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地理空間思維能力的培養論文
摘要：地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)（記憶、想象、判斷、概括、推理、分析綜合）無(wú)一不借助各種形式的空間展開(kāi)，常常是借助正確的心理地圖來(lái)進(jìn)行。我們把這種借助圖形對地理問(wèn)題進(jìn)行各種空間維度思維的心理活動(dòng)稱(chēng)之為地理空間思維。
關(guān)鍵詞：空間思維能力；地圖；地理教學(xué)
在地理教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中，許多學(xué)生不能正確理解掌握基礎，尤其是自然地理知識，很大程度上是由于缺乏地理空間概念。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的手勢、形象的教具及簡(jiǎn)明的板圖等方法不斷培養和訓練學(xué)生的空間思維能力。
一、繪制簡(jiǎn)易地圖、示意圖，強化空間思維
教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運用各種現成的圖像（掛圖、課文插圖、地圖冊等）外，應結合教材創(chuàng )造性地將文字轉變成板圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養其空間思維能力。例如：講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間往返移動(dòng)規律時(shí)，可將內容設計成示意圖，邊講邊繪，可起到事半功倍的效果。
二、直觀(guān)演示，使抽象的空間具體化
人的一生與漫長(cháng)的地質(zhì)時(shí)代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質(zhì)構造的形成無(wú)法直接觀(guān)測。在講解地質(zhì)構造時(shí)，可用一些粗淺的演示。如講褶皺時(shí)，用書(shū)本代表水平巖層，在水平擠壓力作用下，發(fā)生波狀彎曲變形，向上拱起的部分叫做背斜，向下彎曲的部分叫做向斜。再如：講斷層時(shí)，用一粉筆代表巖層，當巖層受力超過(guò)一定限度時(shí)，會(huì )發(fā)生破裂，這叫斷裂；再沿斷裂面把二截粉筆上下或左右錯開(kāi)，這叫斷層，學(xué)生自然得出：斷層等于斷裂加位移的結論。
三、用啟發(fā)式開(kāi)拓空間思維
在學(xué)習“黃河”時(shí)，可以設計以黃河為主線(xiàn)，將地形、氣候、植被及人文地理結合起來(lái)提出問(wèn)題的方案，層層追問(wèn)，步步啟發(fā)；黃河流向怎樣？這種流向怎樣受地形的制約？黃河特有的凌汛現象及多泥沙與緯度、位置、流向、地形、土質(zhì)結構、氣候和植被有什么聯(lián)系？最后問(wèn)黃河沿岸資源和開(kāi)發(fā)情況，并運用填圖的方式讓學(xué)生繪簡(jiǎn)略地圖進(jìn)行總結。
這樣，可以使學(xué)生對課文內容有一個(gè)清晰的思路，對地理現象的空間分布規律掌握較牢固。
四、以逆向思維加深對空間的理解
在常規題目中，以逆向思維形式提出新的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，進(jìn)一步訓練其空間思維能力。例如：黃赤交角的存在是形成五帶的原因之一，若黃赤交角變大（�。�，五帶范圍如何變化？在講“太陽(yáng)日與恒星日”長(cháng)短時(shí)，可有意識地提出：如果地球自轉方向與現實(shí)相反，我國氣候會(huì )有什么變化？會(huì )出現什么地理現象？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對多雨區？這些地區分布在何處？相對多雨的原因是什么？用這些假設式的啟發(fā)性問(wèn)題培養學(xué)生空間思維能力，會(huì )激發(fā)他們對這些地理現象的深入思考，并加深對地理現象空間分布的理解。
五、培養學(xué)生空間思維能力的重要策略
讀圖是感知階段。主要獲得一些地理空間分布知識，諸如地名、位置、數字等知識。首先讓學(xué)生掌握必要的地圖知識：如熟悉不同比例尺的地圖，利用比例尺量算距離，確定方向。其次掌握讀圖順序：如政區圖，可從沿海省市→邊界省區→內地的順序去記憶省區的相關(guān)位置，鼓勵學(xué)生根據省區政區圖的輪廓發(fā)揮想象力進(jìn)行判讀；地形圖，讀海拔和地勢、地形種類(lèi)，并與同比例尺政區圖疊加；水系圖要追根溯源，找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)省區和河口地區，氣候圖則以等值線(xiàn)圖為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生歸納讀圖規律。
記圖的目的是積累地圖表象，使學(xué)生形成一定的空間觀(guān)念。主要記住地理事物的相對位置、空間順序、空間聯(lián)系、分布特點(diǎn)和規律等。轉繪地圖或繪分布示意圖的方法能強化學(xué)生觀(guān)察地理事物位置特征的能力。
地理圖像的判讀和使用是高中學(xué)生必備的地理能力，學(xué)生形成基本的能力后，能從圖上準確判讀區域的范圍、緯度位置、海陸位置、相對位置等，能夠進(jìn)行區域的準確定位并進(jìn)行描述。根據近幾年高考文綜試題的特點(diǎn)，在教學(xué)中多選擇一些局部區域交界地區的地圖，幫助學(xué)生建立區域之間的聯(lián)系。
綜上，進(jìn)行圖像教學(xué)，能幫助學(xué)生感知、體會(huì )、分析宏大的地理環(huán)境中的復雜地理事物、地理現象、地理景觀(guān)和地理演變過(guò)程，有助于學(xué)生掌握對生活有用的地理知識、有助于學(xué)生地理空間思維能力的培養。
參考文獻：
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[3]教育部。地理課程標準研修[M]。高等教育出版社，2004。
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