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高中地理學(xué)案教學(xué)利與弊論文
“學(xué)案”是指依據課程標準和學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案�？梢詭椭鷮W(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教，具有“導預、導聽(tīng)、導思、導練、導復”的作用。地理新課程標準注重學(xué)生的探究式學(xué)習，注重教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，注重引導學(xué)生的創(chuàng )造性思維，應用知識去解釋生活中的現象。高中地理課堂使用學(xué)案，可以提高課堂效率，豐富課堂內容，有利于教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
一、高中地理學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習、自主認知的“劇本”,是一種人性化的課程資源�；趯W(xué)案的教學(xué)能夠較好地平衡教育教學(xué)中的各種關(guān)系與矛盾,有利于“過(guò)程性目標”的實(shí)現,有利于準確把握心理學(xué)中學(xué)生的“最近發(fā)展區”,有利于接受學(xué)習與自主探究學(xué)習的相互融合,有利于演繹能力與歸納能力的共同發(fā)展,有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究意識、積累有效的課堂活動(dòng)經(jīng)驗。1.提高課堂效率在課堂上，主動(dòng)的依據學(xué)案學(xué)習、完成學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，主動(dòng)思考的習慣。比起單一的教師教授模式，在教學(xué)效果上更加顯著(zhù)。高中地理綜合性強，元素多。學(xué)案可以把地圖、閱讀資料、練習等有機地整合成為一份完整的課堂資源。節約了切換各種資料的時(shí)間，可提高課堂效率。2.體現過(guò)程評價(jià)課堂學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，以學(xué)案為基礎，學(xué)生主動(dòng)地完成學(xué)習內容，可以科學(xué)客觀(guān)地體現學(xué)習過(guò)程，有效地突破了學(xué)習過(guò)程評價(jià)的難題。在過(guò)程評價(jià)上相對其他教學(xué)方法占有相當的優(yōu)勢。3.學(xué)案可以指導預習，引導課堂學(xué)習，用于復習學(xué)案還可以用于課前預習，使學(xué)生的預習有方向、有目標、有重點(diǎn)。引導上課的全程，又一次加深思考和記憶。由于學(xué)案是學(xué)生自己完成的，學(xué)生帶著(zhù)成就感會(huì )更加珍惜，在復習的過(guò)程中，會(huì )起到很好的效果。4.可培養和提升學(xué)生的各種能力在自主學(xué)習的過(guò)程中，可鍛煉閱讀能力；學(xué)案中設置的問(wèn)題，可提升學(xué)生的歸納能力和分析能力；學(xué)案中設計探究活動(dòng)，個(gè)人的探究活動(dòng)可以提升學(xué)生獨立思考的能力，小組合作的探究活動(dòng)，可以提升學(xué)生的合作能力、溝通能力和語(yǔ)言表達能力，有利于達到教學(xué)三維目標中的能力目標。
二、地理課堂學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題
學(xué)案教學(xué)良好進(jìn)行的前提，是一份設計合理的學(xué)案。但是目前在學(xué)案的設計中存在一些問(wèn)題，使得學(xué)案教學(xué)有一定弊端。1.課堂局限于學(xué)案，缺乏開(kāi)放性和靈活性有時(shí)，由于教師的設計欠缺開(kāi)放性，加之，學(xué)生的知識面窄，思維不夠活躍，探究能力不足，就容易被學(xué)案的導向所束縛。探究活動(dòng)的設計應該是具有開(kāi)放性的，結果是未知的。學(xué)生要在探究的過(guò)程中，不斷地發(fā)現，不斷地思考。在課堂上，如果只是單一的完成了學(xué)案，固定地沿著(zhù)程序進(jìn)行探究，會(huì )使整個(gè)課堂缺乏創(chuàng )新性，學(xué)生缺乏成就感。久而久之，會(huì )扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。有了學(xué)案，課堂相當于有了“劇本”。部分教師對學(xué)案的駕馭不夠純熟，使課堂完全被學(xué)案控制，缺乏靈活性。學(xué)生主體變成了學(xué)案主體，背離了最初的教學(xué)目標。這樣的課堂所教出的學(xué)生千篇一律，不利于個(gè)性的發(fā)展。2.使用不當，將學(xué)案等同于練習將學(xué)案的設計簡(jiǎn)單等同于同步練習，是一種誤區。在學(xué)案的編寫(xiě)設計中，可以有一些針對性強的鞏固練習，但是，學(xué)案設計更要注重知識結構的梳理，要重視問(wèn)題的探究，更要重視學(xué)生閱讀中問(wèn)題的質(zhì)疑釋疑，還應針對所學(xué)內容指導學(xué)習方法，注重學(xué)生歸納與演繹能力的培養，讓學(xué)生在學(xué)案的體驗中提高解決問(wèn)題的能力。3.籠統使用學(xué)案，無(wú)法體現教學(xué)的層次性由于在課堂上，全班同學(xué)使用的是同一份學(xué)案，一個(gè)班的學(xué)生基礎和能力有區別。不少學(xué)案又忽視了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度。這樣的學(xué)案教學(xué)效果整齊劃一，不利于不同能力和水平學(xué)生的發(fā)展。我校使用學(xué)案教學(xué)進(jìn)行高一地理必修1學(xué)習的班級，平均成績(jì)在全年級領(lǐng)先，但是高分段的學(xué)生少于其他班級。這就是在學(xué)案的設計中，沒(méi)有很好地體現出層次性。
三、合理的學(xué)案編寫(xiě)可揚長(cháng)避短
編寫(xiě)合理的學(xué)案，應該符合師生平等的理念，有層次性，符合學(xué)生的基本情況和認知水平，利于學(xué)習過(guò)程評價(jià)，利于學(xué)生各種能力的培養，良好的整合課程資源。1.學(xué)案編寫(xiě)的層次性把握學(xué)案的編寫(xiě)設計應根據課程標準，從所教學(xué)生現有的知識基礎和能力水平的實(shí)際出發(fā)，對不同能力水平的學(xué)生不同需求，提出不同的目標要求，設計成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認知規律的學(xué)案。讓不同層次的學(xué)生可根據自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習，使能力突出的學(xué)生能從學(xué)案的提升中獲得成就感，一般學(xué)生能從中收獲激勵，學(xué)困生也能體驗到解決問(wèn)題、突破自我的喜悅。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，從而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，提高自信心，使學(xué)習主動(dòng)自發(fā)、更有動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)案應有的價(jià)值。2.學(xué)案應當是很好的課堂資源學(xué)案應當兼有預習、學(xué)習、復習的作用，應當有知識結構的梳理，核心問(wèn)題的探究過(guò)程，有針對性練習以及補充資料。學(xué)案不宜過(guò)長(cháng)過(guò)繁，加重學(xué)生的負責。應該每一節課對應一個(gè)學(xué)案。高中地理課堂采用學(xué)案教學(xué)的方式，有利有弊。教師要更新理念，提高自身的水平，編寫(xiě)出具有開(kāi)放性，不局限學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)學(xué)案，就可以揚長(cháng)避短，把學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢作用發(fā)揮到最大。
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