和方法又存在著(zhù)一些嚴重的問(wèn)題。例如高中地理教師的教學(xué)能力低下等狀況，導致了學(xué)生對地理知識的理解和吸收并不夠�，F在的新教材，對舊教材中存在的繁瑣的知識點(diǎn)進(jìn)行了刪除，同時(shí)又增加了一些新的知識點(diǎn)。例如，新版中案例和活動(dòng)的增多，在對學(xué)生的知識實(shí)踐接收能力鍛煉的同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰。對于新課改教學(xué)內容的改變，很多學(xué)生和教師也都顯得很不適應。面對高考，高中生的心理壓力非常大，他們對所學(xué)的每個(gè)學(xué)科都要全面地進(jìn)行復習，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復習時(shí)間�，F在，高考試題的出題方向由傳統的方向逐漸地向靈活性知識的考查進(jìn)行轉變，導致學(xué)生很難適應。
三、高中地理課堂教學(xué)生成性的促進(jìn)措施
尊重學(xué)生，實(shí)現老師和學(xué)生的良好互動(dòng)。
教育的技巧，指的是針對實(shí)際的課堂教學(xué)情況，根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)地作出教學(xué)方法的調整，不只針對課文中的細節過(guò)程進(jìn)行預測。例如，在對“區域農業(yè)發(fā)展”課程的學(xué)習過(guò)程中，按照傳統的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地按照課程編排進(jìn)行課堂教學(xué)設計，但是，按照生成性教學(xué)理念，就需要教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只起到引導作用。因此，通過(guò)運用“生成法”，將枯燥無(wú)味的高中地理知識轉化為形象的立體知識，有利于加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.通過(guò)運用意外，創(chuàng )造生成。
有人說(shuō)過(guò)，學(xué)生出現的錯誤都具有價(jià)值性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現犯錯的情況是不可避免的，在學(xué)習過(guò)程中是必然存在的情況。錯誤是學(xué)生學(xué)習中的財富，只有在不斷發(fā)現錯誤和解決錯誤的過(guò)程中獲得知識，才能提高學(xué)習能力，加強情感體驗。在高中地理課堂教學(xué)中，有許多喜歡提問(wèn)題、好奇心強的學(xué)生，針對這類(lèi)學(xué)生，教師應該遵循自主教育的原則，以激發(fā)、保護學(xué)生的求知欲為目的，積極地鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、積極思考問(wèn)題，并引導學(xué)生探索新事物，觀(guān)察發(fā)現新問(wèn)題。在高中地理課堂中，學(xué)生提的問(wèn)題具有不確定性，教師要做好回答任何問(wèn)題的準備工作，引導學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng )新，讓學(xué)生體會(huì )到創(chuàng )新的成就感，充分展現學(xué)生的個(gè)性。
3.運用自主探究的方式，促進(jìn)地理教學(xué)的生成。
新課改形勢下的高中地理教學(xué)，著(zhù)重于提倡自主、合作、探究的學(xué)習方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究形式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、獨立發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗、操作、調查收集以及處理信息、表達交流等方式，促進(jìn)自身的知識技能、情感態(tài)度發(fā)展，尤其是精神探索與能力創(chuàng )新的發(fā)展。例如在對“熱帶雨林氣候的分布”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，說(shuō)其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學(xué)生提出“澳大利亞?wèn)|南沿海不是熱帶雨林”，這時(shí)，教師最好的方法就是不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導，以學(xué)生自主探究為主進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)的生成。這要比教師簡(jiǎn)單地說(shuō)出結果讓學(xué)生死記硬背更有意義。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對高中地理教學(xué)的“生成”進(jìn)行分析可以知道，課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，其中存在著(zhù)不確定性因素，能夠成為豐富的教學(xué)資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的成績(jì)，要運用“生成”法，實(shí)現高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。
第三篇
一、聯(lián)系生活中的地理現象展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )新教學(xué)模式
教學(xué)不是一個(gè)單一的單方傳授知識的過(guò)程，它需要學(xué)生對所學(xué)知識要有反饋和創(chuàng )新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現象。例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的運動(dòng)這一抽象難懂的地理規律，如果按照傳統的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生難以理解，導致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要創(chuàng )新教學(xué)方法，對地理知識的創(chuàng )新教學(xué)可以把抽象的知識形象化、直觀(guān)化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠也不深奧，而是存在于和人類(lèi)息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂(lè )于接受教學(xué)大綱所規定的教學(xué)知識，對地理學(xué)科表現出較高的積極性。
二、創(chuàng )造課外社會(huì )活動(dòng)的機會(huì )，提高學(xué)生的地理專(zhuān)業(yè)素養
傳統的教學(xué)就是教師在課堂上對書(shū)本的知識進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng )新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動(dòng)具有：科學(xué)性、靈活性、知識性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時(shí)地開(kāi)展一些課外的地理活動(dòng)，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因為只有在課外活動(dòng)中，學(xué)生才能真正地放開(kāi)自己進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)。在教師講解完理論知識之后，適當的實(shí)踐教學(xué)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有重要作用，也是書(shū)本知識向實(shí)踐能力轉化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺進(jìn)行天文觀(guān)測，到野外和農業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護區進(jìn)行考察，觀(guān)察農作物的成長(cháng)，到氣象臺進(jìn)行氣象觀(guān)測等活動(dòng)都是高中地理教師很好的選擇，也是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對所參加的地理實(shí)踐活動(dòng)真正有所收獲，教師還可以在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)一段時(shí)間之后進(jìn)行總結活動(dòng)，讓學(xué)生對所參加的活動(dòng)提出自己的看法或疑問(wèn)，并結合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。
三、突出高中地理的學(xué)科特色，結合實(shí)例教學(xué)
地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規律，但也應該突出地理的空間性，揭示其空間規律。每一個(gè)區域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個(gè)案例都應結合區域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著(zhù)，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著(zhù)。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個(gè)地區的氣候時(shí)，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動(dòng)力等方面加以分析。
四、圍繞學(xué)生的現實(shí)生活創(chuàng )新教學(xué)設計
地理新課程認為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機構成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統一，尤其倡導教學(xué)內容貼近生活，要“學(xué)習對生活有用的地理”，讓學(xué)生認識到知識的實(shí)用性，并能用所學(xué)知識解釋、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能做到理論結合實(shí)際，創(chuàng )新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見(jiàn)天氣系統”教學(xué)設計時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)暑假期間對天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說(shuō)的諸多內容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺風(fēng)”等現象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過(guò)讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對天氣的影響，再舉例說(shuō)明。并讓學(xué)生說(shuō)出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習鋒面的知識�？梢杂美L圖、列表比較等方式分析、歸納知識。綜上所述，筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，基于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，對高中地理課程的創(chuàng )新教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究和思考，并重新定位了教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內容，旨在增強學(xué)生對地理的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生掌握地理知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，這種創(chuàng )新型教學(xué)方式也有利于學(xué)生擺脫在初中時(shí)養成的依賴(lài)教師，依賴(lài)課本的習慣，使學(xué)生更能適應高中的學(xué)習模式。
【高中地理教學(xué)創(chuàng )新思考論文】相關(guān)文章：
高中地理教學(xué)的創(chuàng )新手段的論文08-27
高中地理教學(xué)中的創(chuàng )新論文09-18
婦產(chǎn)科護理教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)踐與思考論文09-29
高中地理在新課改教育下的創(chuàng )新型的教學(xué)法論文08-02
高中地理課堂教學(xué)思考07-06
煤礦企業(yè)安全培訓管理的創(chuàng )新思考論文10-04
電視新聞采訪(fǎng)技巧創(chuàng )新思考論文07-16
反轉教學(xué)高中地理的論文09-07