中小學(xué)教師教育論文1

　　一、認知開(kāi)放性的概念與結構

　　認知開(kāi)放性的概念是南京師范大學(xué)鄧鑄教授在廣泛研究基礎上，在20xx年正式發(fā)表提出的。它是個(gè)體智能建構過(guò)程中逐漸形成的一種認知習慣或愛(ài)好，它反映了個(gè)體已有經(jīng)驗的可激活性、可塑造性，以及內外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認知開(kāi)放性，是其與教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價(jià)值觀(guān)、信息感知等的開(kāi)放性，對教師的自身發(fā)展、教育教學(xué)行為發(fā)生影響。

　　在前期研究中，我們編制出《中小學(xué)教師認知開(kāi)放性問(wèn)卷》[1]，并測查了1126位中小學(xué)教師。統計分析的結果顯示，教師認知開(kāi)放性的結構主要包括認知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個(gè)維度。其中，認知廣泛性反映個(gè)體認知或涉獵領(lǐng)域的廣泛性，包括領(lǐng)域間的滲透性;思維發(fā)散性反映個(gè)體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點(diǎn);感知敏銳度反映個(gè)體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性;求新內驅力反映個(gè)體追求變化和創(chuàng )新的內在動(dòng)力;信念合理化反映個(gè)體對已有經(jīng)驗、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度;抗認知閉合反映了個(gè)體的結構偏好，以及對模糊的容忍度等。

　　二、中小學(xué)教師的認知開(kāi)放性及其意義

　　研究表明，我國中小學(xué)教師認知開(kāi)放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學(xué)科、性別、學(xué)校間的差異。中小學(xué)教師的認知開(kāi)放性，反映出教師在認知開(kāi)放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個(gè)方面的開(kāi)放性水平，其重要意義和價(jià)值即在于：它是教師自身創(chuàng )造性思維與創(chuàng )新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時(shí)也決定著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，并直接或間接地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。

　　首先，在應試教育背景下，中小學(xué)教育難以擺脫考試制度和傳統文化的束縛。調查發(fā)現，新課標的實(shí)施并未帶來(lái)學(xué)校教育的根本性變革，不少教師依然習慣于傳統課堂教學(xué)模式，強調對課堂的駕馭和對學(xué)生的控制，導致學(xué)生思維刻板化，不利于其自主學(xué)習能力的養成和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　其次，教師的認知開(kāi)放性影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是人類(lèi)發(fā)展的不竭動(dòng)力。要創(chuàng )新，就需要有創(chuàng )造力的人。能否形成創(chuàng )造力的關(guān)鍵首先在于有無(wú)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新價(jià)值取向等，它從根本上涉及人的觀(guān)念問(wèn)題，即認知開(kāi)放性。培養創(chuàng )新型人才，教師是關(guān)鍵，教師的認知開(kāi)放性直接影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。

　　最后，教師是教育活動(dòng)的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主導作用，影響著(zhù)學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴(lài)于教師的知識水平，更取決于教師的人格結構，取決于教師的認知開(kāi)放性。理論和實(shí)踐均表明，教師認知開(kāi)放的程度影響著(zhù)其教育理念的形成、教學(xué)方式的呈現、實(shí)踐反思的深度。教師的認知影響著(zhù)自身的成長(cháng)，更影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。

　　三、中小學(xué)教師認知開(kāi)放性的培養途徑

　　(―)自主研讀與慎思

　　自主研讀與用心思考，能使教師帶著(zhù)自己原有的知識結構、認知水平和教育教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)研究性學(xué)習，更能幫助教師理解和認識認知開(kāi)放性在教育教學(xué)中的意義和價(jià)值，以及對培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的重要作用。

　　在新課標要求下，教師更需要強化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進(jìn)行精神世界和心靈世界的對話(huà)，不斷增強自身的文化底蘊，全面提升自身認知開(kāi)放的水平。

　　(二)教學(xué)實(shí)踐與反思

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師認知開(kāi)放性的高低，會(huì )直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀(guān)點(diǎn)的接受程度、對學(xué)生新異觀(guān)點(diǎn)的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，更能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)理念的升華，提高認知開(kāi)放的水平，以進(jìn)_步適應新課改的要求。在認知開(kāi)放性要求下，教師通過(guò)審視和分析自身教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，可實(shí)時(shí)調整教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為偏差，形成全新的對教學(xué)事件及其問(wèn)題的獨特思考和創(chuàng )新見(jiàn)解。

　　(三)在職培訓與提升

　　教師通過(guò)在職培訓，獲取新知，更新理念，并運用于課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新;學(xué)�？山柚�校本培訓，引領(lǐng)教師充分認識自身認知特點(diǎn)和認知開(kāi)放性在教育教學(xué)中的重要價(jià)值和關(guān)鍵作用，強化團隊合作學(xué)習和研究性學(xué)習，全面提升教師專(zhuān)業(yè)能力和認知水平。教師高水平的認知開(kāi)放性，有賴(lài)于持續不斷的學(xué)習�；�于網(wǎng)絡(luò )的遠程培訓可以滿(mǎn)足教師自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的需要。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下，教師自主學(xué)習的空間進(jìn)一步拓展，對各類(lèi)信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。

　　(四)野外拓展與訓煉

　　野外拓展與訓練有助于培育積極進(jìn)取的人生態(tài)度。積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團隊精神，是現代人應有的基本素質(zhì)，也是現代人人格特質(zhì)的兩大核心內涵[3]。而個(gè)體認知開(kāi)放性水平的提高也與人格特質(zhì)的兩大核心內涵息息相關(guān)。野外拓展與訓練活動(dòng)充分尊重個(gè)體的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，可以有效地達到自我教育的目的。通過(guò)野外拓展與訓練，個(gè)體可以在自我認知、創(chuàng )新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著(zhù)提高。進(jìn)行野外拓展與訓練，有助于教師積極的自我認知建構;有助于對信息的廣泛接納和靈活融合;有助于求新內驅力的不斷增強。

　　四、師范教育理念與教學(xué)方式的變革

　　中小學(xué)教師的培養有賴(lài)于高等師范教育。只有切實(shí)加強師范生培養，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養質(zhì)量，培養具備高認知開(kāi)放的未來(lái)教師。目前，高等師范教育理念與教學(xué)方式方面存在的主要問(wèn)題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學(xué)”、重結果輕過(guò)程。

　　第一，高師院校人才培養目標適應性欠缺，與社會(huì )需求和人們的期待相去甚遠。學(xué)校對畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)多數仍然以學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養，這一人才培養的價(jià)值標準與當今教師所應具備的職業(yè)素養和能力要求相差甚遠。

　　第二，教育的學(xué)術(shù)性與師范性相分離。當前，高師院校在師范生培養過(guò)程中，注重教師教育技能訓練，往往根據專(zhuān)業(yè)教育標準評價(jià)學(xué)生，從師范性要求來(lái)考核學(xué)生的教育能力。然而其課程設置仍為學(xué)術(shù)導向，遠遠不能滿(mǎn)足師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求和專(zhuān)業(yè)能力要求[4]。

　　第三，教學(xué)方式存在問(wèn)題。師范教育的教學(xué)方法多以灌輸式教學(xué)為主，師生之間的互動(dòng)交流較少。課堂教學(xué)仍以教師和指定教材為中心。同時(shí)，相當一部分課程的授課形式以專(zhuān)業(yè)或大班集體授課為主，師生互動(dòng)交流困難。這種現狀，影響和制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自主發(fā)展，無(wú)法達成學(xué)生開(kāi)放認知、拓展知識、主動(dòng)建構、創(chuàng )新思維的學(xué)習目標。

　　由此可見(jiàn)，進(jìn)行高等師范教育教學(xué)理念與方式變革，從開(kāi)放、融合的認知高度，有意識地培養師范生的認知開(kāi)放性是十分必要的。因此，應大力倡導師范教育教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展而教。

　　(一)變革教學(xué)方式

　　處于“云信息”背景下，高等教育教學(xué)方式面臨的挑戰越來(lái)越大。因此，我們應該緊隨時(shí)代和社會(huì )要求，及時(shí)變革高校師范教育教學(xué)方式。以新的思維方式和價(jià)值觀(guān)念作為指導，樹(shù)立開(kāi)放式、批判式的教育觀(guān)念，與大數據時(shí)代的發(fā)展相適應。

　　第_，注重多種教學(xué)方法綜合運用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，引導學(xué)生獨立思考、自主研習、積極參與，并將這些方法綜合運用、融會(huì )貫通，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提升認知的開(kāi)放性水平。

　　第二，注重教學(xué)方法創(chuàng )新，完善教學(xué)評價(jià)體系。高校師范教育教學(xué)改革，必須注重教學(xué)思想的創(chuàng )新與應用、開(kāi)放性認知水平的提升和發(fā)展。全面構建培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體意識。在學(xué)生思維訓練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，全力激發(fā)學(xué)生求知欲，實(shí)現高效課堂教學(xué)[]。

　　(二)拓展發(fā)展空間

　　1.為學(xué)生提供開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境

　　教學(xué)是雙向互動(dòng)過(guò)程，真正的教育是在不斷的沖突中產(chǎn)生并完成的。社會(huì )、學(xué)校對學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的、無(wú)處不在的，唯有開(kāi)放互動(dòng)，才能使學(xué)生在課程教學(xué)中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認知開(kāi)放性水平[8]。首先，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放。要向社會(huì )開(kāi)放，與社會(huì )融合;要實(shí)現課程內容國際化，以培養學(xué)生的國際視野;要引領(lǐng)學(xué)生面向社會(huì )實(shí)踐，親身感悟和體驗，培育社會(huì )責任感。其次，學(xué)科之間開(kāi)放。課程建設要彰顯學(xué)科發(fā)展趨勢，實(shí)現課程融合。再次，學(xué)校內部開(kāi)放，學(xué)校應創(chuàng )設多種平臺，實(shí)現學(xué)校內部的開(kāi)放，達成課內外資源的有機整合。

　　2.為學(xué)生創(chuàng )設持續發(fā)展的空間首先，創(chuàng )設物理空間。教師要為學(xué)生提供學(xué)習的物理空間，創(chuàng )建創(chuàng )新工作室、學(xué)生社團，為學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習、發(fā)展創(chuàng )新能力提供物理空間。同時(shí)，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供物理空間。其次，創(chuàng )設心理空間。開(kāi)創(chuàng )一個(gè)積極健康的實(shí)踐共同體空間，為師生及生生之間的對話(huà)提供空間，滿(mǎn)足學(xué)生思維拓展和互動(dòng)討論的需求。

　　3.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

　　信息技術(shù)發(fā)揮著(zhù)獨特的作用：第_，網(wǎng)絡(luò )可以實(shí)現教育資源共享;第二，網(wǎng)絡(luò )可以改革教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng);第三，網(wǎng)絡(luò )可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。在大數據時(shí)代，學(xué)�？梢愿鶕�學(xué)生在學(xué)習、考試過(guò)程中的大量數據，客觀(guān)了解其學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式等[9]。

　　綜上所述，飛速發(fā)展的信息時(shí)代需要大量的創(chuàng )新型人才，而創(chuàng )新型人才的培養需要具備高認知開(kāi)放的教師。高等師范教育應從根本上轉變教學(xué)思想觀(guān)念，構建高效、開(kāi)放的教育理念，不斷探索創(chuàng )新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，促進(jìn)師生認知開(kāi)放性水平的提高，并全面提高人才培養質(zhì)量，為基礎教育輸送優(yōu)秀的、高認知開(kāi)放的師資。

中小學(xué)教師教育論文2

　　一、時(shí)代呼吁：教育科研的重要性

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國教育科研迅速發(fā)展，教育科研在教育事業(yè)中的重要地位逐步得到確認。教師參與教育科研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)化的要求�？蒲行�、創(chuàng )造型的教師越來(lái)越受到關(guān)注，以往“蠟炬成灰”、“春蠶吐絲”強調自我犧牲般辛勤耕耘的教師可以稱(chēng)作優(yōu)秀教師，如今人們的觀(guān)念在改變，教師不應該只是“苦力”，專(zhuān)業(yè)化的道路上，教師應該有更高的教育理想，不再把教書(shū)看成單純的謀生手段，不再把備課看成苦差事，而是把教書(shū)當作事業(yè)去奮斗，當作科學(xué)去研究、藝術(shù)去探索。教師不再是知識流水線(xiàn)上的終端被動(dòng)傳播者，他們也應該是理論的生產(chǎn)者，時(shí)時(shí)刻刻都有自己的實(shí)踐性知識產(chǎn)生。

　　任何一所學(xué)校都有其自身的特征和特質(zhì)，而我們也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著(zhù)學(xué)校文化的力量。學(xué)校文化是教師成長(cháng)的隱性環(huán)境，教師文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，它對教師的影響是潛移默化的，是教師教育科研活動(dòng)的重要影響因素。教師對待教育科研活動(dòng)的態(tài)度、投入程度等都與本校教師文化有種莫大的關(guān)系。筆者在查閱相關(guān)文獻時(shí)，以往研究多聚集在教師文化與教師專(zhuān)業(yè)化的影響，對兩者的研究甚少。因此，筆者致力于探討教師文化對教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的影響，以及為保障教師教育科研的展開(kāi)，提出一些建設性的意見(jiàn)。

　　二、殘酷現狀：被阻抗的教師文化

　　素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師隊伍。教師是決定辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教育科研有利于提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和水平。葉瀾在《新世紀教師專(zhuān)業(yè)素養初探》中指出：教師教育研究能力是新教師應當具備的重要素養之一。具有科研意識與科研能力是新型教師的重要特征�？蒲芯哂懈淖兊牧α�，它可以修正和更新、完善和豐富教師的原有認識；在教育教學(xué)的探索和創(chuàng )造中，可以為教師的工作帶來(lái)活力和生機；對教育教學(xué)活動(dòng)各種事實(shí)和現象之間關(guān)系的深刻洞悉和把握，有利于認識和預測教育活動(dòng)的發(fā)展方向和趨勢，更好地理解自己的課堂，從而對其進(jìn)行更有效的促進(jìn)或控制。但在現實(shí)生活中，學(xué)校并未形成一個(gè)很好的教師文化來(lái)促進(jìn)教師科研活動(dòng)，教師群體甚至對科研存在阻抗現象。典型的表現如下：

　�。ㄒ唬┳隹蒲惺恰安粍�(wù)正業(yè)”

　　在一些學(xué)校教師的觀(guān)念里，教好書(shū)，站穩講臺才是正事，做教育科研是副業(yè)，甚至有的認為是不務(wù)正業(yè)，教研是科研人員、專(zhuān)家的事，用不著(zhù)教師來(lái)做。學(xué)校沒(méi)有教育科研的氛圍，教師們甘于現狀，能少一事少一事的態(tài)度。有時(shí)候逼不得已有教研任務(wù)時(shí)，面對必須完成的科研論文常常東拼西湊，以“沒(méi)時(shí)間、工作忙”為理由應付了事。

　�。ǘ�）做科研是“浪費時(shí)間”，“沒(méi)用”

　　雖然教師被不斷地灌輸教育科研的重要性，但是在實(shí)際工作中，教師們卻不認為教研能對他們的工作起到實(shí)際作用，很多課題的不能開(kāi)展下去，或是課題與實(shí)際面臨的問(wèn)題兩張皮。這歸結于：教師一方面科研能力不夠，在獨立科研過(guò)程中，困難重重，難以維持；另一方面，教師科研的積極性不夠，投入不夠，思考也不深入，因而很難從教研中獲益。

　�。ㄈ�）做科研是“出風(fēng)頭”

　　“獨善其身”、“文人相輕”傳統知識分子品格是教師文化中個(gè)人主義產(chǎn)生的歷史淵源。這種傳統導致了教師個(gè)體之間很少合作，教師間依舊存在著(zhù)相互保守自己的“秘訣”，教學(xué)資料和信息也是很少分享。即使在集體備課、評課等活動(dòng)中，也是徒有虛名，往往停留表面，并未將真知灼見(jiàn)吐露出來(lái)，往往“留一手”，以防被同事趕超過(guò)去。同時(shí)，學(xué)校一直以來(lái)的學(xué)科本位，導致各學(xué)科彼此孤立甚至處于對立的狀態(tài)，教師忠于自己的任教學(xué)科，在教學(xué)中各自為政，互不干涉，缺乏合作。教師們普遍有一種追求“平衡”的安逸心理，相互間“差不多”即可，對“鶴立雞頭”或者“不安分教學(xué)”者在無(wú)意間進(jìn)行排擠或者疏遠。對于熱心科研的教師，他們不僅僅要承受科研能力不足、缺乏指導的挑戰，還要有足夠的忍受“熱嘲冷諷”的心理承受能力及勇往直前的勇氣。

　　三、改進(jìn)對策：集多方合力

　　科研能讓教師迸發(fā)“自由自覺(jué)的本質(zhì)力量”，收獲更多的教育幸福。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯處煆氖驴茖W(xué)研究，能改變自己的生活方式，體會(huì )自身的存在意義和價(jià)值。

　�。ㄒ唬┙M織支持

　　1. 發(fā)揮校長(cháng)“領(lǐng)頭羊”作用。隨著(zhù)教育的迅速發(fā)展，各國相續把教育科研能力作為衡量是否勝任校長(cháng)職位的條件之一。校長(cháng)們不僅要完成教學(xué)和科研任務(wù)，還必須經(jīng)常深入第一線(xiàn)去了解和研究教學(xué)問(wèn)題。我國也逐漸認識到校長(cháng)在教師科研中的重要作用。應該發(fā)揮校長(cháng)領(lǐng)頭羊的作用，身體力行，從思想上認識科研對學(xué)校發(fā)展的重要作用。只有思想上有認識，行動(dòng)上才會(huì )自發(fā)自覺(jué)。帶頭學(xué)習學(xué)�？蒲械幕�本理論和課題研究方法，帶頭做科研，發(fā)揮一面旗幟的作用。通過(guò)各種方式，如召開(kāi)教師會(huì )議、研討會(huì )、板報宣傳等多方面、全方位地普及科研知識，教育全體教師，將教師帶到科研這條道路上來(lái)。

　　2. 尋求專(zhuān)家支持。教師搞科研不可孤軍奮戰，專(zhuān)家的引領(lǐng)是搞好科研的有力措施。中小學(xué)教師普遍沒(méi)接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研培訓，缺乏必要的理論和方法。對于做課題，大都是門(mén)外漢，因此，專(zhuān)家的指導對他們開(kāi)展教育科研起著(zhù)非常重要的專(zhuān)業(yè)支持作用。

　�。ǘ�）制度保障

　　1. 建立和完善學(xué)�？蒲惺�。個(gè)別學(xué)校甚至還沒(méi)有設立教研室，有的也是形同虛設，成為教師批改作業(yè)、堆放各類(lèi)材料的倉庫。教師科研文化的形成，離不開(kāi)活動(dòng)載體的支持，一個(gè)好的活動(dòng)場(chǎng)所，是教師進(jìn)行科研工作和交流的根據地。日本在這方面堪稱(chēng)典范，日本教育科研機構遍及全國各地。我國學(xué)校應根據本校實(shí)際，配備相應的教研活動(dòng)室，專(zhuān)供教師從事教育科研活動(dòng)之用。除活動(dòng)場(chǎng)所外，學(xué)校還應為教師科研提供資料支持，購買(mǎi)知網(wǎng)或其他電子期刊，為教師獲取相關(guān)知識，拓寬自己的視野，提高教師的理論水平，營(yíng)造健康的環(huán)境。

　　2. 形成獎勵制度。處于一線(xiàn)的教師，每天都要面臨各種繁瑣的工作，很多教師都感覺(jué)疲憊不堪，對與自己無(wú)直接利益關(guān)系或利益關(guān)系不明顯的活動(dòng)或工作，能避則避，能敷衍則敷衍。因此，除了在思想上讓老師認識到教研的重要性之外，必要的獎勵機制能起到外部的刺激和推動(dòng)作用。如若能將教師科研能力一項納入教師考評或教師評先評優(yōu)，將直接沖擊教師的感官，這種直接的刺激性，會(huì )在一定程度上激發(fā)教師參與教育科研的積極性。

　　同時(shí)，不應單純以論文發(fā)表數量來(lái)作為衡量教師科研能力的標準，而應考量教師開(kāi)展的研究是否有利于其教育教學(xué)工作的開(kāi)展，是否有利于教師及學(xué)生的發(fā)展，以及該研究的現實(shí)意義，能在多大程度上解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題，這樣才能營(yíng)造健康向上的科研動(dòng)機，而不單純?yōu)榱税l(fā)表論文而假大空的唱高調。除了物質(zhì)性的獎勵外，還應重視科研成果的推廣與應用，給教師以精神上的滿(mǎn)足感。

　�。ㄈ�）建立教師共同體

　　1. 教育信念的培育。要形成教師共同體，首先要培育教師群體共同的教育信念，它是教師持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。共同的教育信念源于教師的集體選擇及一致認可，只有獲得大多數教師的認同，才會(huì )產(chǎn)生合力。共同的教育信念是教師文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奮斗目標。隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師們不斷轉變教育觀(guān)念，建立正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，轉變以往傳統的“獨角戲”的課堂，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。這種先進(jìn)的教育理念對升華教師集體的教育境界，凝聚教師力量有著(zhù)重大作用。只有當教師們在共同的正確的教育信念下，才能同心協(xié)力，共同探討，在教學(xué)中不斷推陳出新，在教育科研中不斷前進(jìn)和找到新的領(lǐng)域。

　　2. 加強教師交往、促進(jìn)自然合作。哈格里夫斯認為，自然合作文化最有利于教師發(fā)展，后續研究者也表明自然合作的教師文化能激發(fā)教師內在動(dòng)力，融洽教師之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)校人際關(guān)系和科研氛圍。教師之間必須構建一種共同信念、共享價(jià)值觀(guān)念、互助合作的現代教師文化。

　　構建自然合作型教師文化，首先應轉變以往的個(gè)人主義和小派別主義，更新自身教育觀(guān)念，融入更廣大的教師集體中，提倡開(kāi)放合作的教師文化。加強溝通，經(jīng)常組織開(kāi)展集體活動(dòng)，增進(jìn)教師的交流，教師隊伍間的內部流動(dòng)也要更加頻繁，不同年級教師要輪流替換，既能加強教師交流，又可有效緩解教師的職業(yè)倦怠。

中小學(xué)教師教育論文3

　　摘 要：對白銀地區46所農村中小學(xué)校調查結果顯示：教師隊伍、學(xué)科結構、教育教學(xué)水平、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、新課程實(shí)施與培訓、信息技術(shù)運用、城鄉教師交流等方面存在程度不同的問(wèn)題，對此，應建立健全農村中小學(xué)師資培訓制度和培訓體系；加強培訓基地建設；加強培訓經(jīng)費投入；加強教學(xué)研究工作，提高培訓者的執教能力。

　　關(guān)鍵詞：白銀地區;農村中小學(xué);教師繼續教育

　　為了切實(shí)提高義務(wù)教育階段農村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，根據省、市教師繼續教育有關(guān)會(huì )議精神，20xx年3月，我們對白銀地區義務(wù)教育階段農村中小學(xué)教師繼續教育情況進(jìn)行了抽樣調查，深入會(huì )寧縣、靖遠縣和平川區農村學(xué)校46所，走訪(fǎng)教師近500人次，聽(tīng)課33節次，翻閱教師教案、作業(yè) 100多本，座談51場(chǎng)次，發(fā)放調查問(wèn)卷1100份，收回有效問(wèn)卷981份。調查結果引起了我對西部農村義務(wù)教育階段中小學(xué)教師繼續教育的深入思考。

　　一、白銀地區中小學(xué)教師繼續教育存在的主要問(wèn)題

　　1.教師隊伍存在深層次問(wèn)題

　　第一，從結構來(lái)看，教師隊伍組成比較復雜。由于教師入口問(wèn)題突出，造成農村教師隊伍師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)、非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)、民教轉正、縣區聘請、校聘代課等各種成份并存，良莠不齊。

　　第二，從年齡來(lái)看，教師隊伍比較年輕。30歲以下教師，小學(xué)占48.42%，初中占56.69%；31-40歲教師，小學(xué)占23.68%，初中占23.11%；41-50歲教師小學(xué)占19.82%，初中占11.68%；50歲以上教師，小學(xué)占7.72%,初中占3.89%。由此可見(jiàn)，不論是小學(xué)還是初中，教師隊伍總體比較年輕。但這些教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素養和知識水平跟縣城學(xué)校相比還存在一定差距。諸如“雇人”替崗的，“不務(wù)正業(yè)”影響教學(xué)工作的，巧取文憑準備跳槽和進(jìn)城的，不思進(jìn)取混日子的等等。在這里，年輕并不是優(yōu)勢。

　　第三，從學(xué)歷來(lái)看，達標率相雖好，但專(zhuān)業(yè)合格率偏低。調查顯示，小學(xué)教師，中專(zhuān)以上學(xué)歷404人，達標率為 70.88%；初中教師，大專(zhuān)以上學(xué)歷368人，達標率為89.54%。但農村教師在學(xué)歷進(jìn)修中，選擇文科專(zhuān)業(yè)的居多，甚至數學(xué)教師也選擇中文專(zhuān)業(yè)。學(xué)歷進(jìn)修中“重層次，輕專(zhuān)業(yè)”的傾向，使得農村教師學(xué)非所教的問(wèn)題比較突出。

　　第四，從教師數量看，由于各鄉（鎮）大量教學(xué)點(diǎn)或小規模學(xué)校的存在，占用了教師資源，加上在職教師的生、老、病、事等，學(xué)校教師實(shí)際緊缺。

　　第五，民教轉正教師學(xué)歷偏低，年齡偏大，惰性偏重。

　　2.學(xué)科結構不合理

　　農村學(xué)校計算機和英語(yǔ)學(xué)科教師的非專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題突出，大多是一個(gè)老師教好幾門(mén)課程，沒(méi)有專(zhuān)職計算機和英語(yǔ)教師。相當一部分英語(yǔ)教師是從其他專(zhuān)業(yè)轉崗而來(lái)，他們從未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)訓練，教學(xué)中出現的問(wèn)題不少。比如語(yǔ)音語(yǔ)調不準確的現象非常普遍，這將給以后中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

　　另外，許多學(xué)校課程開(kāi)設不齊全。雖說(shuō)課表上所設科目都有，但實(shí)際上有課無(wú)師，比如音樂(lè )、美術(shù)、社會(huì )和思品等課程形同虛設。由于專(zhuān)業(yè)教師的嚴重缺乏，農村中小學(xué)教非所學(xué)、學(xué)非所教的現象普遍存在。

　　3.教師教育教學(xué)能力亟待提高

　　由于近幾年補充到教師隊伍的非師范院校的大、中專(zhuān)畢業(yè)生，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的教師專(zhuān)業(yè)訓練，縱然經(jīng)過(guò)一定程序取得了教師資格，但教育學(xué)、心理學(xué)知識仍很欠缺，基礎文化、教材教法等專(zhuān)業(yè)知識貧乏，普通話(huà)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教育教學(xué)基本技能短缺。專(zhuān)業(yè)素養的不足嚴重制約著(zhù)這部分教師的教育教學(xué)水平。

　　4.教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有缺失

　　從我們的調查問(wèn)卷來(lái)看，小學(xué)有10.4%、初中有16.8%的人選擇教師這個(gè)職業(yè)是出于無(wú)奈或有碗飯吃，而真正把教師作為自己的理想職業(yè)來(lái)選擇的比例也讓人憂(yōu)心，小學(xué)僅占50.9%，初中占67.4%。教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有很大的缺失。

　　5.地區新課程的實(shí)施與培訓流于形式

　　20xx年秋季起始，新課程、新教材在白銀地區三縣兩區陸續實(shí)施和使用。4年過(guò)去了，但新課程改革在農村仍然停留在表面的口號階段。多數參加過(guò)培訓的教師仍沿用傳統的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式,新課改理念的有機滲透還不夠,教學(xué)方法和手段還顯陳舊和滯后。當前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,仍在于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,教師教育工作要決戰課堂,最重要的是把新理念轉換為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐,這是今后農村中小學(xué)教師全員培訓的重點(diǎn)和難點(diǎn),必須為此作較長(cháng)時(shí)間的努力。

　　伴隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，師范院校教師職前培養的模式和在職繼續教育培訓等方面還不能適應基礎教育改革發(fā)展的要求。如基礎教育新課程中開(kāi)設了科學(xué)課和歷史與社會(huì )課，但師范院校尚未培養出這方面合格的師資，對農村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)課和歷史與社會(huì )課的教學(xué)困難重重。

　　6.信息技術(shù)運用有限

　　現在各個(gè)學(xué)校都有遠程教育網(wǎng)，不少中小學(xué)也都積極利用空中課堂輔助教學(xué)。但問(wèn)題是掌握這種技術(shù)的教師非常稀少，專(zhuān)業(yè)人員幾乎沒(méi)有，絕大多數教師會(huì )看不會(huì )用。所以信息技術(shù)培訓應該成為農村教師繼續教育工作的重點(diǎn)之一。

　　7.偏遠地區教師不足，教師交流不夠

　　白銀地區基礎教育師資力量參差不齊，城鄉差異大，區域師資力量不均衡。城市師資力量雄厚，邊遠地區和農村相對較差，特別是農村學(xué)校合格教師緊缺的矛盾尤為突出。雖然教育主管部門(mén)采取了加大調入、城鄉教師交流等措施加強邊遠農村地區的教師隊伍建設，但這遠遠不能滿(mǎn)足邊遠地區對優(yōu)秀教師的需求。

　　二、對白銀地區新一輪教師培訓的思考與建議

　　關(guān)于教師培訓，從縣（區）教育局、鄉（鎮）教管中心到教師個(gè)人都有明確而清醒的認識，教師需要培訓。但工學(xué)矛盾突出，集中的問(wèn)題是各校教師緊缺，課量繁重，尤其是村級教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，離職培訓派出教師的難度較大。從近兩年農村新課改教師培訓實(shí)踐來(lái)看，主要存在著(zhù)以下問(wèn)題。

　　1.培訓經(jīng)費需要保證到位

　　白銀地區大部分縣鄉財政緊張，教師工資按月發(fā)放都有困難，對教師繼續教育的投入也就難以保證。從靖遠、會(huì )寧、平川等縣（區）近年招聘的4000多名教師來(lái)看，他們的月薪在300-500元之間，而這些人又正好處于成家、贍老、撫子、購房等階段，經(jīng)濟上的壓力很大。即便他們有學(xué)習和接受培訓的愿望，但是生活、工作中的一系列的困難，特別是經(jīng)濟上的困難直接導致了這部分教師學(xué)習培訓積極性的不高。

　　2.培訓基地需要進(jìn)一步建設

　　白銀地區教師培訓機構辦學(xué)條件較差、繼續教育信息化建設步伐緩慢的問(wèn)題明顯，甚至成為制約教師繼續教育和新課改教師培訓的“瓶頸”。建議市上盡快成立白銀市“教育培訓中心”或“培訓基地”，謀求教育培訓遠景規劃。當前，白銀地區急需培訓三類(lèi)教師：一是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，解決“會(huì )上課”的問(wèn)題；二是民教轉正年齡相對較輕的教師，解決“上好課”的問(wèn)題；三是農村英語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)和計算機等學(xué)科教師，解決“無(wú)專(zhuān)任教師”的問(wèn)題。

　　3.培訓制度需要進(jìn)一步健全

　　白銀地區教師繼續教育制度需要進(jìn)一步健全，應該建立健全教師繼續教育的學(xué)習、管理、考評、考核等制度，確保教師繼續教育培訓有質(zhì)有量。

　　="FONT-SIZE: 10.5pt">

　　4.培訓內容應該突出實(shí)效性

　　教師繼續教育內容應該以師德教育為首，以新課程為基點(diǎn)，以教育基本理論、教學(xué)基本策略、專(zhuān)業(yè)基礎知識、信息教育技術(shù)、班主任工作、教育實(shí)踐等為要點(diǎn)進(jìn)行培訓。

　　5.培訓對象應該具有針對性

　　為提高教師的基本素質(zhì)，白銀地區新一輪教師繼續教育應該抓好六類(lèi)教師的培訓，即：管理者、農村教師、骨干教師、新教師、學(xué)歷不合格教師、離職進(jìn)修教師。

　　6.培訓工作的改革需要不斷推進(jìn)

　　推進(jìn)培訓機構內部各項工作改革，既要充分發(fā)揮各自的職能作用，優(yōu)化資源配置，也要加強培訓隊伍建設和科學(xué)研究，探索教師繼續教育工作的規律，不斷提高培訓質(zhì)量，不斷增強培訓機構辦學(xué)活力。通過(guò)改革，逐步建立“統籌規劃、有序推進(jìn)、上下互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展”的中小學(xué)教師繼續教育運行機制。

　　參考文獻：

　　[1] 袁貴仁，在20xx年度教師教育工作會(huì )議上的講話(huà)[N]，中國教育報，20xx-4-6

　　[2] 朱炳，論西部農村基礎教育課程改革存在的問(wèn)題現對策[J]，西北成人教育學(xué)報，20xx，3

　　[3] 洪祥生，中小學(xué)教師繼續教育形式和途徑簡(jiǎn)論[J]，安徽教育學(xué)院學(xué)報，1997，7

　　[4] 孫亞玲，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與出路[J]，課程，教材，教法，20xx，11

　　[5] 廖紅，對農村教師新課程培訓的反思[J]，四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx，10