漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的問(wèn)題與對策
[論文關(guān)鍵詞]電大 優(yōu)化 [論文摘要]漢語(yǔ)文學(xué)教育教學(xué)作為電大的重要課程之一,開(kāi)展二十多年來(lái)已經(jīng)取得了一定的成績(jì),它對提高人們終身的人文素養具有重要的意義。為更好提高電大教育的實(shí)際效果,本文就電大漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的一些問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。
電大教育是隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”中,明確提出實(shí)施“現代遠程開(kāi)放教育工程”,形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò ),構建終身學(xué)習體系。漢語(yǔ)文學(xué)作為電大教育的重要課程,對提高人們終身的人文素養具有及其重要的作用,它不僅對廣大的學(xué)習該課程的學(xué)院尤其是中小學(xué)教師提升學(xué)歷的一個(gè)渠道,同時(shí)更是更新知識、開(kāi)拓視野、提高能力的重要平臺,特別是當前新一輪教學(xué)改革全面推開(kāi)逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。
一、存在的主要問(wèn)題
電大漢語(yǔ)文學(xué)課程開(kāi)設多年來(lái),取得了一定的成績(jì),其教學(xué)方式基本上是適應我國成人特點(diǎn)的,它的教學(xué)手段的現代性、教學(xué)內容的科學(xué)性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)的嚴格性,為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎。但是,由于電大文學(xué)教育還存在不足,以及學(xué)生本身條件的局限,在教學(xué)過(guò)程中還有一系列問(wèn)題,影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面:
首先,是現代化教學(xué)手段與傳統教學(xué)的矛盾。電大的遠程開(kāi)放教育是利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)在教學(xué)信號下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生和老師在虛擬的課堂上完成教學(xué)活動(dòng)。這使得電大教育不僅要求學(xué)生自主學(xué)習,而且要求分散化、個(gè)別化學(xué)習,實(shí)行學(xué)習模式的徹底轉變。相對于已經(jīng)習慣傳統教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō),必須以學(xué)習者自主學(xué)習為取向,以現代信息媒體為依托,在教師下形成獨立學(xué)習的意識。但是由于眾多學(xué)員早已受傳統熟悉的教學(xué)模式形成思維定勢和習慣,對電大教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義認識不夠,上課沒(méi)有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒(méi)有了監督命令,學(xué)員容易在思想上麻痹大意,放松了對自己的要求,同時(shí)由于相當一部分學(xué)員存在著(zhù)學(xué)習與工作任務(wù)、家庭等的矛盾,學(xué)習時(shí)間非常緊迫,導致其學(xué)習往往滿(mǎn)足于教材所提供的現成結論,囫圇吞棗,不求甚解,造成知識面狹窄,思維能力不強,學(xué)習被動(dòng),教學(xué)質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監督機制。電大教育盡管是適合成人教育特點(diǎn)的,它沒(méi)有一套像管理中小學(xué)那樣的嚴密的監督管理機制,造成電大管理比較松動(dòng),缺少有效的監督機制,比如學(xué)生畢業(yè)論文有相當一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應付,甚至有通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋找“搶手”的情況。學(xué)生的考核成績(jì)也差強人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于對文學(xué)基礎知識的簡(jiǎn)單記憶,缺乏主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力和積極性,對作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實(shí)行“要點(diǎn)式”計分,很多學(xué)生在復習時(shí)熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對培養學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨創(chuàng )性見(jiàn)解是極為不利的,“高分低能”現象依然很?chē)乐�。對于教師�?lái)說(shuō),有些教學(xué)方法也還不夠切實(shí)有效,學(xué)員普遍感覺(jué)理論太多,實(shí)際太少,教學(xué)內容缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對性和可操作性,學(xué)員難以將所學(xué)知識運用于中小學(xué)教育教學(xué)中。
二、改進(jìn)電大漢語(yǔ)文學(xué)教育的幾點(diǎn)建議
以上這些問(wèn)題的存在,讓我們不得不提高警惕,認真審視我們的電大漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué),我們要想提高學(xué)生的學(xué)習效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文興趣,必須優(yōu)化電大語(yǔ)文的課堂教學(xué)。通過(guò)多年來(lái)在電大授課的體會(huì ),筆者對電大漢語(yǔ)文學(xué)教育有了一些感受,對改進(jìn)和優(yōu)化電大漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn),以供參考:
(一)協(xié)調好網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與函授的關(guān)系,提高教學(xué)效率
電大的學(xué)習是十分緊張的,學(xué)生要在兩年半的時(shí)間內,完成大學(xué)專(zhuān)科的課程,都要付出很大代價(jià)。因此,網(wǎng)絡(luò )視頻課作為教學(xué)過(guò)程的基本形式,要在有限的時(shí)間內使學(xué)生掌握更多的知識,就必須提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò )視頻課對教材內容已經(jīng)講的比較細致,函授課既要與教材配合好,既不重復視頻課的內容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會(huì )引起學(xué)生概念模糊,思想混亂。講授時(shí)要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說(shuō)明,對教學(xué)中傳授知識和培養能力的內容,在講授時(shí)應有所區別。例如文學(xué)教材中有關(guān)史的地方,包括作家生平、時(shí)代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過(guò)多地講授,只要教師指出范圍重點(diǎn),或提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學(xué),其中既有知識傳授的任務(wù),也有能力培養的問(wèn)題,因此在教學(xué)過(guò)程中,必須通過(guò)知識的傳授,著(zhù)重培養閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語(yǔ)運用能力,講解分析貴精不貴細,要給學(xué)生自己思考的空間。
(二)整合教學(xué)資源,突出教學(xué)內容的前瞻性與實(shí)用性
電大遠程開(kāi)放教育以培養應用型人才為目標,以必須的理論知識、技術(shù)運用和能力培養為核心,突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,體現教學(xué)內容的前瞻性與實(shí)用性。為此,我們電大教師要想方設法整合好優(yōu)質(zhì)的教育資源,這是搞好電大教育的關(guān)鍵。整合教育資源一要注意建好課程庫、案例庫、試題庫等,二要進(jìn)行內部整合。電大是一個(gè)大的開(kāi)放系統,為增強電大漢語(yǔ)文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范性和實(shí)用性,首先應該挑選責任心強,有一定經(jīng)驗的教師深入中小學(xué)調研,及時(shí)了解中小學(xué)教育教學(xué)改革的現狀,掌握第一手,做到有的放矢。其次,還可以從參加學(xué)習的學(xué)員中發(fā)現發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,把他們本人及他們的案例、課例、經(jīng)驗作為鮮活的教學(xué)資源加以整合利用。這樣,循序漸進(jìn)、有的放矢,讓學(xué)員在扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習中切切實(shí)實(shí)地提高能力,才能更好地實(shí)現電大應用性人才的培養目標,既要有理論,更強調實(shí)踐訓練;既強調學(xué)科的完整性,更側重于的需求。
三、建立一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍,教給學(xué)生正確的學(xué)習方法
教學(xué)的最高境界是“授人以漁”,而不僅僅是“授人以魚(yú)”,教師在傳授給學(xué)生知識的同時(shí),更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。特別是電大學(xué)習主要靠自學(xué),怎樣讓學(xué)生從過(guò)去以面授主講的學(xué)習習慣轉化到適應遠距離教學(xué)的學(xué)習習慣,是至關(guān)重要的。由于學(xué)生自主學(xué)習的能力不夠,影響了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的整體利用率。要改變網(wǎng)絡(luò )資源“浪費”的現狀,武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”值得借鑒。“四步教學(xué)法”是指:示范—引導—討論—。以《中國專(zhuān)題》教學(xué)為例,第一步的示范課以講解作品為主,并講授欣賞的方法;引導課則從專(zhuān)題的角度,給學(xué)生提出思考和需要討論的問(wèn)題,講解有關(guān)學(xué)習和研究的方法途徑。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì )組織利用,注意學(xué)術(shù)規范,教師還要開(kāi)列有關(guān)書(shū)目、網(wǎng)址,布置學(xué)生進(jìn)行主題型的網(wǎng)絡(luò )閱讀,查閱文獻資料。第三步組織討論,注意選擇題材、風(fēng)格類(lèi)型不同的作品,亦可設置一些需要重點(diǎn)把握的問(wèn)題進(jìn)行。最后,由教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結。“四步教學(xué)法”將學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生,學(xué)生由被動(dòng)接受教師的觀(guān)點(diǎn)轉向主體性學(xué)習,學(xué)生必須按照要求查閱完相關(guān)的文獻資料,從中及時(shí)了解一些最新的研究成果,同時(shí)他們的學(xué)術(shù)規范意識也得到了強化。教師督促學(xué)生自主學(xué)習,帶著(zhù)疑難問(wèn)題,由教師在課堂中抓住學(xué)生的疑惑作精辟點(diǎn)撥。通過(guò)一次又一次這樣的不斷訓練,學(xué)生就會(huì )舉一反三,使其主動(dòng)學(xué)習的能力不斷提高。因此,要提高電大教學(xué)質(zhì)量,建立一支專(zhuān)業(yè)化、高水平的輔導師資隊伍是一項迫切的任務(wù)。在接受新的思想、教學(xué)模式的同時(shí),電大教師必須經(jīng)歷一次角色的轉換。教師角色由權威者、學(xué)習主宰者,轉變成學(xué)習診斷者、學(xué)習催化者及資源專(zhuān)家,因為開(kāi)放式教育身份沒(méi)有高低,角色沒(méi)有主輔,而是要在“尊重”、“鼓勵”、“關(guān)愛(ài)”等和諧的氣氛中讓學(xué)員愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
四、注重提高學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)員作為教學(xué)中的主體,電大開(kāi)放教育至始至終都要設法調動(dòng)學(xué)員的積極性,體現學(xué)員的主體地位,讓學(xué)習者介入整個(gè)活動(dòng),在學(xué)習中活動(dòng)、參與、體驗,從中獲得新的知識,產(chǎn)生新的頓悟,提升自己的能力。在平等參與、共同合作、尊重多元、形式多樣的原則下,師生之間或學(xué)生之間相互提問(wèn)、質(zhì)疑,要求學(xué)生不僅在行動(dòng)上有外觀(guān)的行為體現,同時(shí)強調在認識的情感態(tài)度中有內在的融入。教師對學(xué)生平時(shí)的課堂提問(wèn)回答以及作業(yè)練習給予及時(shí)的評價(jià)是至關(guān)重要的。此舉能讓學(xué)生感到自己是被重視的,學(xué)生會(huì )將輔導教師作為學(xué)習上的傾訴對象,從而有雙向交流,使教師能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生的疑惑和興趣點(diǎn),并據此進(jìn)行講解、釋疑、解惑,這對學(xué)生確定自己的成就,培養對教學(xué)的肯定認識和態(tài)度,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性,提高教學(xué)質(zhì)量都是非常有益的。比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于課文本身具有潛在意義,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,又由于學(xué)生的經(jīng)歷、水平、個(gè)人氣質(zhì)、傾向的不同,對同一篇課文的理解有所不同的。對于不同的看法,教師不要簡(jiǎn)單加以否定,而要因勢利導,肯定學(xué)生的鉆研精神,鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),提倡求同存異,不必強求一致。學(xué)生通過(guò)交流展示自己對某一問(wèn)題的認識和看法,并通過(guò)相互砥礪、補充、完善的協(xié)作學(xué)習過(guò)程,帶來(lái)了自我表現和自我成就感的滿(mǎn)足,對學(xué)習的熱情才有了持久的動(dòng)力。
五、改進(jìn)考試方式,提高教學(xué)質(zhì)量
考試是電大考察學(xué)生成績(jì)的主要手段,實(shí)行“要點(diǎn)式”計分,傳統的考試制度與考核方法在電大開(kāi)放教育中還是存在一些弊端,其考試辦法對培養學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨創(chuàng )性見(jiàn)解是極為不利的。死記和背誦對在職成人沒(méi)有更多的實(shí)際意義,學(xué)員更多關(guān)注的是自己實(shí)際教學(xué)工作能力的提高和發(fā)展。我們應該將考試改變成鼓勵學(xué)生鉆研問(wèn)題的方法,不管是知識測驗或論文形式,都應盡可能地把考試題出成研究探討式,考試由過(guò)多的記憶性知識向實(shí)際運用和操作傾斜。根據學(xué)科和成人教育的特點(diǎn),從知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾方面進(jìn)行綜合評價(jià),遵循情感性原則、發(fā)展性原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重對基礎知識的理解和基本技能的掌握,考試難度既要有深度,又要有廣度,要有一定的淘汰率,這樣才能促進(jìn)學(xué)生認真學(xué)習、不斷提高�？傊�,“出活題,考能力”,考察學(xué)生實(shí)際運用知識的能力,才能培養出高質(zhì)量、高水平的人才,體現電大開(kāi)放教育人才培養模式的時(shí)代性、針對性、實(shí)效性統一的原則。
綜上所述,只有通過(guò)各級電大教師的不斷摸索和實(shí)踐,電大的漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)才會(huì )日臻豐富和完善,教師要精心選擇適合學(xué)生的課堂教育方式,加強學(xué)法指導,注重提高學(xué)生的學(xué)習積極性,才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。只有教學(xué)水平提高了,學(xué)生才能通過(guò)電大這幾年的學(xué)習,完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習的各項要求,跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐,立于不敗之地。
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