地理學(xué)科中創(chuàng )新教育的思考論文

　　【摘要】創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求。地理教學(xué)中強化創(chuàng )新教育，教師首先要具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力，更新觀(guān)念，對教育對象有全新的認識，此外，還要探索新的教育模式，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效。

　　【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng )新教育

　　有許多地理現象具有神秘色彩，使得人們不斷地發(fā)揮創(chuàng )造性思維潛能，不懈地探究。有許多地理研究學(xué)說(shuō)，諸如大陸漂移說(shuō)、冰川學(xué)說(shuō)等，都是創(chuàng )新思維的成果�？梢哉f(shuō)，地理學(xué)科時(shí)時(shí)處處都充盈著(zhù)創(chuàng )新教育的因素，利用這些因素可以有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　一、改變教學(xué)觀(guān)念，相信學(xué)生有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力

　　當代中學(xué)生知識面寬，思維活躍，富有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，教師不能用保守思想、傳統方法和不變的眼光看待學(xué)生。正因為不相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去發(fā)展，從而扼殺了許多聯(lián)想好奇的欲望和能力�！蔽覀兛梢园l(fā)現一個(gè)有趣的事實(shí)，世界科技史上許多重大發(fā)現都是來(lái)自于外行的貢獻。原因是外行人員不受行內規矩的限制和束縛，不在原有的知識領(lǐng)域“繞圈圈”，能用新的思路從新的角度去研究地理現象。大陸漂移學(xué)說(shuō)的提出者是年輕的氣象學(xué)家魏格納，但他勇于創(chuàng )新，使得他這個(gè)外行也提出了新學(xué)說(shuō)，為現代地學(xué)理論的誕生導航。高中學(xué)生的思維尚未定勢，他們往往可以通過(guò)想象和直覺(jué)等非邏輯方法領(lǐng)悟出一些感性認識，產(chǎn)生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì )提出“宇宙是怎樣產(chǎn)生的？”“為何存在黃赤交角？”“極光為何只產(chǎn)生于兩極？”“地球上人類(lèi)的起源是否由外星球遷移而來(lái)？”等一些問(wèn)題，這些都說(shuō)明當代中學(xué)生具有好奇探究的興趣，而這正是學(xué)生的創(chuàng )新的可貴起點(diǎn)。

　　二、教師務(wù)必有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力

　　知名教授張奠宙說(shuō)過(guò)“培養中小學(xué)生的創(chuàng )新意識，從而形成全民族的創(chuàng )新意識，現應成為教育的最高目標，成為教育的靈魂�！痹诘乩斫虒W(xué)中，如果教師固步自封，因循守舊，那么，教學(xué)方法、教學(xué)模式肯定陳舊落后，跟不上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐。在這種模式下培養出來(lái)的學(xué)生必將是亦步亦趨的“爬行主義者”。對于一個(gè)創(chuàng )新型教師來(lái)說(shuō)要有四敢：面對教參，敢越雷池一步；面對標準答案，敢于大膽質(zhì)疑；面對學(xué)生質(zhì)疑，敢于肯定；面對課堂教學(xué)的意外，敢于借題發(fā)揮，因勢利導。例如，在一堂公開(kāi)教學(xué)課上，教師無(wú)意之中走到投影儀前，腦袋被投影下來(lái)，同學(xué)們都在下面暗笑，教師才恍然大悟，但他靈機一動(dòng)地說(shuō)：“你們所看到的是地圖的投影，我的腦袋是地球，屏幕上的就是一張世界地圖�！睂W(xué)生哄堂大笑，但也領(lǐng)悟了教師提出的地圖投影的基本概念，開(kāi)寬了思路。

　　三、地理學(xué)科創(chuàng )新教育模式

　　1.明確提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題確定思維導向并給思維提供動(dòng)力。所以，地理教師在上課之前，要設計一些與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生探究。如在講“洋流”一節前，提出“南極洲企鵝體內為何會(huì )有農藥DDT？”“哥倫布兩次橫渡大西洋到美洲的時(shí)間為何相差較多？”在講“全球構造理論——板塊構造學(xué)說(shuō)”一節先提出“在南極洲為何有煤炭分布，印度為何有冰川痕跡？”啟發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機。2.自主討論，提高學(xué)生求異思維能力。討論過(guò)程中學(xué)生們會(huì )因為觀(guān)點(diǎn)的不同而發(fā)生思維的碰撞，自主可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擺脫各種框框的限制。所以說(shuō)自主討論是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效方式。討論時(shí)學(xué)生可以從多方面、多角度，甚至跨學(xué)科來(lái)看待某一問(wèn)題。如在討論“黃河治理方案”時(shí)，學(xué)生不僅能說(shuō)出教材中的方案，還會(huì )提出如下兩個(gè)方案：①在河流斷流期間，開(kāi)挖河道，降低河床；②設法讓泥沙在適當地段沉積下來(lái)。再如在討論“南極洲為何有煤炭分布，印度有冰川痕跡？”時(shí)，有學(xué)生提出了“地軸傾斜”的解釋。在討論中教師應做到：教給學(xué)生求異思維方法，幫助學(xué)生克服“定向思維”影響。在討論過(guò)程中，常會(huì )出現“僵局”的情況，在這種情況下，教師應做到：耐心細致疏導，不要急于述說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)；給學(xué)生時(shí)間，繼續探究，繼續挖掘，不能淺嘗輒止，半途而廢；教師可設計一些小問(wèn)題，引導學(xué)生從新的路徑進(jìn)行分析、思考；對于一些復雜的問(wèn)題，教師還應加以引導和指導。例如學(xué)習“世界人口問(wèn)題”這個(gè)內容，學(xué)生在討論過(guò)程中，對于因人口增長(cháng)過(guò)快而產(chǎn)生的問(wèn)題常常是觀(guān)點(diǎn)鮮明，一語(yǔ)中的。但對于人口負增長(cháng)帶來(lái)的問(wèn)題卻涉獵很少，這時(shí)，地理教師就必須及時(shí)引導，使學(xué)生放開(kāi)思路進(jìn)行發(fā)散思考。這樣通過(guò)“發(fā)散—集中—再發(fā)散—再集中”的不斷循環(huán)并在循環(huán)中不斷升華，不斷培養學(xué)生綜合分析能力和求異創(chuàng )新的能力。3.加強實(shí)踐，培養學(xué)生觀(guān)察、思考問(wèn)題能力。地理學(xué)科與其他學(xué)科有較大區別的是有很強的社會(huì )實(shí)踐性。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生往往對身邊的一些自然現象、社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行仔細觀(guān)察，并結合課本知識，產(chǎn)生一些問(wèn)題，提出自我想法、觀(guān)點(diǎn)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題，使教育達到最終目的。如何讓學(xué)生在較長(cháng)時(shí)間內堅持每天觀(guān)看日出，要求觀(guān)察日出前后太陽(yáng)大小變化，每天太陽(yáng)升起時(shí)間、方位的變化，讓學(xué)生自我總結規律，發(fā)現問(wèn)題，并以小論文的形式來(lái)完成任務(wù)。也可以讓學(xué)生觀(guān)察家鄉資源、環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展等狀況，并讓學(xué)生自我選題，分析成因，提出治理措施及對應性策略。

　　總之，地理教材中有很多創(chuàng )新教育的誘因和素材，作為一個(gè)地理教育工作者，利用學(xué)科優(yōu)勢來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )新欲望和創(chuàng )造能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新個(gè)性全面和諧發(fā)展，具有義不容辭的責任。

　　參考文獻：

　　[1]侯萬(wàn)武.高中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力[J].教育視點(diǎn),2013(9).

　　[2].李喜士.地理教學(xué)與創(chuàng )新教育[J].華章,2014(1).

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