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試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展論文
心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續的心理狀態(tài)。下面是小編為你帶來(lái)的試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展論文 ，歡迎閱讀。
摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長(cháng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對兒童心理有著(zhù)重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì )化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著(zhù)兒童心理發(fā)展的基礎與走向，更影響著(zhù)兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(cháng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個(gè)體極為復雜的成長(cháng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著(zhù)極強的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行�，則會(huì )錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著(zhù)個(gè)體的差異，其出現的時(shí)機與持續的時(shí)間都可能有所不同，需對每一個(gè)體酌情對待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀(guān)察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動(dòng)著(zhù)其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當兒童的感知與情緒有所成長(cháng)，才能促進(jìn)其心理的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現認知力的提升，逐漸實(shí)現身心的整體成長(cháng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(cháng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著(zhù)的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現出相似的成長(cháng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著(zhù)不同的心理發(fā)展條件，這意味著(zhù)既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(cháng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì )文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì )活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì )化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長(cháng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著(zhù)主導作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內容等影響兒童的學(xué)習興趣與認知水準。在教學(xué)中要有意識地培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣，使其長(cháng)期保持良好的學(xué)習狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加強培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心，為學(xué)習提供源源不斷的動(dòng)力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵全體師生為實(shí)現教學(xué)目標而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì )環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結構的特征會(huì )影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì )影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著(zhù)重要影響�，F代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對學(xué)生的全面認知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當對兒童進(jìn)行情感的表達，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿(mǎn)足兒童的內在需求。
最后，與師長(cháng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì )出現相應的變化，開(kāi)始適應新的生活，調節自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對穩定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自?xún)认蛲獾男睦碜兓�。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì )如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會(huì )生活打下基礎。 四、對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應不僅限于對心理問(wèn)題的疏導與解決，更應從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統而細化的指導，實(shí)現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質(zhì)。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現人的本性的自由個(gè)性養成和充分的精神生長(cháng)為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長(cháng)、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開(kāi)設心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢(xún)，做到對學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當中，引入專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著(zhù)他們具有極強的自尊心，對來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權益與公共福利之間長(cháng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機會(huì )，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應注重加強小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強專(zhuān)科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當的途徑加強師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
第三，應重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問(wèn)題。根據學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規教育，對其進(jìn)行積極且正面的引導。心理健康教育的重點(diǎn)是預防，應著(zhù)重于學(xué)生心理的訓練與引導，避免走向學(xué)科化和醫療化。同時(shí)，對有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應及時(shí)予以咨詢(xún)指導，同家長(cháng)一同對其進(jìn)行矯正訓練，增進(jìn)其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據各個(gè)年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個(gè)性的辨識，明與恕兩個(gè)標準的重申與確立，以及個(gè)人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，加強學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(cháng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，使學(xué)生有意愿、有機會(huì )進(jìn)行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實(shí)到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應同家長(cháng)合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養學(xué)生健全的人格。
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