關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的思考論文
在日常學(xué)習和工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的思考論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的思考論文 篇1
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓能全面提高教師的教育技術(shù)應用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育,能力與水平。本文對如何開(kāi)展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓提出了一些建議。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓是一種旨在提高教師運用于學(xué)科教學(xué)能力的培訓，是把能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓，能全面提高教師教育技術(shù)應用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著(zhù)技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書(shū)—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng )新能力及自主學(xué)習能力。為適應學(xué)生學(xué)習的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認為導致這些問(wèn)題的出現，最大的因素是教師教育技術(shù)應用能力不足，對使用這些教學(xué)設備沒(méi)有信心，甚至需要電教人員充當教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現狀
1.缺乏正確的意識與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒(méi)有充分認識到教育技術(shù)的有效應用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開(kāi)課時(shí)候才使用教育技術(shù)設備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認為教育技術(shù)裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒(méi)有正確的應用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學(xué)無(wú)益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過(guò)來(lái)限制教師的授課方法以及授課內容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認為使用多媒體技術(shù)的現代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛(ài)出風(fēng)頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統的正規的教育技術(shù)能力培訓。在知識層面上，缺乏現代知識和現代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統一關(guān)系的認知；在技能層面上，很多教師不會(huì )使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì )做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒(méi)有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、學(xué)、學(xué)、聲樂(lè )學(xué)等基本認知以及它們對現代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數中小學(xué)教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說(shuō)是挑戰。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓現狀
目前，由于區域的差別、地區教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門(mén)、培訓機構等，認為教育技術(shù)培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀(guān)念上認識到現代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無(wú)從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓普遍存在許多問(wèn)題:
1.培訓目標失衡
一些主管部門(mén)、培訓機構在對中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)，僅僅限于操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的傳授，而完全忽視了現代基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學(xué)、教育學(xué)、學(xué)、學(xué)等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎和內容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓成為了沒(méi)有基礎、沒(méi)有基石的“空中樓閣”。教師會(huì )使用計算機，并不意味著(zhù)就會(huì )使用現代教育技術(shù)。沒(méi)有理論的指導，教育技術(shù)必定不能實(shí)現預定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標的實(shí)現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。
2.培訓內容脫離實(shí)際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學(xué)教師應用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓的結果，往往專(zhuān)家在臺上長(cháng)篇大論滔滔不絕，臺下認真聽(tīng)的教師并沒(méi)有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來(lái)制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過(guò)于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學(xué)時(shí)候的專(zhuān)業(yè)課程嚴重重復，沒(méi)有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓活動(dòng)，一般都是教育主管部門(mén)組織并在某個(gè)單位統一進(jìn)行培訓。這樣的培訓活動(dòng)規模比較小，培訓的時(shí)間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費以及教學(xué)工作等問(wèn)題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓。同時(shí)，由于培訓時(shí)間過(guò)短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓方式影響力很小，同時(shí)也不適應中小學(xué)教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓措施構想
從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的.教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術(shù)培訓、集中培訓和分散學(xué)習相結合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習。培訓部門(mén)在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術(shù)培訓上做選擇，讓理論培訓和技術(shù)培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學(xué)習提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓時(shí)間有限，后續的學(xué)習主要依據網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習的平臺對接受培訓教師進(jìn)行培訓。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可以讓受訓教師們靈活地選擇學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓只進(jìn)行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒(méi)有得到保證。只有走集中培訓和分散學(xué)習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門(mén)制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進(jìn)行培訓外，還需要對培訓過(guò)程和結果進(jìn)行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門(mén)只要求受訓教師簽到，但實(shí)際受訓教師是否參與了培訓過(guò)程卻沒(méi)有任何監督，缺乏培訓考核機制�？己藱C制的制定應該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網(wǎng)絡(luò )上完成一定的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)(比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )監督受訓教師閱讀文章數)并通過(guò)培訓部門(mén)的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進(jìn)學(xué)科整合
讓每一位教師將所學(xué)的教育技術(shù)運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而達到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程是教育技術(shù)培訓的最終目標。為了強化培訓效果，調動(dòng)每一位受訓教師的實(shí)踐熱情，教育部門(mén)或學(xué)校領(lǐng)導需要高度重視，依托一定的教學(xué)評比活動(dòng)帶動(dòng)教師的實(shí)踐熱情，也將教師是否實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合作為教師業(yè)務(wù)的硬指標。受訓教師只有自覺(jué)地、有意識地把自己所學(xué)到的現代教育技術(shù)運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才會(huì )在實(shí)踐中不斷成長(cháng)，在工作中才會(huì )有意識地運用教育技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。
我國教育技術(shù)能力培訓是一項具有深遠意義的重要舉措，培訓必須時(shí)刻關(guān)注中小學(xué)教師的發(fā)展，不斷引導他們深人地進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐工作，最終使中小學(xué)教師能夠熟練地運用現代教育技術(shù)的基本理論和方法，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。只有這樣，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)對教育教學(xué)的推動(dòng)作用。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的思考論文 篇2
摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的實(shí)效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實(shí)、持續地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓實(shí)效性的問(wèn)題，粗淺地分析影響培訓實(shí)效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術(shù)能力持續有效發(fā)展的模式。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓實(shí)效性教師
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”，開(kāi)展了教師教育技術(shù)能力培訓。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實(shí)效性如何，這是最值得關(guān)心的問(wèn)題，也是必須重視的問(wèn)題。
1、教師教育技術(shù)能力培訓后存在的問(wèn)題
據了解，很多地區在完成了教師教育技術(shù)能力培訓后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實(shí)際發(fā)展狀況。其中似乎有著(zhù)這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術(shù)能力實(shí)際運用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒(méi)有嘗試利用所學(xué)知識和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問(wèn)題(有些教師從一開(kāi)始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問(wèn)題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實(shí)際工作中運用培訓所學(xué)解決具體問(wèn)題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設備設施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然存在。這些情況給出一個(gè)提示：“培訓”還不能算圓滿(mǎn)結束。同時(shí)也揭示了一個(gè)問(wèn)題：教師應用教育技術(shù)能力培訓所學(xué)應得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)效性。
培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過(guò)程中學(xué)習獲得知識的過(guò)程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過(guò)程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時(shí)間內，更關(guān)注受訓者怎樣才能在長(cháng)時(shí)間內持續地使用所學(xué)。由此看來(lái)，培訓之后還有很長(cháng)的路要走。
2、從培訓角度看問(wèn)題存在的原因
當前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點(diǎn)是具有一定的規模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統地傳授教育技術(shù)的知識，革新人們的教育觀(guān)念；具有教育主管部門(mén)強制參與的性質(zhì)，可引起人們對教育技術(shù)的普遍重視等。這對于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價(jià)值的。但培訓本身也存在一些問(wèn)題。
2.1持續時(shí)間短。一個(gè)培訓周期一般是一個(gè)星期左右。在這么短的時(shí)間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力，但實(shí)際上能力要想在這么短的時(shí)間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)持續的過(guò)程，需要教師不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術(shù)的認識得到提高、觀(guān)念有所觸動(dòng)、信息技術(shù)操作技能得到訓練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實(shí)、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實(shí)際問(wèn)題有效運用教育技術(shù)來(lái)解決，從而易導致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續發(fā)展就成了問(wèn)題。
2.2批量化生產(chǎn)。集中式培訓雖有規模效應，但缺乏針對性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓常常會(huì )使培訓工作從學(xué)員的一般情況著(zhù)手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實(shí)際情況，建設自己的教育技術(shù)能力，這是個(gè)現實(shí)中需要解決的問(wèn)題。
2.3脫離教師工作實(shí)際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實(shí)際情境，類(lèi)似學(xué)科教學(xué)式的，講授內容多是理論、程式和規則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結合實(shí)際，但它所教授的是一般過(guò)程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內容、不同學(xué)生等的教學(xué)實(shí)際。事實(shí)證明，教師在學(xué)完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學(xué)知識，知識的遷移和轉化遇到困難。
2.4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過(guò)考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質(zhì)量的重要依據。這就使得考核非�？粗嘏嘤柦Y果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的'學(xué)習評價(jià)，對教師教育技術(shù)能力的切實(shí)、持續、有效的發(fā)展造成不利影響。
2.5教師需額外付出時(shí)間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時(shí)工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時(shí)間專(zhuān)門(mén)來(lái)參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過(guò)將短期集中式培訓常規化，來(lái)解決教師教育技術(shù)能力持續發(fā)展的問(wèn)題，也是不切合實(shí)際的。
2.6淡化學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際需要。教師教育技術(shù)能力培訓的各個(gè)環(huán)節中都是沒(méi)有學(xué)生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒(méi)有實(shí)際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果的根本依據；既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒(méi)有學(xué)生的參與。
3、建構教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展模式，支持訓后持續發(fā)展
通過(guò)對問(wèn)題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術(shù)能力培訓的實(shí)效性，支持教師在實(shí)際工作中運用培訓所學(xué)，促進(jìn)教育技術(shù)能力的持續有效發(fā)展，建構支持教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式是很有必要和具有現實(shí)意義的。教師教育技術(shù)能力發(fā)展是一個(gè)持續的過(guò)程，而要保證這個(gè)過(guò)程持續、有效地進(jìn)行下去，單靠他訓為主的教育技術(shù)能力發(fā)展模式顯然是很困難的。教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，同時(shí)也是發(fā)展的主要資源，學(xué)生則是這個(gè)發(fā)展的根本動(dòng)力和反饋者、檢驗者。教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，最了解教學(xué)一線(xiàn)存在的問(wèn)題；教師作為成人和知識工作眷具有較強的學(xué)習和研究能力。這些使得教師育邑夠做己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我指導者、自我培訓者。這是保證教師教育技術(shù)能力持續、長(cháng)效發(fā)展的重要條件。所以，研究支博教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式具有一定的現實(shí)意義。目前，關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究有很多，其中不乏注重教師在參與中學(xué)習在行動(dòng)中研究的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，但研究多是概念上的探討，可行性不強�，F實(shí)的需要是，建構支持教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展的模式，讓教師能用、好用，用了見(jiàn)效。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的思考論文 篇3
摘要：隨著(zhù)綜合國力的不斷增強和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了更高層次的改革和創(chuàng )新。在這樣的大背景下，中小學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)機遇和挑戰并存的局面�，F代信息技術(shù)的發(fā)展直接導致了教育技術(shù)的進(jìn)步，逐步使得多媒體、網(wǎng)絡(luò )、人工智能等現代教育技術(shù)得以形成，促進(jìn)教育的現代化進(jìn)程，作為基礎教育的中小學(xué)，只有明確學(xué)�，F代教育技術(shù)建設的基本策略，找準適合自身發(fā)展的思路，才能使得教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的步伐并駕齊驅。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)優(yōu)勢教師培訓硬件設備教學(xué)方法
一、教育技術(shù)的特征以及優(yōu)勢淺析
1.獨特的優(yōu)化組合，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展
教育技術(shù)不同于一般的教學(xué)方法，它將以學(xué)習者為中心、依靠資源、運用系統方法三種概念有機地結合了起來(lái)，根據學(xué)習者的行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等確定教學(xué)與理論的實(shí)踐基點(diǎn)，可以促進(jìn)教學(xué)采取因人而異的教學(xué)策略，從而加強了教學(xué)質(zhì)量。
2.以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為中心，符合新課改的要求
教育技術(shù)強調用科學(xué)、系統的方法制定出可以操作的逐次遞進(jìn)的目標，在方案的執行中以學(xué)習者的進(jìn)步程度為依據，并進(jìn)行適當的改善和調整，這不僅符合新課改“以人為本”的的要求，也促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展的需要。
3.在教學(xué)中得到普遍運用，為教學(xué)的進(jìn)程注入新鮮活力
在時(shí)代的不斷進(jìn)步和新課改不斷推進(jìn)的今天，教育技術(shù)已經(jīng)逐漸地被運用于各種教學(xué)活動(dòng)中，盡管教育技術(shù)的領(lǐng)域比較寬泛，還需要進(jìn)一步熟悉和掌握，但是它的這種迅速普及速度也為教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程注入了新鮮的活力，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高。
二、關(guān)于中小學(xué)教學(xué)加強教育技術(shù)建設的途徑的探究
1.提高認識，重視教師培訓
新的時(shí)期對人才的需求有了新的要求，在大力普及素質(zhì)教育的今天，進(jìn)行教育技術(shù)建設不僅是教育手段的更新，更是培養高素質(zhì)人才的不可或缺的途徑，中小學(xué)學(xué)校必須充分認識到這一點(diǎn)，在貫徹這點(diǎn)認識的基礎上注重教師培訓，具體實(shí)現途徑如下：通過(guò)組織電腦知識系列講座、課件制作的理論知識講座等形式幫助教師更深刻地理解和掌握電腦和課件制作的基本方法，更好地實(shí)行教育技術(shù)建設；教導處根據學(xué)校發(fā)展情況沒(méi)學(xué)期或者每個(gè)月對電教示范課作統籌安排，組織教師觀(guān)摩優(yōu)秀骨干教師的`課堂授課形式，并給予適當的評語(yǔ)和借鑒意義；要給教師提供盡可能多的外出培訓的機會(huì )，通過(guò)培訓以及深造的形式提高教師的綜合素質(zhì)，更好地開(kāi)展教學(xué)；不定期地組織教師開(kāi)展研討會(huì )、交流會(huì )等，溝通關(guān)于在教育技術(shù)建設方面的困惑與經(jīng)驗，以方便大家認真總結工作和互相學(xué)習；在職稱(chēng)晉升的政策中穿插有關(guān)教育技術(shù)的激勵政策，同時(shí)設立必要的考核機制，鼓勵教師以全力和最大的熱情來(lái)實(shí)行和創(chuàng )新教育技術(shù)建設。
總而言之，在提高對教育技術(shù)建設的認識的基礎上加強對教師的培訓，不僅是保證中小學(xué)教學(xué)得以正常運轉的必然需要，也是促使教育技術(shù)在中小學(xué)中不斷得到普及和重視的突出方式。
2.加強學(xué)校硬件建設策略以及設備利用策略
要保證教育技術(shù)在學(xué)校得到更廣闊的發(fā)展，就必須要有一個(gè)基礎環(huán)境作為它發(fā)展的保證，加強學(xué)校的硬件建設以及設備利用等，無(wú)形之中推動(dòng)教育技術(shù)建設的進(jìn)步和完善�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：由于中小學(xué)經(jīng)濟的限制，對于現代化教育技術(shù)建設的投資不可能一步到位，因此學(xué)�？梢試L試讓企業(yè)管理者看到教育高投入的價(jià)值，吸引企業(yè)的投資和支持；在建設過(guò)程中要著(zhù)眼于現代化的標準，分散投資進(jìn)行設備的添加，建設一項投入一項，使用一項就要發(fā)揮一項的作用，真正地發(fā)揮硬件設施的作用；由于設備更新?lián)Q代的速度性，中小學(xué)又沒(méi)有足夠的實(shí)力隨時(shí)更換，因此要以建設網(wǎng)絡(luò )為上策，即使將來(lái)升級，也只是主機更新，從而不影響教育的進(jìn)程；學(xué)校的硬件設施的配備和管理要賦予專(zhuān)業(yè)人員，并制定一定的使用和管理策略，保證學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的需要……強大的硬件設備是學(xué)校進(jìn)行教育技術(shù)建設的需要，合理管理、科學(xué)使用，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強和完善。
3.積極改進(jìn)教學(xué)方法，完善各項配套保障措施
優(yōu)秀的教師團隊配備符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法，才能真正地提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在貫徹現代化教育技術(shù)建設的今天，要不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，首先就是要注重課堂中以學(xué)生為主體，注重培養學(xué)生操作實(shí)踐的能力，為學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境；其次，要加強師生之間的溝通，鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法，并給予支持和鼓勵，從而在拉近師生關(guān)系的基礎上更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程；教育技術(shù)的設計領(lǐng)域包括教務(wù)、教學(xué)、網(wǎng)管、電教等，因此教師、學(xué)生以及相關(guān)人員要加強合作，才能在集中力量、減少投入的前提下獲得意想不到的效果；同時(shí)，作為一個(gè)新理念，教育技術(shù)的建設和發(fā)展需要的不僅是資金、人才和技術(shù)的保障，更需要政策的支持，因此中小學(xué)要根據自身的實(shí)際情況，逐步健全和完善有關(guān)政策，從而使得教育技術(shù)的運用和發(fā)展走向良性循環(huán)的軌道。
每個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況是不同的，根據教學(xué)需要改善教學(xué)方法，注重完善各項配套保障設施，為教育技術(shù)的建設提供更有力的保障。
三、結束語(yǔ)
經(jīng)濟全球化的不斷推進(jìn)以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，綜合國力的競爭已經(jīng)逐步轉換成人才的競爭，社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展需要有高素質(zhì)的人才作為堅強的后盾。教育技術(shù)建設在推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，只有深刻理解和感悟現代教育技術(shù)的理念和內涵，采取適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效措施，才能在推動(dòng)教育技術(shù)建設不斷完善和創(chuàng )新的基礎上，為祖國的繁榮輸送高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
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