對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題與對策
論文關(guān)鍵詞：對外 留學(xué)生 口語(yǔ)課 論文摘要：在入門(mén)階段的對外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們的主要精力應放在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句型教學(xué)上，通過(guò)句型操練幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)結構，把語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言技能。
隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的擴大和交流的日益頻繁，越來(lái)越多的外國留學(xué)生來(lái)華學(xué)習漢語(yǔ)，許多高等學(xué)校都承擔著(zhù)對外漢語(yǔ)課教學(xué)的任務(wù)。對外漢語(yǔ)課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節是口語(yǔ)課的教學(xué)，如何進(jìn)一步提高外國留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，保證對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的目的及教學(xué)對象的特點(diǎn)
對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的目的是培養外國留學(xué)生在實(shí)際生活中運用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力�？谡Z(yǔ)教學(xué)在整個(gè)對外漢語(yǔ)教學(xué)體系中占據著(zhù)相當重要的位置，也是外國留學(xué)生從課本知識到實(shí)際運用之間的一座橋梁。我們曾在100名外國留學(xué)生中進(jìn)行了一次非正式的問(wèn)卷，約95%的學(xué)生表示“漢語(yǔ)會(huì )話(huà)”是他們最希望擁有的技能。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)水平在一定程度上代表著(zhù)外國留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，所以在對外漢語(yǔ)教學(xué)中應該予以高度重視。
許多外國留學(xué)生來(lái)中國前，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯對他們來(lái)說(shuō)都是未知數，怎樣讓他們開(kāi)口說(shuō)第一句漢語(yǔ)，如何使學(xué)生盡快入門(mén)，對每一位從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的教師都是一個(gè)不小的挑戰。筆者所在學(xué)校的對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的對象多為外國中高級人員，他們具有一定的語(yǔ)言學(xué)習優(yōu)勢，學(xué)習目的明確、學(xué)習動(dòng)機較強、自制力較強、情緒較穩定等，但由于這些學(xué)生的年齡普遍較大，語(yǔ)言學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)具有一定的局限性，他們的母語(yǔ)已經(jīng)相當成熟，容易造成語(yǔ)言學(xué)習的負遷移。同時(shí)，外國留學(xué)生的自尊心較強，在課堂上“說(shuō)”的障礙較大，大部分學(xué)生喜歡悶頭看書(shū)，不愿開(kāi)口講話(huà)。這是外國留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中普遍存在的突出問(wèn)題。
二、制約外國留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素
通過(guò)調查分析，制約外國留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素，一般分為學(xué)生自身的內在因素和外部因素兩個(gè)方面。
（一）外國留學(xué)生自身的內在因素
在漢語(yǔ)學(xué)習中，外國留學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度、興趣以及情緒狀態(tài)，常常會(huì )影響其漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。當然，這個(gè)過(guò)程不是消極被動(dòng)的，而是呈現出主動(dòng)積極地對信息進(jìn)行反饋的狀態(tài)。
1.心理因素。在問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現這樣一個(gè)引人注目的現象，雖然大多數外國留學(xué)生意識到學(xué)習漢語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但只有33%的學(xué)生表示“會(huì )在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上積極發(fā)言”。他們表示，學(xué)習漢語(yǔ)會(huì )話(huà)時(shí)擔心說(shuō)錯，被人笑話(huà)。由于身處陌生的國度，面對陌生的環(huán)境，他們一個(gè)漢字都還沒(méi)有掌握，難免會(huì )有很大的心理壓力。很多學(xué)生不敢開(kāi)口，怕說(shuō)不好，這種情況比較普遍，導致大部分外國留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平在相當長(cháng)時(shí)間內沒(méi)有明顯提高。
2.思維因素。對外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，外國留學(xué)生在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)已具備一整套母語(yǔ)思維系統，必然會(huì )受到母語(yǔ)的影響。零起點(diǎn)階段的外國留學(xué)生，往往處在最受母語(yǔ)思維操縱的階段。調查發(fā)現，大部分外國留學(xué)生脫口而出的漢語(yǔ)頗具本國語(yǔ)言特色。
3.學(xué)習目的的多樣性和個(gè)體差異。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國留學(xué)生來(lái)自不同的國家，他們的背景、知識水平、思想狀況、興趣愛(ài)好、生活習慣以及經(jīng)歷、職位、年齡等差異很大，這些因素會(huì )直接影響到教學(xué)效果。
（二）外國留學(xué)生的教學(xué)、生活等外部環(huán)境影響
1.教學(xué)方法單一。主要表現在教學(xué)中強調以教師為中心，外國留學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性，教師沒(méi)有注意根據學(xué)生的需要來(lái)采取有針對性、適應性的教學(xué)方法。
2.教材的編排。多年來(lái)，一些出版社或機構推出的對外漢語(yǔ)教材很多，但真正適應外國留學(xué)生學(xué)習習慣的“本土化”教材卻很少。目前出版的紙質(zhì)教材，一般僅體現單一的教學(xué)模式和教學(xué)法理論，從頭至尾采用相同體例；練習形式程式化，內容上多為詞匯、句法結構的練習，交際型、任務(wù)型練習缺失，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。
3.會(huì )話(huà)環(huán)境。良好的會(huì )話(huà)環(huán)境是提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要條件。教學(xué)中發(fā)現，很多外國留學(xué)生除在課上使用漢語(yǔ)外，下課后、法語(yǔ)等語(yǔ)言遍布班級的每一個(gè)角落，特別是宿舍休息、聊天時(shí)普遍使用母語(yǔ)。
三、提高外國留學(xué)生口語(yǔ)水平可采取的對策
(一)注意消除外國留學(xué)生的障礙，調動(dòng)學(xué)習口語(yǔ)的積極性
對外漢語(yǔ)教師在設法減輕或消除學(xué)生的情感障礙時(shí)，首先要注意提高自身的素質(zhì)，熱愛(ài)對外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，加強與外國留學(xué)生間的溝通。其次要注意改進(jìn)教學(xué)方法，課堂上以學(xué)生為主，引導他們處于主動(dòng)地位，每一節課盡可能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在練習時(shí)避免見(jiàn)錯就糾，尤其是在入門(mén)階段，學(xué)生的語(yǔ)序、語(yǔ)法、詞匯有濃厚的母語(yǔ)色彩，必須注意保護其自尊心，增強他們的自信心。
（二）積極研究科學(xué)有效的教學(xué)方法
對外國留學(xué)生的了解程度和分析深度，是對外漢語(yǔ)教學(xué)中上好漢語(yǔ)口語(yǔ)課、組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，能夠做到師生互動(dòng)和課堂活躍，是衡量每一位對外漢語(yǔ)教師課堂效果的尺度。尤其是對零起點(diǎn)的外國留學(xué)生，如何一開(kāi)課便吸引其注意力，使他們對所講授的內容感興趣，應該是對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教師考慮的首要問(wèn)題。
1.直觀(guān)教學(xué)法。所謂直觀(guān)教學(xué)是指通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢、表情等直觀(guān)手段解釋詞義的方法。這種方法可以把詞語(yǔ)直接跟實(shí)物建立聯(lián)系，有利于留學(xué)生直接用漢語(yǔ)思維。實(shí)物教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如果邊說(shuō)邊結合句型，學(xué)生的提高就更快了。這種直觀(guān)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所用，既提高了興趣，又增加了他們的詞匯量。
2.擴展式教學(xué)法。所謂擴展式教學(xué)是指在詞匯教學(xué)中選擇擴展能力強、活用能力強、使用頻率高的詞語(yǔ)，選擇能體現中國特點(diǎn)的特色詞語(yǔ)以及具有口語(yǔ)色彩的詞語(yǔ)。漢語(yǔ)入門(mén)階段的重點(diǎn)是詞匯教學(xué)，詞匯是的，要掌握一種語(yǔ)言特別是第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習是非常重要的。教師首先要注意把詞匯分類(lèi)，重點(diǎn)放在那些擴展能力強、活用能力強、使用頻率高的詞上，在教學(xué)中盡量擴展詞匯量，如分析“商店”中的語(yǔ)素，可以將“店”擴展為“飯店、花店、旅店、書(shū)店”等。其次要有意識地在詞語(yǔ)區別或動(dòng)詞搭配上培養學(xué)生的用詞能力，如“跑步”和“散步”、“首都”和“首府”、“大廳”和“走廊”等詞匯的區別。
3.個(gè)人化教學(xué)法。所謂個(gè)人化就是讓學(xué)生跳出課文，運用在課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識談自己熟悉的事情，說(shuō)自己的故事�？梢越Y合當堂課文擬訂一些題目，如“自我介紹”“我的家庭”“我的房間”等適合漢語(yǔ)入門(mén)階段的交流話(huà)題，從而激發(fā)學(xué)生講述自己的事情。
4.適量記憶教學(xué)法。所謂記憶教學(xué)是通過(guò)背誦一定量的句子、短文來(lái)儲備漢語(yǔ)詞匯，熟悉漢語(yǔ)基礎語(yǔ)法。處在入門(mén)階段的外國留學(xué)生詞匯量較小，往往會(huì )影響口語(yǔ)的表達。因此，要注意引導學(xué)生把課文的對話(huà)體改為敘述體，結合重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，適當背誦，強化復述。
5.多媒體教學(xué)法。多媒體的運用在第二語(yǔ)言教學(xué)中十分重要，教師可以利用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激。有很多無(wú)法言傳的東西，或許一個(gè)圖片、一個(gè)動(dòng)畫(huà)就能使學(xué)生領(lǐng)悟。
6.語(yǔ)境實(shí)踐法。語(yǔ)言包括課堂小環(huán)境和大環(huán)境，它們是相輔相成的。要充分利用語(yǔ)言環(huán)境，即課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )語(yǔ)言環(huán)境這三個(gè)交際層面，提高學(xué)習效率。
四、結語(yǔ)
在漢語(yǔ)入門(mén)階段的外國留學(xué)生處于迫切需要掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的時(shí)期，只要在這個(gè)時(shí)期傳授的是他們在日常交際中真正需要的內容，對外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)就能夠達到預期的效果。在入門(mén)階段的對外漢語(yǔ)課教學(xué)中，我們的主要精力應放在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句型教學(xué)上，通過(guò)句型操練幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言結構，把語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言技能。在傳授語(yǔ)言知識和訓練語(yǔ)言技能時(shí)，只有與語(yǔ)言的文化因素有機地結合起來(lái)，才能真正提高外國留學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，有效地達到教學(xué)目的。
參考文獻：
[1]黃錦章，劉焱．對外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法[M].北京：北京大學(xué)出版社.2005．
[2]伏雙全．對外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的幾條原則[J]．牡丹江學(xué)院學(xué)報，2007,(3)．
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