中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有效提升的模式探究
論文關(guān)鍵詞:技術(shù)能力 信息技術(shù)能力 信息化教學(xué)能力
論文摘要:信息化時(shí)代要求教師具備較高的信息素養、較強的信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力，然而目前大多數中小學(xué)教師在這方面都有些薄弱。為了有效支持教師教育技術(shù)能力的提升，依托“利用網(wǎng)絡(luò )建立城鄉互動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式”項目，探究教師教育技術(shù)能力有效提升的系統模式。
1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現狀及問(wèn)題
隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教育信息化的逐步發(fā)展，提升教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為當今對教師提出的迫切要求，然而通過(guò)調研以及深人學(xué)校實(shí)際教學(xué)，我們發(fā)現大多數教師的信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力還處于比較低的水平。雖然國家有很多項目，如“教育部李嘉誠項目”、"Intel未來(lái)教育培訓項目”、“農村遠程教育項目”等都在針對教師的信息化教學(xué)能力開(kāi)展各種各種的培訓工作，但收效甚微。究其原因，是因為在這些短期的培訓項目中，教師雖然接受了大量的新理念、新思想，但是卻不能系統地掌握更多的新理論、新方法，很難形成教師的技能，同時(shí)也缺乏與其他教師的交流，缺乏專(zhuān)家的實(shí)時(shí)。這種培訓對于教師能力的有效發(fā)展難以發(fā)揮更好的作用。因此.探索一種能夠有效提升教師能力全面發(fā)展的系統模式顯得尤為重要
2構建教師教育技術(shù)能力有效提升的系統模式
西北師范大學(xué)教育信息化研究所通過(guò)“利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建立城鄉互動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式”項目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項目”)的開(kāi)展旨在探索利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建立城鄉互動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展支持機制。在項目實(shí)施的過(guò)程中，針對項目學(xué)校教師的發(fā)展制定了一整套培訓方案，首先開(kāi)發(fā)了支持教師培訓和個(gè)別化學(xué)習的立體化教材資源，構建了支持教師自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習與教研的網(wǎng)絡(luò )課程平臺和互動(dòng)交流平臺，在此基礎上利用多種培訓相結合的方式對教師的信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓，結合各學(xué)校特點(diǎn)構建校本教研模式，促進(jìn)教師教研能力的提升，同時(shí)建立支持保障機制來(lái)有效支持教師的學(xué)習與教研，形成了從教師接受培訓、開(kāi)展自主學(xué)習，應用所學(xué)技術(shù)與方法指導教學(xué)有效開(kāi)展，到利用科學(xué)的評價(jià)工具教學(xué)效果，最后分析教學(xué)效果等一整套具有可行性的支持教師教育技術(shù)能力發(fā)展的系統模式。該模式結構圖如圖1所示。
2.1資源開(kāi)發(fā)與平臺建設
2.1.1資源開(kāi)發(fā)
教師的教育技術(shù)能力包括信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力，因此教材的內容應當包含兩部分的內容。項目在實(shí)施過(guò)程總結以往培訓經(jīng)驗、分析現有資源、調研教師能力現狀以及結合教育信息化對教師提出的要求的基礎上自主開(kāi)發(fā)了《教師信息技術(shù)能力培訓教程》和《三種模式應用的教學(xué)方法》兩套教程及配套光盤(pán)。
2.1.2平臺建設
為了很好地支持培訓工作、教師的自主學(xué)習、校級協(xié)作教研的開(kāi)展，我們以現有的教育資源網(wǎng)為基礎，利用Moodle、博客、BBS,QQ、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站生成系統等搭建了一個(gè)教師自主學(xué)
習、協(xié)作交流、資源共建共享的平臺。
(1)Moodle網(wǎng)絡(luò )課程平臺。為了支持學(xué)校校本培訓和教師個(gè)別化學(xué)習，可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò )課程平臺將《教師信息技術(shù)能力培訓教程》和《三種模式應用的教學(xué)方法》兩本教程開(kāi)發(fā)成相應的網(wǎng)絡(luò )課程，方便教師進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習。
(2)博客平臺。博客平臺能夠為參訓教師提供了一個(gè)研究反思與互動(dòng)研討的平臺。教師將教學(xué)，實(shí)踐中的感想以教學(xué)反思的形式發(fā)布于自己的博客空間，與其他教師共同交流討論，也可以利用博客群開(kāi)展教研活動(dòng)，如對一篇課文的教材和教學(xué)內容進(jìn)行分析，群組中的教師都可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
(3)BBS論壇。BBS平臺可以為教師營(yíng)造了一個(gè)平等、廣泛、深入和持續的教學(xué)交流和資源發(fā)布的網(wǎng)絡(luò )。教師可就學(xué)習、學(xué)術(shù)或其它感興趣的問(wèn)題在論壇中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行輕松而有成效的討論。同時(shí)，BBS平臺能夠為校際間的協(xié)作提供很好的異步交流平臺，不同學(xué)校的教師可以通過(guò)BBS開(kāi)展校際教研活動(dòng)，如發(fā)布教案、開(kāi)展討論、進(jìn)行評價(jià)。
(4)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站生成系統。專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站生成系統用以有效支持學(xué)科教師自主建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，大大降低了中小學(xué)教師建設專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站的技術(shù)門(mén)檻。教師只需建立專(zhuān)題網(wǎng)站的模塊，并在相應的模塊中提交內容即可。教師可以利用專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站支持教學(xué)活動(dòng)，也可以同其他教師共建資源網(wǎng)站，提供一個(gè)協(xié)作共建、資源共享的平臺。
(5)QQ群。QQ作為一個(gè)性軟件，具有很強的時(shí)效性和廣泛的使用性。因此可以通過(guò)QQ群建立一個(gè)為者、項目培訓者提供發(fā)布培訓信息的平臺，受訓教師在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)QQ群及時(shí)向培訓者或者其他受訓教師尋求幫助。
2.2教師技術(shù)能力培訓
為了更好地促進(jìn)教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力的提升，我們采取對教師進(jìn)行集中培訓與校本培訓相結合、教師自主學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習結合、網(wǎng)絡(luò )校際協(xié)作與共同研討相結合的培訓模式。
2.2.1培訓內容
(1)教師信息技術(shù)能力培訓。針對教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的現狀以及教學(xué)的實(shí)際需求，應當對教師以下幾個(gè)方面的能力進(jìn)行培訓:①基本操作能力，包括文件與文件夾的操作、壓縮文件的使用等;②計算機安全管理技能，包括認識計算機常見(jiàn)的病毒、如何使用殺毒軟件等;③資源檢索與收集能力，包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、下載工具的使用等;④資源的處理能力，包括圖片素材的加工處理、各類(lèi)素材處理的工具等;⑤資源的整合能力，包括PowerPoint的使用、MindManager的使用等在信息化教學(xué)過(guò)程中教師需要掌握的各類(lèi)信息技術(shù)能力。
(2)教師信息化教學(xué)方法培訓。為了使教師能夠很好地將情境教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、PBL教學(xué)法、拋錨教學(xué)法等新的教學(xué)方法有效地融人教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，需要對教師開(kāi)展相關(guān)內容的培訓，使教師在接受新的教學(xué)理念的同時(shí)，掌握多樣化的信息化教學(xué)方法，并有效應用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
2.2,2培訓方式
(1)骨干教師集中培訓。首先由專(zhuān)家組和培訓者組成培訓團隊，對各學(xué)校的骨干教師開(kāi)展短期集中培訓，如每月利用兩到三天的集中時(shí)間，借助文字教材和網(wǎng)絡(luò )課程對骨千教師進(jìn)行講授式的培訓活動(dòng)，主要講授教師自主學(xué)習難以掌握的信息技術(shù)和信息化教學(xué)法的相關(guān)知識。教師在掌握信息技術(shù)和新的教學(xué)方法的同時(shí)，也逐漸培養起利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習的技能，利用BBS, Blog進(jìn)行有效交互的能力，同時(shí)掌握開(kāi)展校本培訓的相關(guān)方法與策略。
(2)利用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展自主學(xué)習。骨干教師在接受集中培訓之后，利用系統化的網(wǎng)絡(luò )課程平臺開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行信息技術(shù)、信息化教學(xué)理論與方法的學(xué)習，完成相應的作業(yè)、學(xué)習活動(dòng)序列、評價(jià)等任務(wù)。骨干教師在學(xué)習相應知識技能的同時(shí)，掌握利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習與培訓的方法與技能，為開(kāi)展校本堵訓打下基礎。在此過(guò)程中，培訓團隊會(huì )對骨干教師進(jìn)行在線(xiàn)，隨時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。
(3)網(wǎng)絡(luò )平臺支持下的校本培訓。骨干教師在集中培訓過(guò)程中完成自身的學(xué)習與發(fā)展，在此之后依據不同學(xué)校的實(shí)際情況制定校本培訓計劃，借助網(wǎng)絡(luò )平臺及相關(guān)資源開(kāi)展系統的校本培訓。
在校本培訓過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )課程不但能支持校本培訓活動(dòng)的開(kāi)展，也能很好地支持教師的自主學(xué)習。骨干教師將和培訓團隊共同借助各類(lèi)交互平臺對學(xué)校其他教師提供指導和幫助，從各方面有效支持教師的自主學(xué)習。
2.3信息化教學(xué)法深化應用
教師的信息化教學(xué)能力要得到真正提升，就必須要及時(shí)地將所學(xué)到的知識應用到教育教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)到的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力和新課改理論與方法等其它相關(guān)知識實(shí)現有機整合，實(shí)現教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的轉變和教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。
2.3.1教研形式
(1)校本教研。校本教研以課堂教學(xué)的各項具體工作為依托，帶動(dòng)校內學(xué)科教師開(kāi)展教材及教學(xué)內容分析、教學(xué)方案設計、教學(xué)評價(jià)工具設計、聽(tīng)課、評課等各項教研活動(dòng)。在此過(guò)程中，將教師培訓階段學(xué)到的各種信息技術(shù)能力、教學(xué)設計能力、信息化教學(xué)能力以及新課改理論與方法等相關(guān)知識綜合應用于教學(xué)實(shí)踐。
(2)校際協(xié)作教研。為了有效發(fā)揮區域整體優(yōu)勢，促進(jìn)區域內教育公平和教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，利用BBS、博客、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站生成系統等平臺開(kāi)展校際協(xié)作教研，實(shí)現區域內學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)、協(xié)作研討和教學(xué)資源共建共享。
2.3.2基本過(guò)程
(1)教材及教學(xué)內容分析。結合新課標、教學(xué)大綱等相關(guān)標準展開(kāi)教材及教學(xué)內容分析，在此基礎上確定教學(xué)目標、教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，為教學(xué)方案的設計奠定基礎。
(2)教學(xué)實(shí)施方案設計。在教材及教學(xué)內容分析的基礎上，教師結合前期學(xué)過(guò)的各種信息化教學(xué)方法設計教學(xué)實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。此階段需要完成教學(xué)設計、課件制作、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站建設等工作，為教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。在校級協(xié)作教研的過(guò)程中，可以將教案等內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺與區域內其他教師展開(kāi)網(wǎng)絡(luò )研討，進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施方案。
(3)教學(xué)評價(jià)工具設計。在完成教學(xué)實(shí)施方案的基礎上，為了教學(xué)實(shí)施方案在實(shí)際教學(xué)中的效果，為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)準確的反饋信息，教師需要在課前確定教學(xué)效果評價(jià)方式，設計相關(guān)評價(jià)工具，為相關(guān)數據的收集工作做準備。
(4)教學(xué)方案實(shí)施及效果檢驗。教師實(shí)施教學(xué)方案，完成教學(xué)任務(wù)。教研組其他教師收集相關(guān)數據，對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行客觀(guān)的分析評價(jià)，修改完善教學(xué)實(shí)施方案。
(5)聽(tīng)課評課。在教學(xué)結束后，教研組教師就任課教師教學(xué)效果、教學(xué)組織等方面展開(kāi)現場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò )點(diǎn)評，將課堂教學(xué)實(shí)例作為教研的，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力，逐步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
3結束語(yǔ)
項目的實(shí)施為教師教育技術(shù)能力的提升提供了資源、環(huán)境、保障機制的支撐，教師通過(guò)培訓、自主學(xué)習掌握相關(guān)的信息技術(shù)和信息化教學(xué)方法，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中應用所掌握的信息化教學(xué)法提高信息化教學(xué)能力，通過(guò)與其他教師共同研討教學(xué)方案等教研活動(dòng)提升教學(xué)研究能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)與交流提高信息素養，在有效促進(jìn)教師教育技術(shù)能力提升的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
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