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中小學(xué)教師心理健康教育論文（精選7篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的中小學(xué)教師心理健康教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇1
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的`支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英2007年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法
通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇2
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的'心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇3
1結果
1.1心理健康問(wèn)題檢出率
以SCL－90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽(yáng)性篩選標準，即視為可能有心理問(wèn)題，需進(jìn)一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49.6%)可能有心理問(wèn)題，依次是強迫209人(45.4%)，人際敏感186人(40.4%)，抑郁177人(35.5%)，偏執173人(37.6%)，軀體化163人(35.4%)，敵對162人(35.2%)，焦慮154人(33.5%)，精神病性136人(29.6%)。
1.2中小學(xué)教師的心理健康狀況
對中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結果發(fā)現:中小學(xué)教師SCL－90總均分及各因子得分均顯著(zhù)高于全國成人常模，特別是強迫因子上的得分已超過(guò)陽(yáng)性篩選標準。
1.3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，又以專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析，結果發(fā)現:不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著(zhù)，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL－90各因子得分差異也不顯著(zhù)。男教師在偏執上的得分顯著(zhù)高于女教師，已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著(zhù)高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著(zhù)，LSD多重比較發(fā)現，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強迫顯著(zhù)低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著(zhù)教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加;不同專(zhuān)業(yè)教師在敵對、偏執、精神病上的`得分差異顯著(zhù)，進(jìn)一步比較后發(fā)現:體育藝術(shù)類(lèi)教師在敵對、偏執和精神病因子上的得分顯著(zhù)高于文科教師和理科教師(P＜0.05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P＜0.05)，
2討論
本研究結果顯示，中小學(xué)教師心理問(wèn)題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問(wèn)題，中小學(xué)教師各因子得分均顯著(zhù)高于全國成人常模，這與以往的研究結果相一致，說(shuō)明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過(guò)于狹窄、角色多、重競爭激烈等，使得教師幾乎沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間做出有針對性的心理調節。
從本研究結果來(lái)看，強迫是中小學(xué)老師最突出的心理問(wèn)題，這與既往研究結果相一致。說(shuō)明強迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問(wèn)題，究其原因可能跟社會(huì )對老師的期望和評價(jià)、學(xué)校對老師的苛刻考核標準和嚴厲的制度以及教師自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。
本研究表明，不同民族中小學(xué)老師SCL－90各因子得分差異不顯著(zhù)，這與已有研究結果相一致，說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，政治、經(jīng)濟、文化在某種程度上改變了少數民族教師的思想意識形態(tài)，少數民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)教育在一定程度上彌補了少數民族和漢族文化間的差異，使得少數民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著(zhù)，說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師并沒(méi)有因為學(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理，學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL－90各因子得分差異不顯著(zhù)，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因為中小學(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上，進(jìn)而忽略了經(jīng)濟方面的差異;也有可能是因為教師之間的收入差距在各教師的心理承受范圍之內，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL－90各因子得分差異也不顯著(zhù)，以往研究也證明了這一點(diǎn)�？傮w來(lái)講，班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)非常重要的角色，除了完成常規的教學(xué)任務(wù)外還要承擔班級的管理工作;而非班主任教師承擔的教學(xué)任務(wù)量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費的時(shí)間和精力更多，學(xué)校臨時(shí)攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。
本研究還發(fā)現，男教師在偏執上的得分顯著(zhù)高于女教師，說(shuō)明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴重，這可能是因為傳統觀(guān)念上男性被鼓勵從事更具有挑戰性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現實(shí)卻迫使越來(lái)越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執。已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著(zhù)高于未婚教師，這與之前的研究結果相一致，可能是因為已婚教師面臨的家庭負擔重，家庭社會(huì )關(guān)系較為復雜，使得他們體驗到的工作壓力加大，導致軀體化癥狀和強迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著(zhù)，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強迫顯著(zhù)低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著(zhù)教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加，但當教齡達到10年后，教師的軀體化癥狀和強迫癥狀不再增加，原因可能是隨著(zhù)對教師職業(yè)的適應，教師在工作中逐漸學(xué)會(huì )自我調節來(lái)緩解軀體癥狀和強迫癥狀，也有可能是因為教齡達到10年后，教師的軀體化癥狀和強迫癥狀已經(jīng)很?chē)乐�，已沒(méi)有再繼續增加的可能，具體哪一種原因所導致，還有待進(jìn)一步研究與探討。
本研究還發(fā)現，不同專(zhuān)業(yè)教師在敵對、偏執、精神病上的得分差異顯著(zhù)，進(jìn)一步比較后發(fā)現:體育藝術(shù)類(lèi)教師在敵對、偏執和精神病因子上的得分顯著(zhù)高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結果相一致。原因可能是因為體育藝術(shù)類(lèi)教師樣本數量太小，樣本之間的差異過(guò)大造成的結果，也有可能是因為體育藝術(shù)類(lèi)教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿(mǎn)理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個(gè)性張揚和釋放，對生活充滿(mǎn)激情，富有創(chuàng )新精神，具有更強的獨立意識，但考慮問(wèn)題時(shí)容易忽視現實(shí)基礎，這個(gè)問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇4
1.課題的背景及意義
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的'不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異
對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。
對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。
對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。
因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇5
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，專(zhuān)家們預測，教師的傳統功能“傳道、授業(yè)、解惑’中的授業(yè)功能將減弱，而人格培養的功能將得到加強。被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術(shù)，并在自己的教育實(shí)踐中自覺(jué)滲透、主動(dòng)實(shí)施心理教育。在21世紀，心理教育能力將成為所有教師必備的職業(yè)能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養小學(xué)教師的心理教育能力己成為當務(wù)之急。
心理學(xué)上把符合心理教育活動(dòng)要求、直接影響心理教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征稱(chēng)為心理教育能力。在教師的教育能力結構中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對學(xué)生而言是外在的素質(zhì))內化為學(xué)生個(gè)體的內在素質(zhì)，轉變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的精神財富。心理教育能力不強，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務(wù)就無(wú)法完成，甚至產(chǎn)生負效應。
一、小學(xué)教師心理教育能力的培養意義
(一)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
人類(lèi)己進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵是發(fā)展教育事業(yè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是人類(lèi)自身發(fā)展的客觀(guān)要求，也是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。
人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是先天遺傳的結果，是其他兩類(lèi)素質(zhì)的載體;社會(huì )文化素質(zhì)是在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的，對其他兩類(lèi)素質(zhì)起主導作用，決定著(zhù)素質(zhì)發(fā)展的方向;心理素質(zhì)作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎之上，在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的。心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結構中起著(zhù)核心的中介作用，具有很強的能動(dòng)性。它影響著(zhù)人的生理健康和生理潛能的充分發(fā)揮，是社會(huì )文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎，決定著(zhù)社會(huì )文化素質(zhì)的發(fā)展水平。生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會(huì )文化素質(zhì)三者之間相互作用、相互促進(jìn)，構成一個(gè)有機的整體。
人的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全面實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過(guò)體育來(lái)完成，發(fā)展社會(huì )文化素質(zhì)主要通過(guò)德育、智育、美育和勞動(dòng)教育來(lái)完成，發(fā)展心理素質(zhì)則主要通過(guò)學(xué)校心理教育來(lái)完成，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒(méi)有心理教育，人的心理素質(zhì)就難以獲得全面的、充分的發(fā)展，就會(huì )影響一個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國，盛行多年的“應試教育”以知識技能的傳授為教育的唯一任務(wù)，忽視智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養，忽視心理教育的獨立地位，導致心理教育在全面發(fā)展教育中沒(méi)有獨立的目標體系及相應的教育內容，在學(xué)校課程結構中沒(méi)有心理教育課程，在學(xué)校教師隊伍中缺乏專(zhuān)職的心理教育教師。忽視學(xué)校心理教育致使有的學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展變得畸形、走向片面，導致學(xué)生心理問(wèn)題增多。因此，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須加強學(xué)校的心理教育。而強化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進(jìn)行心理教育所必備的知識和能力，掌握相應的技術(shù)與方法。
(二)促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展的需要
完整的健康概念包括身體、心理和社會(huì )適應三方面的良好狀態(tài)。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著(zhù)個(gè)人的健康水平。小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期。此時(shí)，身體與心理的巨大變化給小學(xué)生帶來(lái)許多“成長(cháng)中的煩惱”，他們有很多問(wèn)題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來(lái)自成人世界的關(guān)心與指導對于小學(xué)生而言非常重要。與過(guò)去相比，現在的孩子很辛苦。社會(huì )的急劇變化對個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學(xué)習、升學(xué)與就業(yè)的壓力過(guò)早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會(huì )轉型時(shí)期出現的金錢(qián)至上、貪圖享樂(lè )、見(jiàn)利忘義等不良風(fēng)氣也影響到成長(cháng)中的學(xué)生。面對這重重壓力、種種誘惑，一些學(xué)生不知如何應對。近年來(lái)大量的調查表明，我國中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例呈增長(cháng)趨勢。
另一方面，教師的心理健康狀況也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(cháng).中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個(gè)地市168所城鄉中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測表明，有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構成心理疾病.為了研宄教師心理健康對中小學(xué)生心理健康的影響，課題組對12所中小學(xué)的師生進(jìn)行對比檢測，結果發(fā)現，心理健康水平高的班主任，他們的`學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。這是因為在班級的“心理場(chǎng)”中，教師占據著(zhù)主動(dòng)、支配地位，同時(shí)教師與學(xué)生的“有效接觸”時(shí)間每天達7至8個(gè)小時(shí).小學(xué)生的認知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學(xué)生這個(gè)時(shí)期形成的某些東西則會(huì )影響他的一生。教師對學(xué)生的影響是全方位、深刻和長(cháng)遠的，好的教師能為學(xué)生設計一個(gè)良好的心理成長(cháng)環(huán)境。所以，從促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的角度說(shuō)，教師的人格、心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識水平更重要。
解決學(xué)生心理問(wèn)題的根本途徑是開(kāi)展學(xué)校心理教育。實(shí)施學(xué)校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態(tài)面對學(xué)生，面對工作。同時(shí)要使全體教師掌握心理教育的理論知識及相應的技術(shù)與方法，在曰常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育的因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。
(三)促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是指教師個(gè)體內在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不斷改進(jìn)的歷程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，教師的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、信念、知識技能和各種行為方式都需要不斷調整、修訂，重新審視評估和接受挑戰的考驗。與過(guò)去相比，現代社會(huì )對教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統的“知識傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領(lǐng)導者”、“家長(cháng)代理人”等角色外，現代教師更要做學(xué)生的“心理醫生”。作為學(xué)生心理健康的維護者，教師必須將心理教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。同時(shí)，現代教師要能為有心理困擾和心理問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)有效的輔導與幫助，引導學(xué)生及時(shí)走出心理的誤區促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當前，加強學(xué)校心理教育工作己成為各國教育界的共識。21世紀，學(xué)校心理教育將滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程之中，心理教育的知識與能力也將成為教師培訓及教師資格認定中的一項重要內容，心理教育能力的培養就必然成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中一個(gè)不可或缺的方面。
二、小學(xué)教師心理教育能力的結構分析
從寬泛的意義上講，小學(xué)教師的心理教育活動(dòng)包括兩方面的內容:一是針對自己的心理教育，即教師把自己作為教育對象，對自己的心理活動(dòng)進(jìn)行調節與控制，維護自己的心理健康，主動(dòng)培養自己良好的心理素質(zhì)的過(guò)程;二是針對小學(xué)生的心理教育，就是運用心理學(xué)的方法與技術(shù)，維護小學(xué)生心理健康、培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的教育過(guò)程。研宄表明，教師個(gè)體的心理健康水平會(huì )影響小學(xué)生的心理發(fā)展。另一方面，也只有當教師擁有健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)時(shí)，他才可能對學(xué)生施加有效的影響，真正促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。從這一角度來(lái)分析，小學(xué)教師的心理教育能力就包括對自我的心理教育能力和對學(xué)生的心理教育能力兩方面。
(一)對自我的心理教育能力
1.自我心理保健能力
自我心理保健指在心理學(xué)知識的引導下，通過(guò)個(gè)體自己的努力，以有效的方法，及時(shí)解決自己的日常心理問(wèn)題，保持良好心態(tài)，實(shí)現心理健康。在競爭激烈的現代社會(huì )，小學(xué)教師應增強自我心理保健意識，要在提高認識的基礎上形成自我心理保健的能力，即運用關(guān)于心理健康的科學(xué)觀(guān)念，自我把握心理保健的內容和方法，調節認識，實(shí)現自我控制。小學(xué)教師的自我心理保健能力包括以下幾方面：
(1)自我把握的能力，指個(gè)體隨時(shí)了解自己的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并適時(shí)解決的能力。具有自我把握能力的人對心理健康有科學(xué)的認識，有敏感的自我覺(jué)察的習慣，有一套有效的自我認識的方法，能準確地判斷自己的心理問(wèn)題。
(2)心理中介策略轉換能力，指個(gè)體自主地通過(guò)心理中介的變換，實(shí)現環(huán)境信息、心理內容和心理意義的相容或一致，從而消除心理沖突的能力。心理中介是個(gè)體以自己的心理內容為基礎，溝通環(huán)境信息，產(chǎn)生心理和行為反應的過(guò)程。心理中介策略轉換就是個(gè)體通過(guò)轉變原有的心理內容，重新解釋環(huán)境信息等方式，改變導致沖突的心理意義，產(chǎn)生有助于維護心理健康的新意義，實(shí)現心理意義、心理內容與環(huán)境信息在性質(zhì)上的一致或相容，從而消除不良的心理狀態(tài)。通俗地說(shuō)，心理中介策略轉換就是遇事“想得開(kāi)”，能夠運用一定的策略方法實(shí)現自我心理調節，提高心理健康水平。
(3)心理策略控制能力，即個(gè)體從自己實(shí)際的心理問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)比較，選擇最有效的方法，從而最大程度地矯正自身心理問(wèn)題的能力。人對自己心理活動(dòng)的控制方法是多樣的，如何根據自己的實(shí)際情況，選擇最適合自己心理問(wèn)題的方法;如何使所選擇的方法能達到最佳的效果。這些都涉及到心理策略控制的問(wèn)題。
2.優(yōu)化自身心理素質(zhì)的能力
良好心理素質(zhì)的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展、不斷優(yōu)化的過(guò)程�，F代社會(huì )要求小學(xué)教師不僅要具有良好的心理素質(zhì)結構，而且能不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。小學(xué)教師應具備的心理素質(zhì)主要包括以下幾方面：
(1)強烈的求知欲望和探宄的能力
教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，學(xué)生是正在發(fā)展中的活生生的人，他們的身心發(fā)展既有相對穩定的、共性的一面，又有各不相同的個(gè)體差異性，表現出自身的特點(diǎn)。這就決定了教師的工作是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在信息爆炸的現代社會(huì )，學(xué)生的視野開(kāi)闊，吸收新信息的能力很強，在他們的頭腦中有著(zhù)無(wú)數的問(wèn)題，各種千奇百怪的思想層出不窮。作為引導學(xué)生成長(cháng)的教師，更應該博覽廣收，不斷吸收新信息，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的發(fā)展需要，解決教育過(guò)程中出現的各種新矛盾、新問(wèn)題。
(2)高尚的情感與良好的情緒狀態(tài)
熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)是優(yōu)秀教師共有的心理品質(zhì)。只有愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)的教師，才能有促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的責任心，才會(huì )對探索學(xué)生的心理世界有強烈的欲望，從而主動(dòng)研宄教育的規律，探宄教育的方法。另外，教育工作的復雜性使教師常常會(huì )遇到意想不到的困難和障礙，使教師體驗到失敗與挫折。但在教育過(guò)程中，教師不能輕易地表露自己的喜怒哀樂(lè )，這就要求教師善于控制自己的消極情緒，做到不感情用事，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境。
(3)堅強的意志與獨立自主的個(gè)性
教育學(xué)生是一項復雜而極富創(chuàng )造性的勞動(dòng)，在工作中教師要能夠知難而上，持之以恒。教師工作又是一種獨特的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，基本上以個(gè)體活動(dòng)為主，“彈性”很大。這就要求教師有較強的獨立自主性，能夠自覺(jué)地調控自己的行為，能夠獨立地開(kāi)展工作。
(4)正確的自我觀(guān)念與自我控制能力
現代教師應能夠正確地認識和評價(jià)自我，有效地激勵自我，正確地調控自我，不斷地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素質(zhì)去影響學(xué)生。
(二)對學(xué)生的心理教育能力
從教師實(shí)施心理教育的過(guò)程這個(gè)角度，可以把小學(xué)教師心理教育能力分為以下幾方面：
1.了解學(xué)生、鑒別問(wèn)題能力
了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規律，分析學(xué)生心理發(fā)展的現狀，鑒別學(xué)生心理發(fā)展中存在的問(wèn)題與困惑，是教師開(kāi)展心理教育活動(dòng)的首要條件。要了解學(xué)生、鑒別問(wèn)題，首先要求教師具有敏銳的觀(guān)察力，通過(guò)對學(xué)生言語(yǔ)及非言語(yǔ)行為的觀(guān)察，準確地了解學(xué)生的內心世界;其次，教師應善于傾聽(tīng)，能夠通過(guò)談話(huà)的方式了解學(xué)生的心理特點(diǎn);第三，教師要能夠熟練地運用問(wèn)卷和心理測驗的方式深入了解學(xué)生;第四，教師要能夠熟悉各種類(lèi)型心理問(wèn)題的特點(diǎn)，要能夠準確地識別不同的心理問(wèn)題，尤其是要正確區分好動(dòng)與多動(dòng)、粗心與學(xué)習技能障礙、學(xué)習焦慮與焦慮癥、情緒低落與抑郁癥、做事認真與強迫癥等幾組容易混淆的心理問(wèn)題。
2.設計、實(shí)施心理教育課程能力
在學(xué)校心理教育的實(shí)施過(guò)程中，最常用的形式依然是集體上課。但是，心理教育課程有別于其他文化課程。教師首先要根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及社會(huì )發(fā)展對人的心理素質(zhì)的要求確定合理的課程目標;其次，教師要熟練掌握心理教育課程的不同活動(dòng)方式，如：認知法、操作法、討論法、角色扮演法、行為改變法等，并能結合本班學(xué)生的實(shí)際情況設計心理教育活動(dòng)的過(guò)程;第三，教師要能夠熟練運用預熱、澄清、引導、反饋、面質(zhì)等方法組織心理教育課程。
3.設計、實(shí)施個(gè)案輔導能力
針對有特殊問(wèn)題的學(xué)生設計并實(shí)施個(gè)案輔導，是學(xué)校心理教育工作的一個(gè)重要方面。個(gè)案輔導包括：對心理素質(zhì)不良學(xué)生的輔導，對心理健康不良學(xué)生的輔導。個(gè)案輔導是實(shí)施補救性心理教育的重要手段。小學(xué)教師應該能夠根據學(xué)生的實(shí)際狀況對個(gè)體心理問(wèn)題的性質(zhì)及產(chǎn)生原因做出科學(xué)的分析，能運用各種有效的方法與技術(shù)設計教育方案，作相應的處理，并不斷檢查方案實(shí)施的效果。
4實(shí)施有效心理評估的能力
評估是心理教育工作中極為重要的一環(huán)。心理教育評估就是運用科學(xué)的方法收集有關(guān)的客觀(guān)資料，對學(xué)校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰當的評價(jià)。通過(guò)評估，了解教育目標的達成情況，分析下一步工作的重點(diǎn)，決定今后工作的方向。心理教育評估包括編制評估量表、收集資料、分析資料并作準確判斷等方面。
三、小學(xué)教師心理教育能力的培養模式
教師心理教育能力的形成是一個(gè)畢生發(fā)展的過(guò)程。對小學(xué)教師心理教育能力的培養主要有四種有效的模式：
(一)理論學(xué)習模式
理論知識是發(fā)展能力的基礎。要獲得心理教育的能力，首先要掌握相關(guān)的理論知識。小學(xué)教師要學(xué)習心理學(xué)的基本理論，理解與心理教育相關(guān)的其他學(xué)科知識，熟悉小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢。理論學(xué)習的形式主要有集中講授、自學(xué)討論。集中講授是小學(xué)教師在職進(jìn)修學(xué)習的重要方法，它可以讓教師在較短的時(shí)間內，掌握心理教育的理論與方法。為保證最佳的教育效果，集中講授的內容應符合三個(gè)特點(diǎn)：基礎性，所講授的知識應該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;針對性，能解決小學(xué)教師心理教育實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題;連貫性，集中講授的內容應能反映心理教育理論知識的邏輯聯(lián)系。集中講授的形式可以是短期培訓、學(xué)術(shù)研討、專(zhuān)家講座等。在職教師進(jìn)修學(xué)習的時(shí)間很緊，所以，理論知識的學(xué)習必須堅持以教師的自學(xué)為主。要求受訓教師制訂切實(shí)可行的學(xué)習計劃，潛心研讀心理教育方面的理論書(shū)籍，撰寫(xiě)學(xué)習理論的體會(huì )文章，加深對心理教育理論知識的理解。還可以通過(guò)撰寫(xiě)教育札記和教育案例的方式，積累相關(guān)信息，印證理論知識，以此提高心理教育的理論水平。
(二)實(shí)踐參與模式
心理教育能力的培養離不開(kāi)教師本人的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐參與模式首先要求教師勇于實(shí)踐，能針對心理教育實(shí)踐中的問(wèn)題，開(kāi)展有計劃的研宄;其次要勤于實(shí)踐，要積極主動(dòng)地參與各種心理教育活動(dòng);第三要善于實(shí)踐，即盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動(dòng)規范化，增強心理教育活動(dòng)的效益。實(shí)踐參與的形式有：活動(dòng)觀(guān)摩、自主實(shí)踐和集中研討。通過(guò)活動(dòng)觀(guān)摩使參加培訓的教師明確心理教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的本質(zhì)區別，了解心理教育課程的基本組織形式和活動(dòng)的方法，深刻理解以學(xué)生和活動(dòng)為主的心理教育基本原則。通過(guò)自主實(shí)踐，使受培訓教師能開(kāi)設心理教育課，組織各種形式的心理教育活動(dòng)。通過(guò)集中研討，使教師不斷總結經(jīng)驗，將實(shí)踐經(jīng)驗提升到理論層面。
(三)研究探究模式
開(kāi)展課題研宄可以有效地提高教師的心理教育能力。運用研宄探宄模式應實(shí)現“兩個(gè)性”：一是實(shí)踐性。在確定研宄課題時(shí)，要針對本校、本班級學(xué)生及教師本人的實(shí)際情況，選擇研宄內容、確定研宄方法。在行動(dòng)中研宄，在研宄中提高。要注意積累研宄中的第一手資料，要有研宄過(guò)程的典型案例，有利于在今后的教育實(shí)踐中推廣。二是創(chuàng )造性。教育科研是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，心理教育的課題也要有開(kāi)拓創(chuàng )新的成果，不能完全重復他人的實(shí)踐經(jīng)驗和成果。這就要求教師要有創(chuàng )新的意識、精神和能力，并在探宄的過(guò)程中充分體現出來(lái)。
(四)綜合化模式
綜合化模式是對上述理論學(xué)習、實(shí)踐參與、研宄探宄三種培養模式的綜合運用。為了克服上述三種模式的不足之處，將三種模式結合起來(lái)，融為一體，可以起到優(yōu)勢互補、事半功倍的作用。它避免了單一模式的片面性，體現了綜合性、整體性和全面性的特點(diǎn)。
小學(xué)教師心理教育能力的形成受到許多因素的影響，其中最重要的影響因素就是教師個(gè)人的自我教育與自我訓練。為了提高自己的心理教育能力水平，教師要有自覺(jué)進(jìn)行心理教育的需要，充分認識心理教育在教育系統中的地位和作用、心理教育的重要性與迫切性;要培養自己對心理教育的濃厚興趣和強烈的動(dòng)機;要有正確的心理教育觀(guān)，堅信人人都有巨大的心理潛能可以開(kāi)發(fā)。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇6
摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊伍建設的客觀(guān)要求。文章探析了積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續教育的應用路徑。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續教育；教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼于1998年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng )傷，以醫生治療患者的方式處理心理問(wèn)題，這種傳統心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展潛能和美德，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類(lèi)的積極人格，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強調人的價(jià)值。它利用人類(lèi)內心深處自我實(shí)現的需要，激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂(lè )地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類(lèi)的幸福和美德上，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統的繼續教育通常包括職業(yè)道德培訓、專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓等，但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續教育應適當借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統心理學(xué)研究成果的基礎上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類(lèi)走向幸福和完善的路徑，豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀(guān)念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應用有助于激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀(guān)念，如樂(lè )觀(guān)、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對于普通人而言，大部分具有積極觀(guān)念的人有著(zhù)更好的社會(huì )道德、更強的社會(huì )適應能力，他們在面對逆境時(shí)能更輕松應對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀(guān)念非常重要。有了這種觀(guān)念，在面對來(lái)自上級、家長(cháng)、社會(huì )等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開(kāi)放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀(guān)念能使教師在日常學(xué)習和工作中積極樂(lè )觀(guān)，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續教育應該大力運用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀(guān)念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過(guò)程中的主導地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個(gè)過(guò)程，這種教育模式已經(jīng)不能適應當今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統一的個(gè)體，在受教育的過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當今社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開(kāi)闊，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導用開(kāi)放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機和能力，受訓教師在培訓過(guò)程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運用方法，有助于他們充分認識到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和教育目標實(shí)現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。
三、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調積極情感、積極品質(zhì)的培養和積極社會(huì )組織系統的營(yíng)造，展示了一種積極教育的理念。這種理念符合中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育目標的達成。中小學(xué)教師繼續教育除了提升教師教學(xué)水平，還應使受訓教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續發(fā)展能力，進(jìn)而引導學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養除了學(xué)科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì )及時(shí)尋求老師或家長(cháng)的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂(lè )觀(guān)。二是積極心理學(xué)倡導的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開(kāi)放的眼光看待人類(lèi)蘊藏的潛能，積極挖掘人類(lèi)固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內在潛能，強調人的內在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類(lèi)自身內在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂(lè )。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續教育中，能促使他們保持積極飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和學(xué)習熱情參加繼續教育，形成主動(dòng)參與繼續教育的學(xué)習氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專(zhuān)業(yè)知識、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習與工作感受幸福和創(chuàng )造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現了以人為本的價(jià)值思想，倡導最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛(ài)與人性。積極心理學(xué)不僅將人類(lèi)自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來(lái)克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過(guò)不斷激發(fā)人類(lèi)內在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì )持續、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養個(gè)體作為社會(huì )一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認同自身是整個(gè)社會(huì )和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對自己所處的.生活環(huán)境和社會(huì )，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續教育堅持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng )造各種繼續接受教育的條件，促使他們全面和諧發(fā)展及實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀(guān)有利于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)更好開(kāi)展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。
四、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的路徑
�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續教育內容
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門(mén)對中小學(xué)教師繼續教育的重視度和關(guān)注度越來(lái)越高。繼續教育是學(xué)校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀(guān)念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀(guān)念，通過(guò)不斷教育培訓補充和更新知識，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續教育所用，為中小學(xué)繼續教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會(huì )不斷發(fā)展過(guò)程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學(xué)教師繼續教育還應當關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現實(shí)的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�(jiàn)，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統中小學(xué)繼續教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。
�。ǘ┱{適中小學(xué)教師繼續教育對象
現行的中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓通常是“強制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒(méi)有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會(huì )促使受教育對象通過(guò)“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)，即在繼續教育活動(dòng)中表現為“出工不出力”�！败浀挚埂北硎局行W(xué)教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營(yíng)心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實(shí)質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續教育后，部分中小學(xué)教師并沒(méi)有將在培訓中獲得的教育知識運用于實(shí)際教育工作，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓的教師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的水平，有著(zhù)不同的參與目的，希望從培訓中學(xué)習的知識并不同，但是繼續教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內容也無(wú)法關(guān)照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學(xué)認為，當自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿(mǎn)足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內在動(dòng)機。將積極心理學(xué)理念應用于中小學(xué)教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強繼續教育效果。
�。ㄈ┘訌娭行W(xué)教師繼續教育管理
按照我國現行管理體制，中小學(xué)教師繼續教育基本是由各區縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃嘤枂挝回撠�。中小學(xué)教師繼續教育是按照教育行政部門(mén)的統一安排與計劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識技能。不可否認，中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續教育的監督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學(xué)教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類(lèi)持續探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續教育主要通過(guò)組織中小學(xué)教師參與繼續教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統理論應用于中小學(xué)教師繼續教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續教育管理過(guò)程中效率低、教師主體性弱等問(wèn)題，有益于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展。積極心理學(xué)中組織系統理論的應用，可以增強中小學(xué)教師繼續教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統理論還能夠改善整個(gè)社會(huì )環(huán)境對中小學(xué)教師繼續教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì )形成支持中小學(xué)教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續教育管理活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇7
在這個(gè)人才競爭的21世紀，少年強則國強，少年富則國富。所以教育問(wèn)題就顯得尤為重要，而基礎教育更是重中之重。中小學(xué)教師在基礎教育中扮演了奠基石的角色，他們的心理健康問(wèn)題在提高教師的綜合素質(zhì)方面就成為了關(guān)鍵所在。
一、我國農村中小學(xué)教師的心理問(wèn)題現狀
學(xué)生是教師直接接觸并服務(wù)教育的對象。教師的心理健康值得引起社會(huì )的關(guān)注，因為不僅教師的自身發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展要靠它，而且國家和民族的發(fā)展也要靠它。因此我國農村中小學(xué)教師的心理現狀就需要引起我們足夠的重視。很多中小學(xué)心理健康教育課題組在近幾年調查檢測了中小學(xué)教師的心理健康水平。在貴州省黔西南州內隨機抽查了112所中小學(xué)的1691名教師，結果發(fā)現，存在心理問(wèn)題的教師占所有教師的51.23%，比我國目前正常人群心理問(wèn)題發(fā)生率高出了一倍多，在這51.23%中，輕度障礙的教師占32.18%，程度嚴重到成為心理疾病的教師也已經(jīng)達到了2.49%。更有調查發(fā)現，每天覺(jué)得很忙、很累，卻不知道自己做了什么的教師占75%;覺(jué)得當教師壓力很大的教師占了90%。這些研究調查都顯示出，當今社會(huì )我國中小學(xué)教師的心理問(wèn)題已經(jīng)日漸嚴重，教師的心理健康狀況理應得到我們足夠的重視。近年來(lái)，教師的待遇問(wèn)題一直是社會(huì )關(guān)注的重點(diǎn)，而對于教師師德的修養也是夸夸其談，并沒(méi)有真正意義上得到重視與關(guān)注。而中國作為一個(gè)農業(yè)大國，全國有90%以上的中小學(xué)教師都分布在農村，所以，基礎教育的成敗甚至中國的全民素質(zhì)教育的決定性因素便是農村中小學(xué)教師的心理素質(zhì)的好壞。
二、我國農村中小學(xué)教師的心理問(wèn)題成因形成
農村中小學(xué)教師的心理問(wèn)題的原因是復雜多樣的，主要概括如下：
(一)自身因素。農村中小學(xué)教師焦慮心理的產(chǎn)生，首要原因是教師職業(yè)在知識經(jīng)濟方面的高要求與教師的自身素質(zhì)的不相適應。在我國，知識經(jīng)濟的發(fā)展，要求創(chuàng )新，往往是善于知識的創(chuàng )新的人才能夠在知識經(jīng)濟時(shí)代拔得頭籌。而基礎教育則是培養人才以及開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力的決定性因素，這也決定了一個(gè)國家人力資源的創(chuàng )新能力。為了確立學(xué)生創(chuàng )新的理念，形成創(chuàng )造性思維方式打基礎，必須通過(guò)創(chuàng )新式教育抓基礎教育。然而我國現今社會(huì )的中小學(xué)教師中30至40歲中青年教師占大多數，他們不僅面臨知識更新周期的縮短和學(xué)校寄予的厚望，而且面臨基本陳舊的在學(xué)校里學(xué)的知識，他們的知識結構、教育觀(guān)念等已經(jīng)不能適應知識經(jīng)濟時(shí)代的要求，因此，他們?yōu)榱瞬蛔寱r(shí)代淘汰，就要繼續學(xué)習新的教育知識，提高自己的學(xué)歷。但是教學(xué)任務(wù)的繁重以及緊缺的學(xué)校經(jīng)費等很多因素導致他們的愿望難以實(shí)現。即使進(jìn)修，教學(xué)和學(xué)習也是難以?xún)烧呒骖�。焦慮心理就是在教師面臨知識經(jīng)濟時(shí)代對于教師素質(zhì)的高要求和學(xué)習與工作矛盾的雙重壓力之下產(chǎn)生的。
(二)社會(huì )因素。農村中小學(xué)教師作為基礎教育的傳播者，其工作任務(wù)是及其繁重的。然而教師的付出和收入卻不成比例�！督逃恼軋蟆分兄赋觯盒W(xué)初中教師每周平均課時(shí)達到15.31節，其中周課時(shí)超過(guò)18節的教師占46%，在校工作時(shí)間平均每天達到8.93小時(shí)，平均每天在家備課的時(shí)間為1.63小時(shí)。工作時(shí)間超過(guò)12小時(shí)的教師也大有人在，還有連續幾周持續工作的教師，體力以及腦力的超額付出，加上匱乏自我調節能力，導致他們失衡的心理，多數教師出現上班情緒低落、人際關(guān)系緊張、畏懼上班等情況，導致廣大農村中小學(xué)教師的身心健康被嚴重影響，而我國的基礎教育的發(fā)展也被嚴重制約。
農村中小學(xué)教師所處的`工作環(huán)境和生活環(huán)境都在農村，較城市而言，比較艱苦。而且學(xué)校對教師的需求也并不重視�！督處煼ā酚蓢覍徸h在1993年10月31日通過(guò)，其中不僅教師的權利義務(wù)有了明確的規定，而且也將提高教師的待遇，但是合法權益在許多農村的中小學(xué)教師身上仍得不到保障，甚至會(huì )出現拖欠工資的情況，教師的生活水平無(wú)疑被嚴重影響，尤其是山區的教師，艱苦的工作條件，閉塞的信息，使教師的心理失衡、心力交瘁，以至于發(fā)展成各種心理疾病，在實(shí)施全民素質(zhì)教育時(shí)遭到嚴重不良影響。農村中小學(xué)教師的心理很大程度上被社會(huì )對教師職業(yè)的評價(jià)所影響。教師，尤其是農村中小學(xué)教師在社會(huì )上的地位并不高。社會(huì )上，周?chē)说男袨槊芮杏绊懥藗�(gè)體的行為。很大程度上影響教師心理的因素有：社會(huì )對于教師的評價(jià)、教師對于評價(jià)方式的接受。終結性評價(jià)是我國中小學(xué)教師主要采取的方式，這種評價(jià)將教師為了改變學(xué)生的品德行為、價(jià)值觀(guān)、興趣愛(ài)好等所做出的努力貢獻忽略。
(三)職業(yè)因素。農村中小學(xué)教師在社會(huì )上扮演的角色眾多，所面對的沖突也多，在家里是父母、妻子、丈夫、兒女，在領(lǐng)導面前是被管理者，在學(xué)生面前卻是管理者，而且農村遠離城市社會(huì )，生活空間較城市狹小，在這種情況下人就容易產(chǎn)生自卑心理，甚至導致心理的失衡。
三、我國農村中小學(xué)教師的心理問(wèn)題應對策略
和諧的師生關(guān)系構建的主動(dòng)者是教師，學(xué)生心中的榜樣也是教師。學(xué)生的言行舉止都被教師所影響，所以教師的心理健康理問(wèn)題應得到重視與解決。
(一)中小學(xué)教師需要的和諧環(huán)境的構建。從宏觀(guān)角度來(lái)看，中小學(xué)教師和諧環(huán)境的構建需要依靠社會(huì )，而社會(huì )的主導者是政府，首先應該將健全的法律在農村山區嚴格實(shí)施，保障教師的合法權益，其次提高教師的工資待遇，減輕升學(xué)壓力，使尊師重教成為和諧的社會(huì )風(fēng)氣�！白饚熤亟獭钡纳鐣�(huì )風(fēng)氣的樹(shù)立有其實(shí)際的內涵：尊重教師的勞動(dòng)成果;理解教師的苦衷;減輕教師的壓力;提高教師的地位。同時(shí)，政府應重視教師的心理健康教育，提高教師的自我強度。另外，家庭對教師工作的理解和支持也是至關(guān)重要的。
(二)中小學(xué)教師積極心態(tài)的培養。情緒上的成熟是成功教師的必備品質(zhì)。情緒上的成熟就是能很好的調適自己心理狀態(tài)。從微觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，教師心理壓力與心理健康是成正比的，所以我們提倡給教師減壓，減輕教師的精神壓力。
四、小結
當前社會(huì )農村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題日漸嚴峻，形成這些問(wèn)題的原因大致分為三個(gè)方面，一是教師自身因素，二是社會(huì )因素，三是職業(yè)因素。要實(shí)現全民素質(zhì)教育，就需要減輕學(xué)生的負擔，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔就需要減輕教師的心理壓力，確保農村中小學(xué)教師的心理健康。
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