中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓存在的問(wèn)題及對策
論文關(guān)鍵詞:技術(shù)能力培訓;教師;教育信息化;信息技術(shù)
論文摘要:隨著(zhù)信息化的到來(lái)，教育信息化成為教育發(fā)展的必然趨勢，提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力則成為教育信息化的必要條件，從北疆三地州中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓存在的問(wèn)題入手，提出解決的對策。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在當今時(shí)代得到了迅猛的發(fā)展，尤其以網(wǎng)絡(luò )為代表的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得信息技術(shù)的發(fā)展深人到了人們日常工作和學(xué)習的方方面面。作為引領(lǐng)中國未來(lái)前進(jìn)與發(fā)展的學(xué)校教育，傳統的教育方式和教育理念受到了極大的沖擊，這就迫使教師要在新形勢、新下掌握一項技能—教育技術(shù)。
為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力和水平，教育部在2004年頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標準，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個(gè)部分。
教育信息化是目前教育發(fā)展的一個(gè)潮流，也是衡量一個(gè)地區教育發(fā)達程度的重要指標之一，而創(chuàng )造性人才的培養離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，因此，信息高速發(fā)展的今天，提高教師的信息素養及現代教育技術(shù)技能，是教師培訓的重點(diǎn)內容。由于新疆位置的特殊性及其成分的復雜性，導致新疆的教師培訓工作面臨著(zhù)許多問(wèn)題。比如，方面，存在著(zhù)少數民族教師不能完全理解，而漢語(yǔ)教師又不懂少數民族語(yǔ)言，雙向交流與溝通就存在著(zhù)一定的問(wèn)題，進(jìn)而影響到了正常的交流活動(dòng)。
1、培訓中的誤區及存在問(wèn)題
新疆中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓上，主要以寒暑假繼續教育短期培訓方式為主，筆者所在學(xué)校承擔著(zhù)北疆三地州(伊犁州、塔城地區、阿勒泰地區)大部分中小學(xué)教師假期的教育技術(shù)能力培訓任務(wù)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現到該地區目前存在的一些誤區和問(wèn)題。
1. 1對教育技術(shù)概念缺乏基本的認識 在日常的培訓過(guò)程中，很多教師沒(méi)有認識清楚教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)能夠做什么?而是簡(jiǎn)單的認為教育技術(shù)就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認為教育技術(shù)就是簡(jiǎn)單的做做課件。AECT 94定義:教育技術(shù)學(xué)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源所作的系統的設計、開(kāi)發(fā)、運用、的理論與實(shí)踐。AECT OS定義:教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng )造、使用、管理適當的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習和提高績(jì)效的研究與符合的實(shí)踐。
1.2沒(méi)有理清信息技術(shù)、教育技術(shù)與計算機技術(shù)三者之間的關(guān)系 有些教師認為，教育技術(shù)能力培訓就是學(xué)習計算機技術(shù)，認為教育技術(shù)能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學(xué)的信息技術(shù)教師也認為自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)基本的技能，就不用培訓教育技術(shù)了，殊不知這是極其錯誤的。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現。教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，即關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對象是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)。計算機技術(shù)的內容非常廣泛，可粗分為計算機系統技術(shù)、計算機器件技術(shù)、計算機部件技術(shù)和計算機組裝技術(shù)等幾個(gè)方面。中小學(xué)經(jīng)常講的信息技術(shù)與課程整合，就是要運用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設計，探析信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科特定的教學(xué)模式和教學(xué)策略，通過(guò)信息時(shí)代的新型教學(xué)方式培養學(xué)生的合作精神與合作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就是教育技術(shù)能力培訓所要達到的最終目的。
1.3培訓人員的水平偏低，培訓形式單一 培訓學(xué)校師資力量比較薄弱，教師的信息素養本身有待提高，教學(xué)形式也比較單一，培訓方式基本以假期集中短期培訓，在效果上很難達到應有的要求，從而影響了中小學(xué)教師的信息化水平。
1.4短期培訓相對集中，學(xué)校資源顯得不足 我校作為北疆三地州一個(gè)重要的師資培訓基地，目前能夠在短時(shí)間內承載的學(xué)員相對有限，學(xué)校的師資力量和硬件資源不能在短時(shí)間內滿(mǎn)足大量的學(xué)員的培訓需求，所以，也使得短時(shí)間的集中培訓效果大打折扣。然而，被培訓的教師大都是中小學(xué)一線(xiàn)教師，平時(shí)的教學(xué)工作量大，如何在短期內掌握教育技術(shù)能力，從培訓中收到實(shí)效，還是需要一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
1.5少數學(xué)員能力差距較大，教學(xué)當中困難重重 北疆三地州各地區除漢族外，主要分布的少數民族教師有維吾爾、哈薩克、蒙古等民族，教學(xué)上很難做到按照民族、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際操作過(guò)程當中困難重重，所以，只有在提高少數民族教師漢語(yǔ)水平的基礎上，提高中小學(xué)教師的技術(shù)能力才能水到渠成。
1.6學(xué)員年齡結構及所在地區信息化程度差距較大 學(xué)員年齡結構比較復雜，有些學(xué)員是剛任教的大學(xué)畢業(yè)生，接受知識的能力與年齡較大的學(xué)員之間差別很大，使得教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)展緩慢;學(xué)員所在地學(xué)校的信息化程度差距較大，有的地區學(xué)校的現代教育技術(shù)相對較好，教師的教育技術(shù)能力也就相對較高，有些地區學(xué)校的信息化程度比較低，學(xué)員相對來(lái)說(shuō)信息素養也較低。
2、產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因
由于新疆地區發(fā)展比較落后，本地的收人不能保證教育經(jīng)費的正常投人，這樣一來(lái)使得新疆的教育無(wú)論是從軟件還是硬件上來(lái)說(shuō)都較為滯后，表現最為明顯的就是大量?jì)?yōu)秀的師資隊伍長(cháng)期流失。教育發(fā)展的滯后反過(guò)來(lái)又影響著(zhù)當地經(jīng)濟的發(fā)展，使得這一循環(huán)不斷地惡化下去，教育與經(jīng)濟發(fā)展在這時(shí)就成了相互制約的關(guān)系，成為改革當中的一個(gè)惡疾;另一方面，個(gè)別地方領(lǐng)導的不重視，對教育發(fā)展趨勢的不了解，導致很多學(xué)校對教師教育技術(shù)能力不夠重視，一些學(xué)校甚至把學(xué)�，F代教育技術(shù)環(huán)境的建設作為了一項政績(jì)工程、面子工程。有些民族成分眾多的地區，學(xué)校沒(méi)有加強教師的雙語(yǔ)教學(xué)力度，使得教育技術(shù)的發(fā)展遇到了各種各樣的阻力。
3、解決策略
3. 1利用現代化手段，使學(xué)員能夠對教育技術(shù)能力培訓有最初的認知 隨著(zhù)我國信息化步伐的加快，隨著(zhù)中央西部大開(kāi)發(fā)戰略的實(shí)施，尤其是今年中央的一系列援疆政策的出臺，相信新疆的信息化建設步伐一定會(huì )緊跟內地。師資培訓教師除了需要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之外，也要善于利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，充分利用現在的博客、播客技術(shù)，讓培訓學(xué)員對教育技術(shù)能力培訓有一個(gè)最初的認識。教師可以采取一些非常規的教學(xué)方式，比如，從網(wǎng)上下載內地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從學(xué)員感興趣的角度，切身體會(huì )教育技術(shù)能力在相關(guān)學(xué)科中的重要作用和影響。
3. 2針對學(xué)員專(zhuān)業(yè)不同分專(zhuān)業(yè)授課 教育技術(shù)能力培訓的目的是讓所有學(xué)科的教師掌握其教育的理念、方法和技術(shù)。所以，針對不同學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行相關(guān)課程與信息技術(shù)整合的訓練，使所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師均能利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
3. 3采用校本培訓的方式解決短期師資不足問(wèn)題 培訓單位應該采用校本培訓方式，解決短期師資不足的問(wèn)題，或者聘任請其他地區高校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師對所在單位教師進(jìn)行有針對性地教育技術(shù)能力培訓。
3.4制定培訓計劃，建立長(cháng)遠培訓規劃 根據本地區特點(diǎn)，做好寒暑假參訓人員的報名工作，合理規劃其參訓時(shí)間，避免出現培訓人數的高峰和低谷，建立培訓的中長(cháng)期培訓計劃。
3.5堅持推行少數民族教師雙語(yǔ)授課 為了較快適應發(fā)展，少數民族教師應該盡快掌握漢語(yǔ)、母語(yǔ)的雙語(yǔ)授課模式，這從另一方面也可以促進(jìn)少數民族地區教師隊伍雙語(yǔ)授課整體的進(jìn)步，從而帶動(dòng)整個(gè)少數民族地區學(xué)生掌握漢語(yǔ)的能力，帶動(dòng)少數民族教師通過(guò)漢語(yǔ)與內地教師溝通的可能。
由于新疆的獨特及人文特點(diǎn)，使得教育技術(shù)能力培訓不能完全參照內地的培訓模式，必須要找出一條適合新疆地區特色的發(fā)展之路，促進(jìn)該地區中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，使得教育技術(shù)能力的培訓不流于形式，真正能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
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