小學(xué)心理健康論文
心理健康是指一種持續的心理情況,當事者在那種情況下能作良好適應,具有生命的活力,而能充分發(fā)展其身心的潛能;這乃是一種積極的豐富情況。當代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。
小學(xué)心理健康論文1
摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學(xué)生作為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著(zhù)國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育
小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們缺乏生活經(jīng)驗,對生活沒(méi)有正確的認識,人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)模糊,缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著(zhù),老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應成為一個(gè)合格的心理輔導員,承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
作為一名小學(xué)一線(xiàn)教師,我就自己在教育教學(xué)中對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )與大家一起交流。
一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師!苯處煹乃枷、言行、舉止都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì )更積極地投入到學(xué)習生活之中。
二、關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境
作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識,但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數教師認為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)迎刃而解。其實(shí),小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(cháng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì )挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學(xué)生心理出現問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng )造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣,而且培養了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。
三、滿(mǎn)足學(xué)生合理需要,從小樹(shù)立正確人生觀(guān)念
合理滿(mǎn)足學(xué)生正當需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當的滿(mǎn)足,就會(huì )影響其正常的成長(cháng),就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應當充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng )造條件,提供機遇,滿(mǎn)足其需要,在小學(xué)生滿(mǎn)足需要的同時(shí)有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采取不恰當的方法和途徑求得滿(mǎn)足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關(guān)方面的知識,善于識別,及時(shí)發(fā)現,及時(shí)有效地給予調節、治療和引導,讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(cháng)。
四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理
小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(cháng)期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定,涉及的內容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習適應性、學(xué)習能力、生活能力、社會(huì )適應能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據,從而開(kāi)展有針對性的教育,并可預防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長(cháng)補短。
學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(cháng)期、艱難的過(guò)程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛(ài),一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。
參考文獻
[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M],人民教育出版社,20xx-11-13.
小學(xué)心理健康論文2
近年來(lái),我國小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著(zhù)我國獨生子女的逐年增多,有著(zhù)良好的家庭條件的小學(xué)表現出諸多的問(wèn)題:很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大,心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái),面對巨大的學(xué)習和競爭壓力,學(xué)生無(wú)法快速自強起來(lái)。于是,不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期,看問(wèn)題悲觀(guān)情緒嚴重,想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習上不能集中精力,生活上逐漸消極,影響他們的生活學(xué)習,甚至帶來(lái)一定的嚴重問(wèn)題。筆者結合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐,在此探討了積極心理學(xué)對小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導小學(xué)生樹(shù)立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對于傳統的消極心理學(xué),是對傳統消極心理學(xué)的修正,也是新時(shí)期結合社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展變化規律提出新的教育學(xué)理念,對延續了近一個(gè)多世紀的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)研究的積極取向,關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì),強調每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷,以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn),不斷解放思想,不斷吸收新的知識,更新教學(xué)理念,接受和理解積極心理學(xué)所倡導的人文理念,糾正傳統心理學(xué)教育認識的誤區,對傳統的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn),在生活和工作當中做出自己的成績(jì),更好地獲得一種滿(mǎn)足,更加積極地工作、學(xué)習,從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此,小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹(shù)立積極心理學(xué)的理念,幫助學(xué)生更好地養成良好的心理品質(zhì),培養學(xué)生積極向上的樂(lè )觀(guān)心理。
二、增強小學(xué)生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育,不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸,讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識,也應讓學(xué)生在生活和學(xué)習中真正體會(huì )到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義,增強小學(xué)生對積極心理學(xué)的情感體驗。立足每一個(gè)人內心所具有的積極力量,不斷放大和增強這種積極力量,從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習生活和未來(lái)的工作中,必須適應社會(huì )角色的要求,樹(shù)立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學(xué)強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受,其中首倡就是主觀(guān)幸福感。進(jìn)行主觀(guān)幸福感體驗,能夠讓學(xué)生更好地促使自我認知的發(fā)展,提高學(xué)生應對消極事件的能力,增強學(xué)生的環(huán)境適應能力,從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),培養學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程,也是一個(gè)心理體驗的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì )問(wèn)題都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生種種影響,因此,對小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育,能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題,能更好地引導學(xué)生對不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析,對各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預防,對各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調動(dòng)一切積極因素,從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )等多層面做好宏觀(guān)的統籌與把握,建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統,充分利用種種正面社會(huì )關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行文化規范,激發(fā)學(xué)生的各種潛能,借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導,構建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )四位一體的綜合心理學(xué)教育系統,充分利用多方力量和有利因素,發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神,鼓勵學(xué)生更加積極地適應各種突發(fā)或不利環(huán)境,在不斷地調試自己適應環(huán)境的同時(shí),保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài),形成堅定的意志,培養不懈的耐力和卓越的品質(zhì),學(xué)會(huì )健康、快樂(lè )地學(xué)習,全面、有效地發(fā)展,成為國家和社會(huì )所需的綜合人才。
四、構建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì ),人類(lèi)的一切活動(dòng)不再是為了生存,而是為了生存得更幸福。傳統心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題,提高小學(xué)生的心理健康水平,而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠,它的工作目標是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感,包括了五個(gè)方面:積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳,而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(cháng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗。在實(shí)踐中,為了讓小學(xué)生體會(huì )到積極的心理體驗,心理健康教育工作可以采取多種形式。如開(kāi)展“現場(chǎng)心理測量活動(dòng)”,通過(guò)測量小學(xué)生的主觀(guān)幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì),增強小學(xué)生對自我的認知,鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開(kāi)展“心理電影展播活動(dòng)”,通過(guò)開(kāi)展“幸福來(lái)敲門(mén)”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團體心理輔導活動(dòng),讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè )、自信和動(dòng)力,將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開(kāi)展“積極心理學(xué)課程”,課程涉及如何獲得更多的幸福體驗,如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康論文3
中小學(xué)心理健康教論文
摘要:上述結果還顯示功能室建設、常規工作及師資配備高中比初中好,初中比小學(xué)好,這差距主要可能是與本地區教育不發(fā)達,教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康
1對象與方法
1.1調查對象:選擇我市中小學(xué)生日常行為規范教育先進(jìn)(標兵)單位復評檢查的中小學(xué)校,學(xué)校分別是高(職)中10所,初中9所,小學(xué)7所,共26所。其中1所高中,市區學(xué)校11所,農村學(xué)校15所。每所調查學(xué)校隨機抽取師生6名作為訪(fǎng)談被試,被試來(lái)源與分配情況是小學(xué)4~6年級,每個(gè)年級師生各2名;初、高中每個(gè)年級師生各2名。師生各156名,男女比例為1∶1。1.2問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法:編制了《僑鄉中小學(xué)校心理健康教育狀況調查問(wèn)卷》,內容包括心理健康教育組織領(lǐng)導、機構建設、師資隊伍、教學(xué)、咨詢(xún)、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關(guān)制度建設;教學(xué)包括課程設置、教學(xué)計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等;宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動(dòng)等;咨詢(xún)包括功能室開(kāi)放、專(zhuān)(兼)職教師值班狀況和咨詢(xún)記錄;教研包括學(xué)生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家評定、修改后,具有較好的內容效度和信度,能真實(shí)反映當前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪(fǎng)談法,制定了師生對心理咨詢(xún)輔導行為和態(tài)度的訪(fǎng)談提綱,隨機抽取所檢查學(xué)校部分師生,在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪(fǎng)談。1.3調查實(shí)施與數據處理:正式調查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì )的工作人員在中小學(xué)生日常行為規范教育先進(jìn)單位復評檢查中進(jìn)行,研究人員對被檢查學(xué)校根據實(shí)際狀況認真填寫(xiě)學(xué)校心理健康教育狀況調查問(wèn)卷,然后由研究人員在檢查中核對和評定,保證所采集信息的真實(shí)性和有效性,最后統一收回調查問(wèn)卷。抽樣訪(fǎng)談是根據事先擬好訪(fǎng)談提綱進(jìn)行面對面的交談,研究人員作好信息收集記錄。調查研究分3組,時(shí)間2d,最后獲得有效問(wèn)卷26份,抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數據,輸入計算機,使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統計分析,數據分析采用χ2檢驗,以P<0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1僑鄉中小學(xué)心理健康教育整體狀況:所抽樣的26所中小學(xué)中,100%都建立了組織領(lǐng)導,58%建立了功能場(chǎng)室機構,42%有專(zhuān)業(yè)和開(kāi)展教學(xué)工作,50%開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導服務(wù),81%開(kāi)展宣傳及普及工作,58%組織開(kāi)展教研工作,31%總體工作開(kāi)展較好。2.2僑鄉中小學(xué)師生對心理咨詢(xún)輔導的行為與態(tài)度:中小學(xué)生抽樣中,84.6%認為進(jìn)行心理咨詢(xún)是有意義和必要的;26.9%接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導;43.5%認為有需要時(shí)找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢(xún);23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔心患有神經(jīng)病。教師抽樣中,90.4%認為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢(xún)輔導;46.2%認為自己不會(huì )咨詢(xún)輔導;75.0%認為忙,沒(méi)有功夫;12.8%認為不是自己分內的事;5.1%認為自己都需要咨詢(xún)輔導。2.3僑鄉中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較:在抽樣的26所學(xué)校中,城區82%建立了功能場(chǎng)室,91%開(kāi)展心理健康教育社團活動(dòng),91%定期開(kāi)放功能室,100%有咨詢(xún)記錄,82%安排教師值班,82%建立了心理檔案,91%開(kāi)展了課題研究和相關(guān)論文撰寫(xiě),有73%有專(zhuān)業(yè)教師。而鄉村地區以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%,兩區域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05),城區學(xué)校功能室、社團活動(dòng)、咨詢(xún)工作、研究工作和專(zhuān)業(yè)教師5個(gè)方面顯著(zhù)高于鄉村學(xué)校。其他指標,城鄉差異無(wú)統計學(xué)意義(p均>0.05)。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設、計劃與總結、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢(xún)記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專(zhuān)業(yè)教師配備等方面的百分比,小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0,初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%,高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設、計劃與總結、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢(xún)記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專(zhuān)業(yè)教師等方面高中高于初中,初中高于小學(xué),差異有統計學(xué)意義(P<0.05)。其他指標,差異無(wú)統計學(xué)意義(p均>0.05)。所抽樣學(xué)生中認為心理咨詢(xún)輔導有意義有必要、去心理咨詢(xún)怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區87.9%和4.8%,鄉村82.2%和12.1%,χ2值分別為0.935和2.149,城鄉間比較差異無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05)。不敢去咨詢(xún)、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,城區15.2%、10.7%和27.2%,鄉村39.2%、32.2%和53.3%,χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05),鄉村顯著(zhù)高于城區。接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導的城區48.5%,鄉村11.1%,χ2值為27.033,P<0.05,城區高于鄉村。在不同學(xué)段上,認為心理咨詢(xún)有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢(xún),初中高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕自己有神經(jīng)病,小學(xué)、初中和高中差異無(wú)統計學(xué)意義;怕別人嘲笑的態(tài)度,初中高于高中,高中高于小學(xué)。
3討論
3.1僑鄉中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn):僑鄉中小學(xué)心理健康教育設施和常規工作得到了較快發(fā)展。上述調查結果顯示,所抽樣學(xué)校均建立起了以校長(cháng)或德育副校長(cháng)為組長(cháng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導小組。近年在創(chuàng )建教育強市、文明城市工作的推動(dòng)下,一半以上的學(xué)校建立起了比較標準的心理健康教育功能室,配備了專(zhuān)業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子,建立起較規范、系統的教育模式。從20xx年以來(lái),開(kāi)平市加大對中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓力度,到目前為止,持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名,B證185名,C證5700名,廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所,地市級示范學(xué)校5所,縣市級示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì ),示范課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進(jìn)。僑鄉中小學(xué)師生對心理健康教育的觀(guān)念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調查結果顯示80%以上抽樣師生認為進(jìn)行心理咨詢(xún)是有意義和必要的,相當一部分學(xué)生(26.9%)接受過(guò)心理咨詢(xún)服務(wù),不敢去咨詢(xún)和對心理咨詢(xún)服務(wù)有偏見(jiàn)或誤解的認識比例較低。相當一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢(xún)輔導工作。觀(guān)念、行為和態(tài)度積極的變化,主要原因是社會(huì )轉型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上,使其成長(cháng)過(guò)程中出現較多的迷惘和困擾,師生主、客觀(guān)上心理咨詢(xún)服務(wù)的需求增加,而且還與教育發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高,對人類(lèi)精神疾病認識和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3.2城鄉和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距:僑鄉中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉間,小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結果顯示,城區學(xué)校在功能室、社團活動(dòng)、咨詢(xún)工作、研究工作等常規工作和專(zhuān)業(yè)教師配備顯著(zhù)比鄉村學(xué)校好。鄉村部分學(xué)校建立了功能室,從規模和數量上都比不上城區,有些工作還不規范。城鄉間這種差異,主要還是因為城鄉間教育發(fā)展不均衡所致。上述結果還顯示功能室建設、常規工作及師資配備高中比初中好,初中比小學(xué)好,這差距主要可能是與本地區教育不發(fā)達,教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。
3.3城鄉和各學(xué)段間學(xué)生對心理咨詢(xún)輔導的行為、態(tài)度有差異:城鄉間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢(xún)輔導行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結果顯示,不敢去咨詢(xún)、怕別人嘲笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,鄉村學(xué)生比城區比例高。城區接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導的學(xué)生比例高于鄉村,歸根結底是教育發(fā)展不平衡所致,專(zhuān)業(yè)教師主要集中在城區條件較好的學(xué)校,鄉村學(xué)校較少,特別是偏遠的學(xué)校更缺少。認為心理咨詢(xún)有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢(xún)輔導和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中比例高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢(xún),初中比例高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中,高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專(zhuān)業(yè)教師少,宣傳、普及不夠,其次是不規范教育帶來(lái)的負面影響,第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對心理咨詢(xún)偏見(jiàn)和誤解有關(guān)。結論與建議:①主要結論:僑鄉中小學(xué)心理健康教育設施和常規工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對心理健康教育的觀(guān)念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專(zhuān)業(yè)教師不能滿(mǎn)足實(shí)際需求,影響了心理健康教育常規工作的專(zhuān)業(yè)化、規范化發(fā)展。教育行政部門(mén)重視程度不夠,部分領(lǐng)導和教師觀(guān)念滯后,特別是僅有的專(zhuān)業(yè)心理教師沒(méi)能專(zhuān)職教學(xué),功能室沒(méi)有正常開(kāi)放。浪費了教學(xué)資源,同時(shí)打擊了專(zhuān)業(yè)教師的積極性,嚴重抑制了本地區中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議:建議教育行政部門(mén)重視中小學(xué)心理健康教育,轉變觀(guān)念,使心理健康教育成為師生成長(cháng)服務(wù)的一項基本教育內容;落實(shí)國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費投入;加強專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設,以市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì )為骨干,以省、市示范學(xué)校為龍頭,帶動(dòng)并促進(jìn)本地區中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì),特色發(fā)展。
參考文獻
1、北京中小學(xué)生心理健康狀況調查高屹; 于新紅; 張瑞凱北京青年政治學(xué)院學(xué)報20xx-04-15
2、高年級小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現及相關(guān)因素研究向晴江西師范大學(xué)20xx-09-01
小學(xué)生心理健康教育論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中,大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)生心理健康教育論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生心理健康教育論文1
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析,探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段,學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為國家未來(lái)的發(fā)展,提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具,人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入,不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利,越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò ),并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段,心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段,具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物,探究周?chē)氖澜。同樣,他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力,往往容易受到外界不良思想的誘惑,對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代,中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情,我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng),就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育,使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。
小學(xué)生心理健康教育論文
在學(xué)習、工作中,大家總免不了要接觸或使用論文吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢?以下是小編精心整理的小學(xué)生心理健康教育論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)生心理健康教育論文1
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對癥下藥,積極分析現狀、總結原因,然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導其樹(shù)立健康的心理標準,為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導,必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導,提高其認知能力,具備良好的心理素質(zhì),實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展,對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估,切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況,如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標,因材施教。最終,實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課,切實(shí)的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
中小學(xué)教師心理健康教育論文(精選7篇)
在現實(shí)的學(xué)習、工作中,許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢?下面是小編精心整理的中小學(xué)教師心理健康教育論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇1
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō):“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中,中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問(wèn)題,給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心,也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面:一是對教師角色的認同,教師只有對教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準:熱愛(ài)教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強的適應能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上,依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整,使其能夠適應角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同,但在一定程度上擁有共識,即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì ),大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么問(wèn)題來(lái)了,到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢?以下是小編收集整理的如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文,希望能夠幫助到大家。
如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文 篇1
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,在農村,大部分家長(cháng)外出打工,農村留守兒童十分普遍。他們遠離父母,與老人生活在一起。遠在外地打工的父母只給留守在家的孩子提供了物質(zhì)基礎,而不能給孩子更多的照顧、關(guān)愛(ài)。孩子們由于長(cháng)期得不到父母的照顧和關(guān)愛(ài),久而久之,導致心理健康的缺失。他們一遇事就焦慮不安,特別是來(lái)自于學(xué)習方面的壓力更讓他們恐慌。這樣,在農村小學(xué)中,心理健康教育尤為重要。它不僅是學(xué)校、班主任的責任,而且是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責任。學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著(zhù)極其重要的作用。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負有此項任務(wù)。作為小學(xué)數學(xué)教師,同樣也擔負著(zhù)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)的責任。那么,在農村,如何在小學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢?
一、努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍
數學(xué)課本枯燥乏味,沒(méi)有語(yǔ)文課那樣賞心怡目。只有在寬松和諧的課堂氛圍中,師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對話(huà)平臺。也只有教師在課堂中能體現人性關(guān)懷,學(xué)生才會(huì )輕松愉快、活潑熱情,發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)回到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。這樣的數學(xué)課,首先,要求教師課前精心組織和設計課堂講授內容,把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機與活力。其次,要求教師放下架子,平等地看待學(xué)生,給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任,而不是批評,更不是諷刺、羞辱和責罵。再次,教師要以飽滿(mǎn)的激情感染學(xué)生。課堂中教師要自始至終保持良好的心態(tài),千萬(wàn)不能因為自己的不愉快而板著(zhù)臉孔走進(jìn)教室,使整個(gè)課堂蒙上陰影,從而使學(xué)生陷入一種緊張的狀態(tài),整堂課學(xué)生惶恐不安,難以集中精力聽(tīng)課。最后,教師在課堂中要熱情地關(guān)心和幫助后進(jìn)生,幫助他們消除緊張情緒,理解和寬容后進(jìn)生。只有這樣,學(xué)生才能輕松、愉快地把精力投入到數學(xué)課中來(lái)。
小學(xué)生心理健康論文(通用17篇)
在日常學(xué)習和工作中,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧,通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)生心理健康論文(通用17篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生心理健康論文 篇1
摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學(xué)生作為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著(zhù)國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育
小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們缺乏生活經(jīng)驗,對生活沒(méi)有正確的認識,人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)模糊,缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著(zhù),老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應成為一個(gè)合格的心理輔導員,承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
作為一名小學(xué)一線(xiàn)教師,我就自己在教育教學(xué)中對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )與大家一起交流。
一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師!苯處煹乃枷、言行、舉止都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì )更積極地投入到學(xué)習生活之中。
小學(xué)生心理健康教育論文
在日常學(xué)習和工作生活中,大家都寫(xiě)過(guò)論文,肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)生心理健康教育論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
摘要:
由于家庭教育的缺失,小學(xué)生易出現孤獨、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題,給他們的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此,小學(xué)心理健康教育勢在必行,不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì),又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍,積極調動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題,討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái),小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視,一方面家庭中的獨生子女數量增多,孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài),容易出現各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì )的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習成績(jì),還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此,小學(xué)必須加強心理健康教育,依據“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué),不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí),小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識,這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是,在實(shí)際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題,嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗,通過(guò)分析當前小學(xué)心理健康教育中出現的問(wèn)題,進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
中小學(xué)心理健康教育課程模式分析論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域,許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷,對論文都不陌生吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非?鄲腊,下面是小編為大家收集的中小學(xué)心理健康教育課程模式分析論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
摘要:中小學(xué)生的思維單純,容易受到學(xué)校、社會(huì )和家庭的影響產(chǎn)生各類(lèi)心理問(wèn)題,這會(huì )嚴重阻礙學(xué)生的身心發(fā)展,因此,關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已然刻不容緩。心理健康教育課程就是專(zhuān)門(mén)解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的學(xué)科,然而當今中小學(xué)開(kāi)設的心理健康教育課程正在向著(zhù)學(xué)科化、德育化的方向轉變,教師僅僅將其當作一門(mén)普通的學(xué)科來(lái)授課,沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法,學(xué)生過(guò)于被動(dòng),不能積極的參與到課堂活動(dòng)中,導致心理健康教育課程形同虛設,學(xué)生的心理健康問(wèn)題始終得不到有效的緩解。本文將論述中小學(xué)心理健康教育課程模式的構建方法,以期提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康教育;課程模式;構建
近年來(lái),隨著(zhù)科技的快速發(fā)展和人們生活水平的提高,學(xué)生獲取信息的渠道也愈發(fā)寬泛,不再僅僅依靠傳統的媒體平臺來(lái)瀏覽信息,雖然在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習提供了便利,但是網(wǎng)絡(luò )上的信息駁雜,充斥著(zhù)大量的負面信息,由于中小學(xué)生缺乏辨別是非的能力,極易被這些信息所誤導,進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,這對學(xué)生的成長(cháng)是非常不利的。因此,中小學(xué)校應重視心理健康教育課程的改革,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),不畏挫折和挑戰,從而成為國家和社會(huì )需要的高素質(zhì)人才。
中小學(xué)團體輔導下心理健康教育論文
1、中小學(xué)兒童適于做團體輔導的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題,學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中,每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾,把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團體輔導加以疏導既可以降低學(xué)生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決,能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純,并且樂(lè )于參加團體活動(dòng),這也使團體輔導的有效實(shí)施有了更多可能。在團體輔導開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過(guò)多的戒備之心,這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導的原因之一。
2、團體輔導的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中,不可必免的存在于團體生活中,而團體對一個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團體輔導不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會(huì )增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團體輔導傳遞給彼此,使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外,團體輔導過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性,找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨與教師的交流過(guò)程中,有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì )認為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強烈。但在團體輔導過(guò)程中,大家會(huì )發(fā)現每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學(xué)生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對并解決問(wèn)題,避免了因不理解這些困擾只是正,F象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的意見(jiàn)也更易于被接受,因此開(kāi)展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的`可能性。讓完全受教師、家長(cháng)教導的學(xué)生有機會(huì )接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。
談中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑的論文
隨著(zhù)現代生活節奏的加快、家庭教育的缺失、父母離異家庭的增多,都導致了學(xué)生的心理健康問(wèn)題急劇上升,這一現象不能不引起全社會(huì )的關(guān)注和思考。
縱觀(guān)廣大中小學(xué)生的心理健康現狀,實(shí)施心理健康教育迫在眉睫。那么,何謂心理健康?從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續的心理狀態(tài);從狹義上講,心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內容完整、協(xié)調一致,即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調,能適應社會(huì ),與社會(huì )保持同步。而要實(shí)現中小學(xué)生的心理健康教育,離不開(kāi)有效的實(shí)施途徑。
筆者認為,在廣大中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育可通過(guò)以下途徑進(jìn)行:
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認識到,“知識經(jīng)濟”、“信息時(shí)代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰,面臨更為激烈的競爭,因而青少年的心理行為問(wèn)題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來(lái)越頻繁地發(fā)生。面對這一現實(shí),我們要做的不是固步自封、抱殘守缺,而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性,轉變教育觀(guān)念,積極主動(dòng)地學(xué)習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之,教師自身的教育素養和能力如何,是學(xué)校能否開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)的關(guān)鍵。因此,建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍,是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的重中之重。
二、創(chuàng )設符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的外部和內部環(huán)境
試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展論文
心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續的心理狀態(tài)。下面是小編為你帶來(lái)的試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展論文 ,歡迎閱讀。
摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(cháng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對兒童心理有著(zhù)重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì )化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著(zhù)兒童心理發(fā)展的基礎與走向,更影響著(zhù)兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(cháng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構成了每一個(gè)體極為復雜的成長(cháng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現為不同的表現形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對成人有著(zhù)極強的依賴(lài)性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強的學(xué)習知識與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行,則會(huì )錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著(zhù)個(gè)體的差異,其出現的時(shí)機與持續的時(shí)間都可能有所不同,需對每一個(gè)體酌情對待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀(guān)察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當的條件。