英語(yǔ)教學(xué)案例論文
摘要：不少初中生對網(wǎng)游等“玩”的興趣明顯高于對各科知識“學(xué)”的興趣，這不僅是教師和家長(cháng)的苦惱，也常常是學(xué)生自己的困惑。面對這些學(xué)生，教師除了悉心規勸，還應反思自己的教學(xué)，通過(guò)改變課文順序、重構教學(xué)板塊、創(chuàng )新授課模式等舉措，促進(jìn)學(xué)生的興趣遷移。
關(guān)鍵詞：案例 興趣遷移 教學(xué)舉措
一、案例及其引發(fā)的思考
初一×班××同學(xué)沉迷于網(wǎng)游已有很長(cháng)一段時(shí)間，孩子的父親多次來(lái)學(xué)校找班主任傾訴，在此問(wèn)題上他對兒子的說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力。作為任課教師，我對這位學(xué)生也頗為關(guān)心，特意找他來(lái)“聊天”。談話(huà)間，他透露出自己雖深知迷戀網(wǎng)游的利害關(guān)系，但總是被它深深吸引。以下是我們的部分對話(huà)內容：
師：你英語(yǔ)口語(yǔ)很流利，考試成績(jì)也不錯！
生：我比較喜歡學(xué)英語(yǔ)。
師：那能不能再努力一點(diǎn)，爭取更穩定的成績(jì)呢？
生：我也想，但是有點(diǎn)力不從心。
師：為什么？學(xué)習感到吃力嗎？
生：我也不知為什么，整天就想著(zhù)網(wǎng)游，作業(yè)也是敷衍應付。其實(shí)，我也想專(zhuān)注于學(xué)業(yè)，讓老師和家長(cháng)少為我操心，但是自己真的沒(méi)辦法控制。
師：說(shuō)到網(wǎng)游，我想請教你一個(gè)問(wèn)題。
生：（怯怯地）什么？
師：我兒子最近也迷上了上網(wǎng)玩游戲，他才上幼兒園呀！你說(shuō)我該怎么辦？
生：千萬(wàn)別讓他陷進(jìn)去，否則沒(méi)什么好結果。真的！
這番對話(huà)，讓我很感動(dòng)，感動(dòng)于他肯跟老師說(shuō)心里話(huà)，更感動(dòng)于他未曾泯滅的進(jìn)取心。不難發(fā)現，他的內心有著(zhù)深深的困惑。其實(shí)，這位學(xué)生的事例并非個(gè)案，在中學(xué)生中較為普遍。杜威認為，“對孩子來(lái)說(shuō)，玩耍和學(xué)習本來(lái)是不沖突的，正常條件下兒童有能力協(xié)調這兩者的關(guān)系。如果一個(gè)孩子只想玩不想學(xué)習，使這兩者沖突了，那一定說(shuō)明他的教育環(huán)境有某種不良的東西在影響著(zhù)他�！泵鎸Α柏澩妗钡膶W(xué)生，教師除了悉心規勸，還應反思自己的教學(xué)——是不是學(xué)生對我們的課不感興趣？如何才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)？
二、促進(jìn)興趣遷移的教學(xué)舉措
心理學(xué)研究表明：興趣是可以遷移的。但要促進(jìn)學(xué)生從“玩”的興趣遷移到“學(xué)”的興趣上來(lái)，需滿(mǎn)足以下條件：一是教師要善于發(fā)現學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)是什么；(英語(yǔ)教學(xué)論文 )二是教師應尋找到使學(xué)生感興趣的新事物或活動(dòng)與學(xué)生原有興趣的相同點(diǎn)；三是教師要通過(guò)各種方法使學(xué)生產(chǎn)生對新事物或活動(dòng)的認識需要，并把這種需要轉化成強烈的動(dòng)機。
�。ㄒ唬└淖冋n文順序
講解課文，教師應提前把課文復印幾份，將課文按段落剪下來(lái)，裝進(jìn)一個(gè)紙袋里；或者設計幾個(gè)與課文內容相關(guān)的標題，也裝進(jìn)紙袋（前提是學(xué)生沒(méi)有預習過(guò)課文）。然后，學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，把紙袋里被剪成幾個(gè)段落的文章“還原”，并附上標題；每個(gè)小組派一名代表說(shuō)出排列順序以及標題，并且分析一下這樣排列的理由。最后，對照書(shū)上的排列順序和標題，學(xué)生再深入思考自己的考慮有何不足，以便更好地理解課文。這樣的教學(xué)安排形式新穎、靈活機動(dòng)，能夠讓學(xué)生在小組活動(dòng)及問(wèn)題探究中不知不覺(jué)地習得新知，并逐漸積累英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
�。ǘ┲貥嫿虒W(xué)板塊
一節初三復習課，教師另辟蹊徑，將教學(xué)分為和諧而緊湊的三大板塊。第一個(gè)板塊是小組匯報。教師提前一天給學(xué)生布置作業(yè)，要求對所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞歸類(lèi)。由于初中階段情態(tài)動(dòng)詞較多，采用分組合作的方式，在一組上臺講解時(shí)，其他組可以進(jìn)行補充。這種方式大大提高了學(xué)生復習的積極性，從“被動(dòng)復習”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)復習”。隨后，再由教師針對各組的作業(yè)情況作總結，并對一些講解不到位的內容給予重點(diǎn)強調。第二個(gè)板塊是自我檢測。學(xué)生當堂自我檢測可以最快地檢查復習效果，教師核對答案后，再補充講解一些易混點(diǎn)，進(jìn)一步加強和深化復習效果。第三個(gè)板塊是布置作業(yè)。作業(yè)很特別，是請學(xué)生下課后針對今天復習的情態(tài)動(dòng)詞出10道題在組內交流，并在第二天評選出“十佳考題”。將出題的權利交給學(xué)生，可以讓學(xué)生針對課堂知識自我整理和消化，并對一些考點(diǎn)和易錯點(diǎn)有針對性地自我訓練。更何況，讓學(xué)生自己出10道題比做10道題的學(xué)習效果要好得多。這樣的復習流程能吸引學(xué)生的注意力，較好地達成復習效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新授課模式
為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有些課型（如練習課）可以創(chuàng )新授課模式，讓學(xué)生走上講臺面對全體同學(xué)講解。講課的學(xué)生課前肯定是下足功夫，把每道題都搞得很清楚；其他學(xué)生也會(huì )爭先恐后，爭取下次能夠上臺講解。如此，有助于學(xué)生之間形成良性競爭、互相幫助的學(xué)習氛圍。其中，教師所起的作用是做一個(gè)幫助者、補充者，幫助學(xué)生展示自己的能力，補充學(xué)生沒(méi)有想到的知識。
參考文獻：
葉瀾，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān).教育研究，2002（5）
【日】佐藤正夫，教學(xué)原理.鐘啟泉譯，北京：教育科學(xué)出版社，2001
【蘇聯(lián)】蘇霍姆林斯基，給教師的建議.北京：教育科技出版社，2000
【英語(yǔ)教學(xué)案例論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教學(xué)論文模板案例11-28
英語(yǔ)教學(xué)的論文07-15
對于公共管理案例研究論文11-30
[通用]英語(yǔ)教學(xué)的論文07-15