培養小學(xué)生創(chuàng )新思維能力 培養創(chuàng )新素質(zhì)人才

數千年以來(lái)，創(chuàng )造已是人類(lèi)之文明，民族之興衰，國家之存亡息息相關(guān)，人類(lèi)的文化史就是一部創(chuàng )造史。創(chuàng )新教育是新世紀的召喚，是科教興國的重要舉措，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng )新思維寓于數學(xué)教學(xué)之中，數學(xué)教學(xué)能夠且應該著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維蘊涵兩種意義：一、新穎，富于創(chuàng )造性，具有某種獨到之處。二、出乎常識和預料而又在情理之中。作為教師，應該用科學(xué)的方法培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力. 那么，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此，教師在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，同時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的東西。在數學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng )造性思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會(huì )獲得創(chuàng )造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養成為新型的創(chuàng )造型人才。本文通過(guò)分析小學(xué)生創(chuàng )新思維的含義，針對小學(xué)數學(xué)教育中培養創(chuàng )新思維能力的必要條件及應掌握的方法進(jìn)行探討，以期在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養創(chuàng )新素質(zhì)人才.一、小學(xué)生創(chuàng )新思維的含義 在學(xué)校教育環(huán)境中，小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，從學(xué)生主體角度看，主要指的應是個(gè)人意義上的創(chuàng )新，即小學(xué)生在自身的心理水平上去創(chuàng )造出一些“前所未有”的東西. 小學(xué)生的創(chuàng )新，就是開(kāi)發(fā)其可能性，自我的潛在思維這一意義上的創(chuàng )造性，即自我實(shí)現的創(chuàng )造性，只要是由學(xué)生自己觀(guān)察、思考、歸納得出的，從某種意義上我們都可以理解為知識創(chuàng )新，其活動(dòng)過(guò)程與結果在多數時(shí)候都并不直接顯示出社會(huì )意義上的創(chuàng )新價(jià)值。二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養創(chuàng )新思維能力的必要條件 1、更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )新思想 人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng )新的歷史. 要創(chuàng )新，首先要解放思想，更新觀(guān)念. 然而，多年來(lái)普遍存在著(zhù)“為應試而教，為應試而學(xué)”的傾向，一節課里，教師苦口婆心地講，學(xué)生沉悶地聽(tīng)，反復機械地訓練，耗費了大量的時(shí)間和精力，嚴重地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性. 在這種思想的影響下，評價(jià)一節課效果好不好，主要是看這節課里教師是否把知識完完全全地傳授給了學(xué)生，卻很少認真地思考過(guò)學(xué)生是不是在自主學(xué)習、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了發(fā)展. 這種應試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著(zhù)老師們的教學(xué)觀(guān)，也影響著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng )新人才的培養.2、選準知識點(diǎn)，營(yíng)造創(chuàng )造性思維的情境 教學(xué)中要使學(xué)生既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，一定要遵循學(xué)生的認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程. 小學(xué)數學(xué)圓面積計算公式，一般是通過(guò)由教具的直觀(guān)演示對圓形面積的割補轉化，推導出圓面積計算公式. 這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次具有創(chuàng )造性的思維過(guò)程. 例如：學(xué)習圓面積計算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長(cháng)方形面積計算公式，有了利用割補學(xué)習平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導作用就應體現在幫助學(xué)生樹(shù)立假設，一步一步地展開(kāi)推理論證，找到解決問(wèn)題的方法. 通過(guò)上述問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現規律，掌握規律，創(chuàng )造性地獲取新知.三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養創(chuàng )新思維能力的方法 1、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng )新興趣?興趣是創(chuàng )新的源泉、思維的動(dòng)力， 興趣是學(xué)好數學(xué)的前提條件，努力地引導學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì )在各種數學(xué)題目中，通過(guò)空間想象和邏輯推理，想到各種各樣解決問(wèn)題的方法，想出獨特的具有創(chuàng )造性的解題方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養學(xué)生創(chuàng )新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的執行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會(huì )有創(chuàng )新。其次，要鼓勵。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng )新的表現，它蘊育著(zhù)未來(lái)的大發(fā)明，大創(chuàng )造，教師要滿(mǎn)腔熱情地鼓勵學(xué)生別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問(wèn)題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說(shuō)的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養了創(chuàng )新的興趣。2、培養學(xué)生思維的準確性
思維的準確性，是指利用已學(xué)的知識對問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析和歸納，得出正確解答的思維過(guò)程. 沒(méi)有準確性，就談不上其他的各種思維. 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應該很好地培養學(xué)生思維的準確性. 例如：在計算“一個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是 40米，其中一邊的長(cháng)是10分米，它的面積是多少？”時(shí)，較多的學(xué)生能夠很快地算出結果，但不少學(xué)生得出的結果是錯誤的. 主要的錯誤有兩類(lèi)：一類(lèi)是沒(méi)有認真審題，忽略了單位不統一，得出“另一邊的長(cháng)=（40-2×10）÷2=10，面積=10×10=100”的錯誤結果. 另一類(lèi)是周長(cháng)的概念錯誤，得出“另一邊的長(cháng)=（400-10）÷2 ＝195”的錯誤結果. 由此看來(lái)，思維的準確性需要對概念的內涵的正確理解和對問(wèn)題的整體把握，其中包括單位的統一和結果的敘述. 在思維的準確性的訓練中，應加強同類(lèi)問(wèn)題的反復訓練和變式訓練，實(shí)現學(xué)生思維的活躍和師生的互動(dòng).3、創(chuàng )設問(wèn)題情景，迸發(fā)創(chuàng )新火花現代教學(xué)理論認為：構建“問(wèn)題情境—建立模型—解釋?xiě)�用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，根據這個(gè)理論，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是創(chuàng )設情境，創(chuàng )設情境大致有以下幾種：?（1）創(chuàng )設信息情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開(kāi)放性、生活性、現實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據教師所創(chuàng )設、提供的信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，如：教師提供“兩個(gè)工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個(gè)條件，學(xué)生根據這兩個(gè)條件，提出不同的問(wèn)題，并解答，學(xué)生可以提出如下問(wèn)題：?A、甲、乙兩隊合修需幾天完成？ B、甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？?C、甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？?D、甲隊每天比乙隊少修多少??E、乙隊每天比甲隊多修多少？?這樣，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)題，然后又一個(gè)接一個(gè)地解決問(wèn)題，在這種無(wú)任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應的數學(xué)問(wèn)題，因此對所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的訓練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。 （2）創(chuàng )設探索情境。學(xué)生創(chuàng )新意識的培養是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛在創(chuàng )新力，作為教師要從培養學(xué)生創(chuàng )新意識的角度來(lái)鉆研教材、設計教法、組織教學(xué)、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng )新要素。?（3）創(chuàng )設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問(wèn)題情況時(shí)，迅速再現知識系統和經(jīng)驗儲備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)總體觀(guān)察，對問(wèn)題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問(wèn)題的關(guān)鍵，迅速地解決問(wèn)題。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生憑著(zhù)自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。?（4）創(chuàng )設求異情境。求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng )造性思維的一種主要形式，數學(xué)作為一門(mén)思維性極強的基礎學(xué)科，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，精細地誘導他們的求異意識，這樣可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng )造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，老師選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng )新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng )想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學(xué)生的思路。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì )展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。對于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P，對于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細心點(diǎn)撥，潛心誘導，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng )造性思維活動(dòng)的樂(lè )趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長(cháng)為5分米的正方形，現在如果要圍成長(cháng)8分米的長(cháng)方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能作出如下兩種解答：?A、（5×4-8×2）÷2 ?B、5×4÷2-8?經(jīng)過(guò)教師的努力點(diǎn)撥，有學(xué)生根據圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長(cháng)方形的一條長(cháng)與一條寬的和，減去長(cháng)，就是寬，即5×2-8。?還有的學(xué)生根據長(cháng)方形的一條長(cháng)與一條寬是正方形的兩條邊變化而來(lái)的，正方形一條邊比長(cháng)方形的長(cháng)短8-5＝3（分米），就從另一條邊拉來(lái)3分米，另一條剩下的長(cháng)度5-2就是長(cháng)方形的長(cháng)度。?這樣使學(xué)生漸漸形成自覺(jué)的求異意識，并日漸發(fā)展為穩定的心理傾向，逐步形成創(chuàng )新思維能力。? 4、引導學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，培育創(chuàng )新思維?
布魯納認為：認知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結果，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要把一些結果記下來(lái)，而是要教他參與把知識建立起來(lái)的過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著(zhù)教師精心設計的一條“再發(fā)現”的道路去探索和發(fā)現事物變化的起因和內在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進(jìn)行知識再 “創(chuàng )造”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要抓準知識的切入點(diǎn)，結合數學(xué)信息的實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，參與知識建立的整個(gè)過(guò)程。如：教學(xué)圓柱側面積（人教版九年制義務(wù)教育數學(xué)第十冊）時(shí)，可按下面步驟進(jìn)行：?（1）、讓學(xué)生拿出準備好的圓柱體學(xué)具，將它的側面上的紙沿著(zhù)一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長(cháng)方形（圓柱的側面是一個(gè)曲面，可以展開(kāi)成一個(gè)長(cháng)方形平面）教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側面的展開(kāi)過(guò)程。?（2）讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較：①長(cháng)方形的長(cháng)與圓柱底面的周長(cháng)有什么關(guān)系？（長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)）②長(cháng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長(cháng)方形的寬等于圓柱的高）③長(cháng)方形的面積與圓柱的側面積有什么關(guān)系？（長(cháng)方形的面積就是圓柱的側面積）④長(cháng)方形的面積等于什么？那么圓柱的側面積等于什么？?（3）推導出公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬?圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高?通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析、比較、綜合、在感知基礎上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養。?總之，在新的課堂教學(xué)標準下，教師要因地制宜地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維.。當然，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是不竭的動(dòng)力，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，教師必須轉變教育觀(guān)念，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，用創(chuàng )新教育的思想觀(guān)念從事教育活動(dòng)，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習的主人，就一定能培養出具有創(chuàng )新素質(zhì)的人才論文出處(作者):荷葉上的露珠
現代孩子創(chuàng )造力、思考能力的培養
農村中學(xué)教學(xué)常規管理現狀及發(fā)展

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