談高中地理教學(xué)培養學(xué)生的思維能力論文

　　摘要：在全面實(shí)施培養學(xué)生核心素養理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養學(xué)生核心素養的重要課程，而培養學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是地理課程核心素養教育的關(guān)鍵環(huán)節。本研究結合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中地理教學(xué)中培養學(xué)生綜合思維能力的措施展開(kāi)分析，以期為各位同仁提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；綜合思維能力；培養措施

　　地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養的關(guān)鍵內容，因此，在教學(xué)中，教師應重視培養學(xué)生的綜合思維能力。

　　一、培養高中生地理綜合思維能力的意義

　�。保�符合地理學(xué)科對學(xué)生核心能力培養的要求新一輪的課程改革對于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應培養學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運用地理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過(guò)程；同時(shí)，培養學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見(jiàn)綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見(jiàn)的設問(wèn)多為“評價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。２．是地理學(xué)科自身價(jià)值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學(xué)科所具有的獨特價(jià)值。作為跨門(mén)類(lèi)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對培養學(xué)生綜合思維能力有更重要的價(jià)值。通過(guò)培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會(huì )。如俄羅斯境內有兩個(gè)著(zhù)名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開(kāi)發(fā)歷史等許多知識才能分析出這兩個(gè)港口差異產(chǎn)生的原因。

　　二、高中地理教學(xué)中培養學(xué)生綜合思維能力的措施

　�。保�激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣興趣是人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，才能引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習各項知識，順利實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據地理教學(xué)的特性來(lái)打造充滿(mǎn)活力的課堂。同時(shí)，教師應充分應用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動(dòng)而立體地展現出來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時(shí)學(xué)生可將抽象知識和直觀(guān)事物結合起來(lái)，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解。２．構建整體性思維，對教學(xué)內容合理選擇高中地理教學(xué)內容的聯(lián)系性、綜合性對培養學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內容上，一般對學(xué)生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學(xué)內容時(shí)，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來(lái)分析教學(xué)內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，并確保教學(xué)內容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來(lái)入手：（１）對各要素間關(guān)系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導致整體發(fā)生改變，因此在培養學(xué)生綜合思維時(shí)，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識時(shí)，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統相對脆弱。這樣引導學(xué)生認識不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（２）引導學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內容的時(shí)空綜合性，引導學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時(shí)間維度看，各個(gè)國家的城市化進(jìn)程均是Ｓ形的趨勢，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問(wèn)題及其表現不同；同一時(shí)期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過(guò)引導學(xué)生從時(shí)空綜合分析角度來(lái)了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預測不同國家面臨的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢。（３）基于地方綜合教學(xué)來(lái)解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應為學(xué)生展開(kāi)地方性解釋?zhuān)�培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的視角。如在對東北地區農業(yè)發(fā)展學(xué)習時(shí)，筆者引導學(xué)生結合當地的社會(huì )經(jīng)濟條件、自然地理條件，對當地特色農業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來(lái)農業(yè)發(fā)展方向地方性解釋?zhuān)�同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學(xué)生逐漸養成綜合分析的習慣。３．巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應充分借助提問(wèn)藝術(shù)，引導學(xué)生對學(xué)習的知識不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習的意識，使之主動(dòng)培養綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)構建地理知識體系。筆者在為學(xué)生講解“我國土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設計下面的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門(mén)負責人，應該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題，主動(dòng)思索，可以開(kāi)展更加積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時(shí)也能鍛煉自身綜合思維能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　培養學(xué)生綜合思維能力的措施遠不止文中提到的這些，地理教師應在實(shí)踐中深入探索，不斷總結，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地培養學(xué)生的地理綜合思維能力。

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