中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展差異特點(diǎn)

　　論文摘要：受多種因素的制約，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力在發(fā)展過(guò)程中表現出一定的差異。了解這些特點(diǎn)，對于探究其影響因素及如何依據差異特征有效開(kāi)展培訓和教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。通過(guò)對部分中小學(xué)教師問(wèn)卷調查結果的分析，著(zhù)重探討了使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征。

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；學(xué)科差異；年限差異

　　1研究背景

　　我國在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓方面投入了相當大的人力、物力和財力，但是調查發(fā)現，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中教師培訓并沒(méi)有產(chǎn)生預期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高．由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書(shū)生副教授主持的全國教育科學(xué)十五規劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結構研究》，對此展開(kāi)了多方面的研究。本文調查研究的內容是其中一部分，主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規律，及其在發(fā)展過(guò)程中表現出的差異特點(diǎn)，以便中小學(xué)教師能夠結合其自身特點(diǎn)有選擇性和針對性的參加培訓和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　2研究方法

　　本研究采用問(wèn)卷調查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問(wèn)卷》(自編)，問(wèn)卷包括58個(gè)題項，由意識與態(tài)度、基礎知識與技能、多媒體應用、研究性學(xué)習、創(chuàng )新能力5部分組成。采用四點(diǎn)量表法，每項用分值1-4依次代表4個(gè)等級不同的選項。以隨機抽樣的方式對江蘇、上海地區的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調查。研究對象為參加過(guò)培訓的中小學(xué)教師。共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷72份，回收率為90．00％；其中有效問(wèn)卷為66份，有效率為82．50％。

　　3研究目的

　　對問(wèn)卷調查的數據進(jìn)行分析，探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中，在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。

　　4研究結果

　　4．1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
　　為了研究方便．根據調查結果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組，見(jiàn)表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統計量和95％的置信區間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現出隨年限的不斷增高而不斷增強的發(fā)展趨勢。具體可以從教育技術(shù)能力折線(xiàn)圖(見(jiàn)圖1)看出。

　　通過(guò)分析可發(fā)現，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數之間的差距相對較小，說(shuō)明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的，而是呈現出先快后慢的特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著(zhù)的年限差異，P<0．05(見(jiàn)表2)。

　　經(jīng)LSD多重比較結果發(fā)現，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著(zhù)差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著(zhù)，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒(méi)有達到顯著(zhù)水平(見(jiàn)表3)。這一結果表明，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會(huì )有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
　　進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數值，我們可以發(fā)現，使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學(xué)習和創(chuàng )新能力兩個(gè)維度均數值要明顯高于1—2年的教師，而前3個(gè)維度的相差幅度相對較小(見(jiàn)表4)。

　　4．2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
　　為了研究方便，根據調查統計結果，我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數情況、能力均數統計描述見(jiàn)表5。

　　根據統計結果可以分析出．不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著(zhù)的差異，P<0．01。承擔語(yǔ)、數、外語(yǔ)教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，生物、物理、化學(xué)、音樂(lè )次之，地理、歷史等其它學(xué)科教師教育技術(shù)能力最低。具體可以從中小學(xué)教師教育技術(shù)能力直方圖(見(jiàn)圖2)看出。
　　從教師使用教育技術(shù)年限上來(lái)看，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，各年限上的學(xué)科人數及能力均數值參見(jiàn)表6。

　　從表6可以看出，在每個(gè)年限階段，承擔了語(yǔ)、數、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂(lè )次之，美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線(xiàn)圖(見(jiàn)圖3)中可以清晰的看出。

　　5分析與討論

　　5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
　　5.11能力發(fā)展的階段性　　教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要一定的時(shí)間來(lái)完成自身思想和教學(xué)法的轉變，呈現出一定的階段特征。中小學(xué)教師開(kāi)始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內，主要是學(xué)習和適應的過(guò)程。主要經(jīng)歷以意識和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級應用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內，主要是探索和創(chuàng )新的過(guò)程，主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng )新，使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會(huì )有顯著(zhù)不同。

　　5.1.2不斷變化的動(dòng)機　　在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中，教師的動(dòng)機在不斷變化。開(kāi)始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強，大多能積極學(xué)習和應用教育技術(shù)。簡(jiǎn)單的應用的成功、知識的擴充、技能的不斷提升增強了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng )新的信心，有效的融合和創(chuàng )新又導致教師觀(guān)念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過(guò)程中教師仍然保持較高的學(xué)習動(dòng)機，教師教育技術(shù)能力會(huì )得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，好奇心減弱同時(shí)惰性增強，因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會(huì )減慢

　　5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
　　(l)學(xué)科性質(zhì)的不同導致整合的過(guò)程中會(huì )表現出不同的特點(diǎn)。①整合程度和實(shí)施難易不同。人們對公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。實(shí)驗性學(xué)科具有很強的探究性和觀(guān)察性，教師很容易組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開(kāi)展廣泛的社會(huì )調查而受制于時(shí)間、技術(shù)、財力等;②學(xué)生對不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習語(yǔ)言學(xué)科需要很強的情境和記憶力，多媒體技術(shù)創(chuàng )造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強，對語(yǔ)言的學(xué)習充滿(mǎn)興趣�，F實(shí)以虛擬結合使學(xué)生對實(shí)驗性學(xué)科的學(xué)習興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對美術(shù)、體育、音樂(lè )學(xué)科學(xué)習興趣往往較低。
　　(2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調查顯示，中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要課程，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)占了絕大多數，其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內容相關(guān)的課程為主，其它課程為輔。
　　(3)教師待遇和主動(dòng)性不同�？荚嚳颇康慕處煷�遇高，教師學(xué)習和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒(méi)有考試的壓力，且待遇低，基本上不會(huì )主動(dòng)研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運用。

　　可見(jiàn)，不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現行的教育體制息息相關(guān)。因此，我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑，從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。

　　6總結

　　(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個(gè)體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉經(jīng)濟等的制約而表現出差異特點(diǎn)。調查結果表明:從總體上看，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著(zhù)的使用教育技術(shù)年限差異，并且發(fā)現中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會(huì )有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;從學(xué)科上看，不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外，承擔語(yǔ)、數、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂(lè )學(xué)科的教師次之，美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。

　　(2)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展與教師的個(gè)體特征(如學(xué)習能力、教學(xué)能力)及已有的經(jīng)驗等密切相關(guān)，同時(shí)我國整體的教育文化背景和教育體制對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展也具有重要影響。這說(shuō)明對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)的研究應聯(lián)系教師的能力發(fā)展、個(gè)體已具有經(jīng)驗、意志發(fā)展、教育體制等方面的研究成果，在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體中探尋中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(3)對于關(guān)鍵期和學(xué)科特點(diǎn)的確定有助于充分利用教師教育技術(shù)能力成長(cháng)的優(yōu)勢，積極合理地組織培訓和分配教育資源。因此，我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設要注意地區差異，培訓和教師實(shí)踐活動(dòng)要地區化、校本化，要具有一定的針對性，不能搞統一的一次性培訓。同時(shí)要吸收教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和規律，以此來(lái)支持中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

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