基于英語(yǔ)應用能力考試和能力培養的分層教學(xué)模式探究
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)言基礎 英語(yǔ)應用技能
論文摘要：面對當前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，文章提出并分析了基于英語(yǔ)應用能力考試和能力培養的分層教育模式，同時(shí)指出了在實(shí)施過(guò)程中應該考慮的問(wèn)題及相應的對策。
引言
當前，我國高職教育規模迅速擴張，一方面使得班級容量增大，影響了教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注；另一方面學(xué)生生源呈現復雜化，多層次化的特點(diǎn)，傳統的統一化班級授課模式已不能達到其理想效果。另外，由于高職英語(yǔ)的特殊性，學(xué)生及代課教師都面臨英語(yǔ)應用能力考試的壓力。這樣，就會(huì )導致教師及學(xué)生盲目追求考試通過(guò)率而忽略英語(yǔ)應用能力的培養以及學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言長(cháng)久興趣的培養，造成學(xué)生“高分低能”的現象。教育部早在2000年已經(jīng)對高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出要求：“高職高專(zhuān)教育培養的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應用性專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力�！币虼�，英語(yǔ)分層教學(xué)的設想應運而生，它既能兼顧英語(yǔ)應用能力考試的通過(guò)率，又能培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。
一、分層教學(xué)的理論基礎
分層教學(xué)的教育理論由來(lái)已久。最早可追溯到兩千多年前教育家孔子的“因材施教” 思想�！吧�，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣”1根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，進(jìn)而“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”2，以取得事半功倍的教學(xué)效果。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區理論，指出學(xué)生的發(fā)展分為“已經(jīng)達到的水平”和“有可能達到的水平”兩種，而兩種水平之間的區域就叫最近發(fā)展區。教師要提高學(xué)生的學(xué)習效果必須要找準學(xué)生的最近發(fā)展區，不斷將最近發(fā)展區轉化為“已經(jīng)達到的”，創(chuàng )造更多“有可能達到的”。
美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“i+1”理論（i表示語(yǔ)言學(xué)習者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言知識）也指出教師在教學(xué)中所授內容不應遠遠超過(guò)學(xué)習者竭盡全力所能達到的最高水平，也不應該太接近他們現階段的水平。教師應根據所教不同程度學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行相應難度和適當方法的教學(xué)。
二、英語(yǔ)分層教學(xué)模式概述
高職高專(zhuān)學(xué)生生源復雜，程度相差較大，大多英語(yǔ)基礎都比較薄弱。因此，整個(gè)一年級的英語(yǔ)教學(xué)，應以英語(yǔ)基礎訓練為主，特別是對英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的強化。這樣，兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)基礎能力的學(xué)習，不僅可以夯實(shí)語(yǔ)言基礎，為將來(lái)的第二層次的英語(yǔ)學(xué)習打下基礎，而且可以為迎接英語(yǔ)應用能力A/B級考試做好充分的準備。英語(yǔ)A/B級考試不僅可以促使進(jìn)入大學(xué)處于迷茫時(shí)期的學(xué)生迅速確立明確的學(xué)習目標，而且也為學(xué)校的進(jìn)一步教學(xué)分層提供了可供參考的標準。
在大學(xué)一年級的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據所帶行政班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行班內隱性分層，把程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生有意識的分在同一學(xué)習小組中，互幫互帶，合作學(xué)習，整體提高班級英語(yǔ)水平，改善班級學(xué)習氛圍。在完成了第一學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習之后，目標是通過(guò)英語(yǔ)應用能力A/B級考試，這也是高職高專(zhuān)學(xué)生應達到的最基本的要求。在通過(guò)英語(yǔ)應用能力A/B級考試之后，教師的教學(xué)內容、教學(xué)目標和教學(xué)方式就要進(jìn)行相應的調整，以適應學(xué)生更高層次的英語(yǔ)學(xué)習要求。因此，在每一學(xué)期A(yíng)/B級考試結束后，都可以把全年級通過(guò)考試的學(xué)生重新編班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這樣，就形成了并行的基礎班和提高班兩類(lèi)班級，并且兩類(lèi)班級都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每學(xué)期都會(huì )根據學(xué)生學(xué)習情況的變化進(jìn)行調整。在一兩個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言基礎夯實(shí)過(guò)程后，第三學(xué)期主要進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及英美文化等具有實(shí)踐性及趣味性的內容教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣及語(yǔ)言應用能力。第四學(xué)期，可以根據學(xué)生的具體情況，開(kāi)展英語(yǔ)類(lèi)選修課程供有興趣及有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
在整個(gè)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，需要從以下幾方面著(zhù)手實(shí)施：
1.任課教師。高職教育應本著(zhù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則。教師是實(shí)施分層教學(xué)的靈魂，每個(gè)層次配備的任課教師都需要有其優(yōu)勢及特點(diǎn)。首先需要具備本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的基礎知識，可以運用各種行之有效的方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；其次，還需要熟悉所帶學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎知識以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機及未來(lái)的就業(yè)傾向，可根據學(xué)生的具體情況，因材施教組織教學(xué)；再次，各層次任課教師應相互熟悉，分工合作，做到銜接有序，互補有無(wú)。
2.教學(xué)內容。高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)的課程設置應遵循在夯實(shí)語(yǔ)言基礎的前提下，提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力以及學(xué)習語(yǔ)言的興趣，拓展其相關(guān)領(lǐng)域的知識背景及前沿信息。首先，教材的選擇需要符合該班級學(xué)生的層次和特點(diǎn)�；A班以語(yǔ)言的基礎訓練為主，聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法以及詞匯為重中之重；提高班以語(yǔ)言應用能力和自學(xué)能力的培養為主，聽(tīng)說(shuō)為課堂訓練的重點(diǎn)，輔之以相應的文化介紹及專(zhuān)業(yè)指導；最后一個(gè)學(xué)期的選修課程，可以根據各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
3.班級管理及考評。班級管理是分層教學(xué)得以實(shí)施的基本保障。班級兩類(lèi)分層后，管理上的難度也相應增大，這就需要學(xué)校各方面，教務(wù)處、學(xué)生處、各系及任課教師通力配合，研究制定出一套切實(shí)可行的管理辦法。對學(xué)生的考評也應改變統一的考試模式，根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行考評�；A班應更多的從語(yǔ)言基礎知識的掌握尤其是聽(tīng)力和閱讀等方面進(jìn)行考核；而提高班應該從語(yǔ)言應用技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)具體課程的內容兩方面進(jìn)行考核，加大平時(shí)成績(jì)在期末成績(jì)中所占比例。
三、可能出現的問(wèn)題及對策
在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，以下幾個(gè)方面的問(wèn)題需著(zhù)力解決：
在任課教師方面來(lái)講，學(xué)生在進(jìn)行了分層之后，相應的其任課教師也會(huì )進(jìn)行相應的隱形分層。根據各任課教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有的帶基礎班，有的帶提高班，有的帶選修課程。長(cháng)期進(jìn)行下去，教師會(huì )有職業(yè)倦怠感，也不利于教師自身的長(cháng)期發(fā)展。例如，帶基礎班的老師自尊心、自信心會(huì )受到影響，其自我效能感降低，會(huì )影響教師的工作積極性，導致這些教師缺乏職業(yè)奉獻精神和創(chuàng )新精神，從而影響了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，這就需要進(jìn)行輪崗制度，以保證每位代課教師都全面發(fā)展，亦可以使教師們相互交流、取長(cháng)補短，摸索出一整套行之有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生方面來(lái)講，對全校學(xué)生層次分班無(wú)法避免會(huì )對各層次的學(xué)生心理造成影響，尤其是對總是停留在基礎班的學(xué)生。高職高專(zhuān)學(xué)生普遍英語(yǔ)習得力不強，再加上英語(yǔ)基礎較為薄弱，兩三個(gè)學(xué)期后一直停留在基礎班的學(xué)生，會(huì )造成他們的英語(yǔ)習得無(wú)力感加強，而且使得他們對英語(yǔ)學(xué)習的自我期望值、自我效能感大幅下降，嚴重影響了他們英語(yǔ)知識的獲得和英語(yǔ)應用能力的提高，從而對學(xué)生的學(xué)習形成惡性循環(huán)。這就需要基礎班的任課教師不僅要抓所帶學(xué)生的學(xué)習情況，更要下功夫了解每個(gè)學(xué)生的心理情況，注重學(xué)生的自尊心、自信心、心理承受能力等非智力因素在英語(yǔ)學(xué)習中的影響，努力營(yíng)造師生和諧的良好學(xué)習氛圍，最大限度的消滅層次分班對學(xué)生造成的負面影響，以強化學(xué)生的自我期望值和自我效能感，提高學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力和效果。
在實(shí)施過(guò)程方面來(lái)講，英語(yǔ)分層教學(xué)的規模大、對象廣泛，包括全校的學(xué)生，涉及到方方面面的問(wèn)題，如學(xué)生管理、教材使用、師資安排等。例如，同一個(gè)提高班的學(xué)生來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)甚至不同的年級，原班主任很難有效的關(guān)注該學(xué)生在英語(yǔ)課的表現。為了讓分層教學(xué)的實(shí)施更加有效，管理更加到位，我們可以根據學(xué)校院系數量以及各系通過(guò)A/B級考試的學(xué)生數，把全校所有院系整合成幾個(gè)大的團體，然后在各個(gè)團體內部相互溝通和商討該團體內的學(xué)生管理工作安排。
綜上所述，英語(yǔ)分層教學(xué)的模式更為適應當前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生分層次教學(xué)，既可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎，保證學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試的通過(guò)率，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應用技能，拓寬學(xué)生的思維和眼界，并且可以更加契合教育部對高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，促使學(xué)生更好的適應社會(huì )的發(fā)展。
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