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教學(xué)管理中情感教育的價(jià)值及運用論文
在日常學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的教學(xué)管理中情感教育的價(jià)值及運用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
或許，提及教育，人們首先想到的是有形的“傳道、授業(yè)、解惑”的結果，而忽略了無(wú)形的教學(xué)管理過(guò)程。然而，教學(xué)管理卻是學(xué)校全部工作的重中之重，只有抓好了教學(xué)管理工作，才能保證教育科學(xué)、有序地進(jìn)行。那么，如何在以人為本的教育理念下抓好教學(xué)管理?情感教育顯然是有效的催化劑。情感是人們對客觀(guān)事物的主觀(guān)反映，它隨著(zhù)人對客觀(guān)事物的認知過(guò)程而產(chǎn)生，正確的情感觀(guān)會(huì )促進(jìn)智力的發(fā)展，提高人們的認知水平。本文從為什么進(jìn)行情感教育和怎樣進(jìn)行情感教育兩個(gè)方面談情感教育在教學(xué)管理中的應用。
關(guān)鍵詞：
情感教育；教學(xué)管理；
引言：
所謂的情感，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人們在對客觀(guān)事物的認知過(guò)程中所產(chǎn)生的某種心理反映。情感教育就是在充分挖掘這種心理反映的前提下，充滿(mǎn)感情地教育學(xué)生、感染學(xué)生。正所謂“曉之以理，動(dòng)之以情”、“以情動(dòng)人，以理服人”。情感教育的過(guò)程是心靈與心靈的交融和感悟，是教師和學(xué)生間的心靈對話(huà)，是教師和學(xué)生共同對客觀(guān)事物的再反映、再交流。
如果說(shuō)管理是一門(mén)科學(xué)，那么教學(xué)管理可以說(shuō)是這門(mén)科學(xué)的一個(gè)應用，是管理科學(xué)的實(shí)踐化；如果說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，那么情感會(huì )使這門(mén)藝術(shù)更具擬人化。也許，很多時(shí)候，我們會(huì )認為情感是文人墨客借情發(fā)揮的手段，是開(kāi)展思政教育的必由之路，是教育學(xué)、心理學(xué)的研究范疇。然而，從某種程度上講，在教學(xué)管理中運用情感教育是大有裨益的，值得我們去深入探討[1]。
一、為什么進(jìn)行情感教育
白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫乎先情”�？梢�(jiàn)，情感在人與人之間的交流中是多么地重要。如果說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，我想這種藝術(shù)首先是一種使人感到身心愉快的藝術(shù)。否則，教育者和受教育者就會(huì )出現溝通障礙。那么如何消除這種障礙？答案是做到“動(dòng)之以情”。答案很簡(jiǎn)單，具體實(shí)施起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。
�。ㄒ唬┧刭|(zhì)教育的需要
以人為本的素質(zhì)教育著(zhù)眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展，這就要求我們要以發(fā)展的眼光看待素質(zhì)教育。在教育過(guò)程中，尊重個(gè)性化發(fā)展，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習、自主創(chuàng )新的時(shí)間和空間。這一過(guò)程需要我們用情感教育去實(shí)現。多走近學(xué)生，多深入、多了解，用真情打動(dòng)學(xué)生。
過(guò)去的教學(xué)偏重于應試。教學(xué)管理往往圍繞這個(gè)重心去指揮著(zhù)學(xué)校的教學(xué)工作。教師將考試目標作為教學(xué)目標，學(xué)生們機械地接受書(shū)本知識，教師和學(xué)生之間缺少溝通，更談不上心靈與心靈的交融。教師與學(xué)生之間的情感封閉直接制約了情感教育的開(kāi)展。從而導致了“高分低能”、“高智商低素質(zhì)”的教育現象以人為本的素質(zhì)教育和應試教育相比，前者是一種全新的教學(xué)模式。它以提高人的全面素質(zhì)為目標，以發(fā)展的眼光看未來(lái)的教育趨勢。從實(shí)際需要出發(fā)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認知、情感、興趣等方面培養他們的自尊、自強、進(jìn)取等良好的心理素質(zhì)尤為重要，而情感是心理素質(zhì)中最活躍的因素。因此，教師應更新觀(guān)念，特別是教學(xué)管理人員，更應該從過(guò)去的應試教育模式中走出來(lái)，運用情感教育進(jìn)行教學(xué)管理[2]。
�。ǘ┙虒W(xué)管理，情感是紐帶
教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導者，學(xué)生是主體。如何充分發(fā)揮引導者與主體的作用，使教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)，從而得到愉快教學(xué)的效果，這其中情感教育起到了一種紐帶的作用。情感教育在教學(xué)管理中的感染、激勵功能是不可抹殺的�；蛟S，提及教育，人們首先想到的是有形的“傳道、授業(yè)、解惑”的結果，而忽略了無(wú)形的教學(xué)管理過(guò)程。然而，教學(xué)管理卻是學(xué)校全部工作的重中之重，只有抓好了教學(xué)管理工作，才能保證教育科學(xué)、有序地進(jìn)行。那么，如何在以人為本的教育理念下抓好教學(xué)管理？情感教育顯然是有效的催化劑[3]。
在教學(xué)管理的過(guò)程中，如果分開(kāi)來(lái)講，既有單純的教學(xué)，也有單純的管理，前者可以歸到任課教師那里，后者可以歸到班主任那里。但無(wú)論哪一種，都離不開(kāi)情感這一維系師生關(guān)系的紐帶。當然，也許單純的教學(xué)，只是為了所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，似乎可以脫離情感而予以獨立實(shí)現，但是，班主任的管理是無(wú)論如何也離不開(kāi)情感教育的。因為班主任的工作就是愛(ài)的工作、情的工作，如果脫離情感教育，班主任的工作將會(huì )顯得蒼白。那么，更不用說(shuō)既抓教學(xué)又抓管理的教學(xué)管理工作人員，情感無(wú)疑是其工作中的紐帶。
二、怎樣進(jìn)行情感教育
既然教學(xué)管理過(guò)程中要進(jìn)行情感教育，那么如何把情感教育落實(shí)到教學(xué)管理中去呢？
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要把學(xué)生培養成人，必須努力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是熊熊燃燒的火把，必須心中充滿(mǎn)了火熱的陽(yáng)光。教學(xué)中，教師要用飽滿(mǎn)的熱情去面對他的學(xué)生，以火熱的激情去對待他所從事的職業(yè)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)。每一位教師都應有這種自豪感，從而扎根于教育事業(yè)。學(xué)生不喜歡教師整天板著(zhù)臉，因為這里隱藏著(zhù)老師對學(xué)生、對所從事的職業(yè)缺乏信心的因素，盡管這樣的老師教學(xué)可能極其認真負責，但往往費力不討好，教學(xué)效果不佳，教師要以飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)工作中，用自己對教育事業(yè)的熱情去感染、影響學(xué)生，爭取讓學(xué)生由喜歡老師這個(gè)人而喜歡上老師所教的課，正所謂“愛(ài)屋及烏”。因此，教師在教學(xué)中應努力做到自己先有情[4]。
�。ǘ┥朴趩⒌�、暗示和鼓勵
為了更好地達到教學(xué)效果，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，光靠教師有情還是不夠的。教學(xué)管理過(guò)程中，教師還要善于啟迪學(xué)生。教師的言語(yǔ)、手勢、表情、眼神都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，適時(shí)地啟迪會(huì )收到意想不到的效果�；蛟S，在某一瞬間，教師的這種啟迪觸碰了學(xué)生的心靈深處，學(xué)生在一種美的享受中進(jìn)行了反思。
無(wú)論是在課上還是課下，教師有時(shí)需要的是對學(xué)生的一種暗示，而不是直接挑明，這樣做很多時(shí)候是對學(xué)生的一種特殊尊重。在課上，這樣做既教育了學(xué)生，也不會(huì )影響到課堂教學(xué)；在課下，這樣既保全了學(xué)生的面子，也不會(huì )將師生的關(guān)系弄僵。
在教學(xué)管理過(guò)程中，對學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度、獨到的見(jiàn)解等要及時(shí)地給予鼓勵，對于積極上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的榮譽(yù)莫過(guò)于得到老師對他的贊許和肯定。
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要想做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，要想讓這一舉措奏效，那么更重要的一條是對學(xué)生要有真摯的愛(ài)。如果教師沒(méi)有付出真摯的愛(ài)，那么要進(jìn)行情感教育是不可能的。教師要以情感人、以情動(dòng)人，這是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要方法和藝術(shù)手段。
現在的學(xué)生大多思想活躍、富有個(gè)性，他們也有遠大的理想，但由于生活條件優(yōu)越，多數學(xué)生在家里是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，怕苦怕累，意志不堅定，另外他們又耳濡目染了商品經(jīng)濟的雙重效應，因而產(chǎn)生了厭學(xué)思想。在這種情況下，教師更應加倍付出真誠的愛(ài)，用這份真摯的愛(ài)去感化學(xué)生。因此，在日常教學(xué)管理中要特別注意這一點(diǎn)，尤其是高校教師，很有必要對他們進(jìn)行情感教育，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的情感[5]。
�。ㄋ模⿴熒P(guān)系融洽，產(chǎn)生情感共鳴
教學(xué)管理本身就是一種情感與情感的交流。在這一過(guò)程中，教師首先要充滿(mǎn)感情，學(xué)生才有可能積極配合，這樣教學(xué)才會(huì )出現和諧共振的增力效應。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有老師，師生之間有了情感，學(xué)生就能把對老師的情感轉移到老師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，而信其言�！毕矚g聽(tīng)他的課，積極回答他提出的問(wèn)題，努力完成他布置的作業(yè)。學(xué)習興趣倍增，教學(xué)效果大大提高。而教師接受了這些良好的反饋，他們的情感再次受到強化，無(wú)意或有意又給學(xué)生以更大的關(guān)懷。師生之間的情感交流既促進(jìn)了教師教學(xué)的熱情，也調動(dòng)起了學(xué)生的激情，更有利于課堂教學(xué)和管理。
教師要由傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者和幫助者，用自己良好的人格魅力感染學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生以說(shuō)的自由、想的空間、做的余地，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。建立親密、融洽的師生關(guān)系，愛(ài)心是關(guān)鍵，教師不僅要在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，也要在課后主動(dòng)了解每位學(xué)生。
在情感教育的過(guò)程中，教師既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。當教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者以后，教學(xué)過(guò)程就會(huì )成為師生共同的富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。這就要求教師不僅學(xué)識淵博，循循善誘，更重要的是通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣的力量教給學(xué)生做人的道理。此外，教師自身的素質(zhì)的高低也會(huì )影響到師生的關(guān)系。多才多藝的教師不僅容易在教學(xué)中掌握更多的主動(dòng)權，而且也容易贏(yíng)得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)�，F在的學(xué)生見(jiàn)多識廣，思想活躍，如果教師孤陋寡聞，就很難與學(xué)生協(xié)調情感，形成共鳴，這樣無(wú)疑在學(xué)生和老師之間增加了一道屏障[6]。
總之，在教學(xué)管理過(guò)程中，我們要試圖充分發(fā)揮情感教育因素的作用，將“曉之以理，動(dòng)之以情”的教育理念落到實(shí)處。力爭培養出德才兼備的優(yōu)秀人才。
參考文獻
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[3]余艷.淺談運用情感教育[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2005，7(1):109-110.
[4]殷秀蘭.情感教育重在感受[J].幼兒教育，2004(21):123.
[5]何愛(ài)霞.情感教育價(jià)值探析[J].清華大學(xué)教育研究，1998(2):105-110.
[6]陳麗影.對高校學(xué)生情感教育的思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2005，12(1):115-117.
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