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行為體驗式在地理課堂中實(shí)踐的教學(xué)論文
摘要:以六年級下冊滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，采用行為體驗式地理教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，從認知起點(diǎn)、地理生活化和知識內化這三個(gè)方面進(jìn)行行為體驗式地理教學(xué)的路徑探索，旨在豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗、改變學(xué)生的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:行為體驗;地理教學(xué);路徑
一、行為體驗式地理教學(xué)
在上海市地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別提出了“行為體驗”的教學(xué)策略�！靶袨椤�，即舉止行動(dòng)，是指受思想支配而表現出來(lái)的外表活動(dòng)�！绑w驗”，即親身經(jīng)歷，是指通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗�！靶袨轶w驗”的教學(xué)形式意在強化學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習，不僅要經(jīng)歷“閱讀”“聽(tīng)講”的過(guò)程，更要經(jīng)歷“外表活動(dòng)”，如演示、實(shí)驗、制作、調查、小組活動(dòng)等，要在“動(dòng)中學(xué)”和“做中學(xué)”。由此我們可以總結出，行為體驗式地理教學(xué)，是指在地理教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節和拓寬學(xué)習渠道，將感知學(xué)習與操作學(xué)習融合在一起，來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗、改變學(xué)生的學(xué)習方式，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調自主性、開(kāi)放性和創(chuàng )新性，以實(shí)踐性、技能性、情感性知識為教學(xué)內容，核心是培養學(xué)生的學(xué)習能力。
二、教學(xué)設計
本文以六年級下冊滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，著(zhù)重從認知起點(diǎn)、地理生活化和知識內化三個(gè)方面進(jìn)行行為體驗式地理教學(xué)的路徑初探。（一）認知起點(diǎn)——直觀(guān)感受體驗。美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》中寫(xiě)道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�！苯虒W(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認知水平出發(fā)，依據學(xué)生的最近發(fā)展區，結合教學(xué)內容、捕捉已有經(jīng)驗，選擇更契合學(xué)生認知特點(diǎn)的知識學(xué)習方式，讓學(xué)生“身臨其境”地用一種積極的心態(tài)來(lái)體驗知識的生成�！緦W(xué)生活動(dòng)1】設計問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你印象中最深刻的一次天氣狀況并說(shuō)明理由。教師任務(wù)：根據學(xué)生的描述，展現各種天氣狀況圖片，讓學(xué)生結合視覺(jué)直觀(guān)體驗，聚焦學(xué)習向心力，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。設計意圖：設計一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的直觀(guān)感受導入本課題。（二）地理生活化——情景學(xué)習體驗�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“不論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習，要因它在生活中有用才可學(xué)，這樣，一個(gè)學(xué)生學(xué)得知識，才不至于一出學(xué)校就立刻消失了�！庇捎诘乩斫虒W(xué)具有時(shí)空開(kāi)放性，所以在教學(xué)中學(xué)生可以不受束縛地多途徑進(jìn)行多元化學(xué)習，在體驗生活和體驗社會(huì )時(shí)檢驗地理學(xué)科知識，培養地理實(shí)踐的應用能力。在現實(shí)生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的大氣，不可或缺的水、土壤等，都是對學(xué)生進(jìn)行地理教育的鮮活資源。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)情境學(xué)習體驗幫助學(xué)生建立地理知識與生活的聯(lián)系，來(lái)嘗試解決生活中的問(wèn)題，讓他們在地理教學(xué)中真實(shí)感受到地理與身邊的生活密切相關(guān)，用課堂上學(xué)習的知識與技能來(lái)解決身邊這些真實(shí)的問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )關(guān)懷，使他們感受到地理的魅力，尋求地理學(xué)習的意義�！緦W(xué)生活動(dòng)2】設計問(wèn)題：如何描述現在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學(xué)時(shí)的天氣狀況呢？（學(xué)生可以結合生活實(shí)際情形，結合不同時(shí)間點(diǎn)的不同天氣狀況，描述各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的天氣狀況。）教師任務(wù)：根據學(xué)生對于不同時(shí)間點(diǎn)的不同天氣狀況的描述，啟發(fā)學(xué)生總結歸納天氣短時(shí)多變的特點(diǎn)。設計意圖：關(guān)于“天氣的短時(shí)多變性”，每學(xué)年第二學(xué)期課程推進(jìn)到此的時(shí)候，正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時(shí)候，可能前一天是小雨，第二天就是多云或是晴天。抑或是，早上學(xué)生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了�；诖诉M(jìn)行相應教學(xué)內容的情景教學(xué)設計，根據真實(shí)情景設計具體的行為體驗問(wèn)題�！緦W(xué)生活動(dòng)3】材料準備：教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)”以及印發(fā)的一些文本材料。交流問(wèn)題：分小組舉例談一談對建筑工人/農民/電力部門(mén)工作人員/公路管理人員的生產(chǎn)、生活影響很大的一些天氣狀況。學(xué)生分組：全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農民/電力部門(mén)工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，這四人小組中成員的地理學(xué)習水平差異明顯。任務(wù)分工：四人小組中有1名組長(cháng)、1名小組發(fā)言人和2名組員。其中組長(cháng)負責安排分配協(xié)調具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料、梳理交流內容，小組發(fā)言人負責記錄發(fā)言?xún)热莶⒔涣�。教師任�?wù)：①協(xié)調各小組有秩序地積極主動(dòng)地回答問(wèn)題；②根據每個(gè)小組所選角色的交流發(fā)言，查漏補缺，引導其他小組補充完善；③在學(xué)生結合材料角色扮演回答完這四類(lèi)人員在實(shí)際生產(chǎn)生活中需要注意的一系列天氣狀況時(shí)，通過(guò)這四類(lèi)人員引申拓展到各行各業(yè)人員，引導學(xué)生總結歸納天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系。設計意圖：關(guān)于“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系”，設置角色扮演體驗，結合教材中的閱讀文本，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)講解天氣變化對這些角色實(shí)際生活的影響。（三）知識內化——具體操作體驗。知識內化是體驗式地理教學(xué)的關(guān)鍵，結合一些具體操作環(huán)節，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、上臺講一講這種親身經(jīng)歷體驗，來(lái)有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而強化學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。在這種學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)具體操作中的反思、同化、順應等方式，來(lái)直觀(guān)自我建構這些學(xué)習內容，從而內化成自我的知識系統�！緦W(xué)生活動(dòng)4】材料準備：根據全班人數，準備任務(wù)單，任務(wù)單有兩類(lèi)，如圖1和圖2所示。具體分工：全班共有8列同學(xué)，其中1、3、5、7列分發(fā)任務(wù)單一，2、4、6、8列分發(fā)任務(wù)單二。任務(wù)安排：先給定6分鐘讓每名學(xué)生各自完成手中的任務(wù)單，然后第1列和第2列同排學(xué)生交換任務(wù)單，以此類(lèi)推。交換任務(wù)單后，糾正畫(huà)錯的天氣符號。最后再將任務(wù)單返還。教師任務(wù)：①講解規則，發(fā)放任務(wù)單；②講解畫(huà)天氣符號的要領(lǐng)；③在學(xué)生畫(huà)天氣符號時(shí)指導；④根據學(xué)生的回答，找出學(xué)生容易畫(huà)錯的天氣符號，并統一糾正；⑤著(zhù)重講解風(fēng)力風(fēng)向符號。本次活動(dòng)流程見(jiàn)圖3。圖3“畫(huà)一畫(huà)天氣符號”流程圖設計意圖：關(guān)于“天氣符號”，由于天氣符號眾多，學(xué)生直接識記起來(lái)比較困難，所以采用畫(huà)一畫(huà)的方式，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，在“活動(dòng)中學(xué)習”，通過(guò)親手畫(huà)這種教學(xué)形式來(lái)加深理解記憶�！緦W(xué)生活動(dòng)5】材料準備：在中國空白行政區圖上選取北京、上海、廣州、沈陽(yáng)、重慶等8個(gè)城市，制作天氣預報的背景PPT。具體操作：學(xué)生上臺選擇感興趣的城市，點(diǎn)擊該城市名稱(chēng)，PPT中出現該城市的天氣狀況圖，然后學(xué)生根據該城市的天氣符號和氣溫，以氣象預報員身份介紹其天氣狀況。教師任務(wù)：①提前規定每大組選擇兩名學(xué)生上臺預報天氣；②協(xié)助學(xué)生選擇下一名上臺做天氣預報的小小氣象預報員。設計意圖：關(guān)于“天氣預報”，采用模仿主持人播報天氣預報的形式，用來(lái)培養學(xué)生閱讀和使用天氣預報圖的能力，為后續氣候的學(xué)習打下基礎。
三、教學(xué)反思
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設多種行為體驗活動(dòng)。本節課共創(chuàng )設了5個(gè)行為體驗式的學(xué)生活動(dòng)，結合回答交流、情景扮演、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和模仿主持人預報天氣等方式，力求使學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”和“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)體驗這些知識內容，把感知學(xué)習與操作學(xué)習融合在一起，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而將教學(xué)內容內化入自己的知識系統，更好地實(shí)現自身發(fā)展。（二）任務(wù)單引導行為體驗學(xué)習。在行為體驗學(xué)習中，教師可以設計一些活動(dòng)單來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)一系列詳細的活動(dòng)要求指導，學(xué)生進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)、換一換、找一找、改一改、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，從而發(fā)現一些學(xué)習難點(diǎn)并進(jìn)而攻克它們。同時(shí)，任務(wù)單作為一種學(xué)習輔助工具，可以有效記錄學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。（三）多媒體創(chuàng )設行為體驗情境。由于多媒體具有文本、圖形、音視頻等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線(xiàn)性和交互性的特點(diǎn)，可以真實(shí)有效地為學(xué)習創(chuàng )設行為體驗情境，促使學(xué)生更好、更快地融入情境中去。當然，也要避免過(guò)猶不及的情況。
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