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學(xué)案教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的弊病及改進(jìn)論文
一、引言
隨著(zhù)我省新課程改革的不斷深入推進(jìn)、廣大教師對新課程理念的理解和接受，高中課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。其中突出的一點(diǎn)就是不少學(xué)校在課堂教學(xué)中大力倡導和推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”�！皩W(xué)案教學(xué)”，簡(jiǎn)而言之就是在課堂教學(xué)中以學(xué)案的使用為教學(xué)主線(xiàn)、以增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量為主要形式、以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為實(shí)現目標而采取的一種新的教學(xué)方法。然而筆者在聽(tīng)取各校教師以及自己使用學(xué)案教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現存在的一些弊病并經(jīng)過(guò)反思后與同行商榷。
二、學(xué)案的定義
學(xué)案是“學(xué)生學(xué)習的方案”。它是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)意義建構為目的，根據教學(xué)目標以及英語(yǔ)學(xué)習的規律和學(xué)生原有的認知結構，所設計的學(xué)習內容、學(xué)習要求和學(xué)習程序的總和。它作為學(xué)生學(xué)習的操作材料和思維向導，指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生逐步掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，形成良好、穩定的元認知能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)案設計的主要模塊是“課前自學(xué)”、“課堂研討”、“課堂鞏固”、“課后練習”四個(gè)部分。完成這四個(gè)模塊，必須要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。因此在課堂教學(xué)中使用學(xué)案，既可提高效率，又能增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、現狀與反思
但是，“學(xué)案教學(xué)”實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，教師們在實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”時(shí)也產(chǎn)生了許多困惑，主要表現在：
1.部分限制老師的臨場(chǎng)發(fā)揮
【現象】在某校一位老師主題為“高考英語(yǔ)閱讀理解解題策略指導”的公開(kāi)課中，她利用學(xué)案處理了四種不同體裁的閱讀文章，并涉及到細節理解題、主旨判斷題、推斷題等各種題型。為了完成學(xué)案上的這些題量，在比較難的題型上她也只蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)，聽(tīng)課老師很多一頭霧水，學(xué)生根本沒(méi)有思考的余地。
【反思】如果為完成學(xué)案上的教學(xué)內容而教學(xué)，忽略解決學(xué)生課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題，那么就不能真正達到教學(xué)的目的。學(xué)案對教材來(lái)說(shuō)，絕不能“喧賓奪主”；學(xué)案對老師來(lái)說(shuō)，不能束縛課堂教學(xué)，妨礙課堂教學(xué)的生成性。
2.部分束縛學(xué)生的自由發(fā)展
【現象】在處理某個(gè)單元Welcome to the unit的時(shí)候，授課老師在學(xué)案上呈現了其中的一些知識點(diǎn)，重點(diǎn)詞組和句型，強調了它們各自的用法以及模仿翻譯練習。學(xué)生在筆頭上完成這些聯(lián)系耗費了大量的時(shí)間，而沒(méi)有時(shí)間發(fā)現難點(diǎn)以及口頭上運用這些詞句圍繞本單元主題進(jìn)行口語(yǔ)交際。在沉默做題的氛圍中完成了一堂本該學(xué)生使用英語(yǔ)活躍交際的課。
【反思】英語(yǔ)課強調交際功能，如果把一節課的大量時(shí)間用在做學(xué)案上，那么學(xué)生表達、交際的機會(huì )就沒(méi)有了。當我們對學(xué)案的認識僅僅停留在認為一節課要嚴格的按照四步上，那么就無(wú)法實(shí)現教學(xué)的真正目的——培養學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。所以對于一個(gè)單元中不同的課型，教師不能千篇一律的使用學(xué)案。特別是強調口語(yǔ)交際的Welcome to the unit的內容,學(xué)案的使用反而會(huì )干擾交際的功能而束縛學(xué)生的自由發(fā)展。
3.割裂了文本教學(xué)的整體性
【現象】筆者在教授module 6 Unit 2 What is happiness to you的Reading部分The search for happiness時(shí)，分別用學(xué)案和多媒體在兩個(gè)班進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試。在A(yíng)班進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，在課堂中為完成相關(guān)學(xué)案內容，一直要讓學(xué)生脫離課本去操練；在B班通過(guò)多媒體教學(xué)主要注重了課文的理解和對文章中心人物桑蘭的性格分析以及學(xué)生對快樂(lè )真正含義的把握。就容量而言學(xué)案的使用完成了平時(shí)幾乎兩節課才能達到的內容，但是在課后對學(xué)生的問(wèn)卷調查中發(fā)現A班學(xué)生對課文主題的把握明顯不如B班，并且沒(méi)能達到情感升華的最終教學(xué)目的。
【反思】課堂教學(xué)特別是新授課要不斷創(chuàng )設新的教學(xué)情境，而學(xué)案的使用則在不斷打斷學(xué)生對教學(xué)情境的融入，不利于學(xué)生對知識的理解和接受。課本在知識的傳播和學(xué)習中處于中心的位置，決不能因為學(xué)案編寫(xiě)得很詳細、很具體，而在課堂上就可以弱化或者忽略教材的作用。學(xué)案的弊端在于有時(shí)割裂了文本的整體性，將一篇文質(zhì)兼美的文章變成知識拼盤(pán)，削弱了課文的體驗和感悟過(guò)程，很難讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震顫和情感的共鳴。
四、應對策略
毫無(wú)疑問(wèn)，“學(xué)案教學(xué)”在督促學(xué)生學(xué)習、幫助學(xué)生鞏固知識方面確實(shí)起到了重要作用。進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革，方向是對的，我們應該堅持下去，但學(xué)案在編寫(xiě)和使用過(guò)程中暴露出的問(wèn)題我們也必須正視，并想法解決。
首先，教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性。所以學(xué)案內容的設置要以“模仿——控制——半控制——開(kāi)放”為原則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案的指引學(xué)會(huì )自主學(xué)習。在學(xué)案的設計中先要將一定量的可理解性語(yǔ)言材料通過(guò)必要的講解和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習輸入學(xué)生原有的知識體系中。經(jīng)過(guò)與原有知識的重組內化，再設置一定的開(kāi)放性練習來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，才能實(shí)現能用語(yǔ)言做事。
其次，學(xué)案的編寫(xiě)要以學(xué)習者為中心。學(xué)案的使用目的是為了通過(guò)一系列系統訓練之后，使學(xué)生掌握學(xué)案的“精髓”，實(shí)現從“有案”到“無(wú)案”的轉變�！墩n程標準》也強調以人為本，突出學(xué)生的主體地位，承認并尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生自主選擇和自我發(fā)展創(chuàng )造機會(huì )。教師對課文要點(diǎn)難點(diǎn)的把握要做到“胸有成竹”，備學(xué)案時(shí)要認識到學(xué)生的差異性，為不同學(xué)生設置不同的教學(xué)目標和自學(xué)目標。教師始終是一堂課的引領(lǐng)者，對學(xué)生普遍反映出的問(wèn)題及時(shí)解決，不能因急于完成學(xué)案而忽視學(xué)生，要始終堅持以生為本。
再次，學(xué)案的設置要有創(chuàng )造性和趣味性，不可拘泥于套路�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)，強調英語(yǔ)學(xué)習要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。對不同題材，不同的學(xué)生層次要生成最有利于課文教學(xué)、學(xué)生接受并參與進(jìn)來(lái)的學(xué)案。
最后，學(xué)案的設置要有助于學(xué)生獲得良好的情感體驗，為其主動(dòng)意義建構創(chuàng )設良好氛圍。牛津高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，每一個(gè)模塊都是主題突出，教學(xué)目標不僅是語(yǔ)言知識上的，更加是道德情感上的。
五、結語(yǔ)
學(xué)案教學(xué)與問(wèn)題設計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設計追求的重要目標。學(xué)案的設計要根據課文的難易情況，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的自學(xué)目標，其目的是讓學(xué)生對將要學(xué)的課文有一個(gè)感性的認識，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和閱讀素質(zhì)。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行多種信息交流的主渠道。課堂上，學(xué)生在想、在說(shuō)、在參與、在合作、在展示，學(xué)習真正成為學(xué)生自已的事情，學(xué)生真正成為了課堂的主人。廣大英語(yǔ)教師在多課堂教學(xué)的探索中不可盲從或拘泥于一種模式，而是應該在實(shí)踐和比較中多元發(fā)展并不斷完善，讓各種教學(xué)方式在合適的土壤中發(fā)揮它最大的優(yōu)勢。
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