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高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養
摘 要: 高中地理教育,在傳授地理知識的同時(shí)更要注重學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的培養,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考,提高學(xué)生運用地理的思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文探討了在高中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。
關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 創(chuàng )新思維能力 培養
高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學(xué)和基本技能訓練的基礎上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉化為地理智能,努力提高學(xué)生的地理思維能力,加強創(chuàng )新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創(chuàng )造性地思考問(wèn)題,培養具有創(chuàng )新意識和思維、創(chuàng )新素質(zhì)和能力的人才。
高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng )新思維能力三種類(lèi)型。
(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯(lián)系、空間運動(dòng)和空間變化的規律等的判斷、分析、概括及評價(jià)的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱(chēng)抽象思維能力,是主體對事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學(xué)的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過(guò)程的能力。
(3)創(chuàng )新思維能力。是指能創(chuàng )造性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是智力活動(dòng)的最高表現。
創(chuàng )新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識、創(chuàng )造新事物的能力。創(chuàng )新能力是一種思維的智力活動(dòng),其核心為創(chuàng )新思維能力,能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
1.堅實(shí)的基礎知識,是創(chuàng )新思維能力的前提
知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學(xué)中培養創(chuàng )造性思維能力,首先要打好堅實(shí)的基礎,加強基礎知識教學(xué),使學(xué)生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng )造性思維順利進(jìn)行的基礎,離開(kāi)規律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開(kāi)闊就是一句空話(huà)。熟能生巧,巧能創(chuàng )新,只有使學(xué)生的地理思維符合客觀(guān)規律,才能使學(xué)生具有新穎的創(chuàng )造性思維。
2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養創(chuàng )新思維的能力
激發(fā)好奇心和求知欲望是培養創(chuàng )造性思維的重要措施。一個(gè)人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現問(wèn)題。創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題是創(chuàng )造性思維能力的重要組成因素,沒(méi)有創(chuàng )造性問(wèn)題,也就談不上創(chuàng )造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來(lái)一連串的思維活動(dòng),這種情況如果及時(shí)得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深入,從而達到促進(jìn)其智力發(fā)展、培養其創(chuàng )造性思維能力的目的。
3.改革教學(xué)方法,培養創(chuàng )新思維
創(chuàng )造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統的教學(xué)方法重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng )新思維的培養:形成了封閉式的思維定勢,束縛了學(xué)生的地理思維,與培養創(chuàng )造性思維不相適應。因此,培養創(chuàng )造性思維能力,必須改革傳統的教學(xué)方法,改封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)形式,啟發(fā)誘導學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,啟迪智力,培養學(xué)生的多端思維,提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
4.加強各種思維訓練,培養創(chuàng )新思維能力
創(chuàng )造性能力離不開(kāi)知識,但是,學(xué)生掌握了大量的地理知識并不能說(shuō)明就有了地理創(chuàng )造意識能力。要把知識轉化為創(chuàng )造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習,是提高創(chuàng )造性思維能力的重要環(huán)節。通過(guò)綜合訓練,學(xué)生能突破常規,加強地理知識的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現象有機地聯(lián)系起來(lái),達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個(gè)方面:訓練逆向思維,促進(jìn)思維的流暢性;訓練求異思維,實(shí)現思維的靈活性;訓練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度,進(jìn)而升華出創(chuàng )新思維。
5.打破“思維定勢”,鼓勵學(xué)生標新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學(xué)生的首創(chuàng )精神。如何使學(xué)生認真學(xué)好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學(xué)生標新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現新問(wèn)題,提出新設想。應注意到,對學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷,避免武斷。過(guò)早地下結論或向學(xué)生預示解決方法,都不利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。即使學(xué)生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng )造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。
在地理教學(xué)中,教師還要充分運用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問(wèn)題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路考慮的問(wèn)題,以有利于學(xué)生進(jìn)行擴散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨創(chuàng )的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。
6.開(kāi)展第二課堂教學(xué),鼓勵和組織學(xué)生參加課外活動(dòng),為創(chuàng )造性思維提供充足的營(yíng)養
思維能力的培養主要在課堂教學(xué)中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀(guān)測、環(huán)保漫畫(huà)、環(huán)保小論文、手抄報等。這些課外活動(dòng)有利于幫助學(xué)生深化知識,增長(cháng)見(jiàn)識,豐富情感,從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的增長(cháng)。如組織學(xué)生廣泛地接觸自然、接觸社會(huì )的實(shí)踐,這些課外活動(dòng)過(guò)程偏重于對各種地理現象的考察與調查,有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神,增強學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng )造能力。
每個(gè)學(xué)生天生都有一種探索的能力,教師在教學(xué)過(guò)程中,應該給學(xué)生營(yíng)造一種積極思考的氛圍,把學(xué)生的頭腦當作火把點(diǎn)燃,而不是當作容器灌輸知識,培養并鼓勵他們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)思維,提倡他們自我探究、體驗學(xué)習過(guò)程,從中樹(shù)立創(chuàng )新意識,增強創(chuàng )新的勇氣,培養創(chuàng )新思維的能力。
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