中小學(xué)教師繼續教育論文（精選3篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的中小學(xué)教師繼續教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中小學(xué)教師繼續教育論文1
一彝良縣教師繼續教育現狀
1．相當一部分農村中小學(xué)教師對繼續教育認識不到位
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門(mén)造車(chē)。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì )。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來(lái)反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經(jīng)費問(wèn)題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來(lái)我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續教育的費用給予報銷(xiāo)，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開(kāi)支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學(xué)習。
二改善彝良縣教師繼續教育問(wèn)題的措施
1．提高培訓教師自身素質(zhì)
當前有相當數量的培訓教師自身素質(zhì)有待提高，培訓教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學(xué)理論，用當前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓。第二，對培訓者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)集中培訓。在承擔繼續教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者組織的專(zhuān)門(mén)培訓。這些專(zhuān)家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認識，參與過(guò)課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過(guò)他們對地方培訓者進(jìn)行培訓，可以整體提高培訓者素質(zhì)，更好地為地方繼續教育培訓服務(wù)。第三，地方繼續教育培訓脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學(xué)進(jìn)行一定的調研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，結合農村中小學(xué)的具體情況來(lái)尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)�，F有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題為主要學(xué)習內容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問(wèn)題，總結實(shí)踐經(jīng)驗。第二，專(zhuān)家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專(zhuān)家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續教育中去，通過(guò)專(zhuān)家們的示范以及在專(zhuān)家提供的新的理論指導下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續教育，通過(guò)集中培訓，完成培訓科目，最后通過(guò)考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關(guān)部門(mén)利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過(guò)培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進(jìn)行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網(wǎng)絡(luò )教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個(gè)學(xué)習培訓平臺，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習方式。
3．增強培訓實(shí)效性的改進(jìn)方案
第一，改進(jìn)培訓內容，貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓的主要內容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng )設真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結合學(xué)校教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進(jìn)培訓成果在教學(xué)實(shí)踐中的'轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實(shí)效。針對教師學(xué)習特點(diǎn)，強化基于教學(xué)現場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓環(huán)節。通過(guò)現場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實(shí)效。第三，強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動(dòng)力。嘗試建立教師自主選學(xué)機制，為教師創(chuàng )造自主選擇培訓內容、時(shí)間、途徑和機構的機會(huì )，滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓學(xué)分認證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉化。將培訓學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓的積極性，促進(jìn)培訓成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉化。
4．轉變農村中小學(xué)教師的觀(guān)念
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，教師們的知識、觀(guān)念必須更新。無(wú)論是老教師或是新教師都必須通過(guò)繼續學(xué)習來(lái)達到教育思想的改變，樹(shù)立新的教育觀(guān)念。通過(guò)繼續教育實(shí)現教師自身的專(zhuān)業(yè)化。
5．政府應加大繼續教育經(jīng)費
政府應轉變繼續教育觀(guān)念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經(jīng)濟負擔。
總之，彝良縣農村中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展，取決于培訓教師素質(zhì)的提高，角色的轉變，既是培訓者，又是教研員，是新理念、新方法應用于教學(xué)實(shí)踐的指導者。還取決于廣大教師觀(guān)念的轉變，上級政府部門(mén)的政策支持。希望農村中小學(xué)教師積極參與到繼續教育中來(lái)，讓農村教育跟上時(shí)代的步伐，為我國的教育事業(yè)添上靚麗的一筆。
中小學(xué)教師繼續教育論文2
摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊伍建設的客觀(guān)要求。文章探析了積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續教育的應用路徑。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續教育；教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng )傷，以醫生治療患者的方式處理心理問(wèn)題，這種傳統心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展潛能和美德，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類(lèi)的積極人格，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強調人的價(jià)值。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統的繼續教育通常包括職業(yè)道德培訓、專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓等，但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續教育應適當借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統心理學(xué)研究成果的基礎上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類(lèi)走向幸福和完善的路徑豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀(guān)念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展。
三、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調積極情感、積極品質(zhì)的培養和積極社會(huì )組織系統的營(yíng)造，展示了一種積極教育的理念。
四、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的路徑
�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續教育內容
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門(mén)對中小學(xué)教師繼續教育的重視度和關(guān)注度越來(lái)越高。繼續教育是學(xué)校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀(guān)念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀(guān)念，通過(guò)不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續教育所用，為中小學(xué)繼續教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會(huì )不斷發(fā)展過(guò)程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學(xué)教師繼續教育還應當關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現實(shí)的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�(jiàn)，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統中小學(xué)繼續教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。
�。ǘ┱{適中小學(xué)教師繼續教育對象
現行的中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓通常是“強制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒(méi)有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會(huì )促使受教育對象通過(guò)“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)，即在繼續教育活動(dòng)中表現為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行W(xué)教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營(yíng)心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實(shí)質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續教育后，部分中小學(xué)教師并沒(méi)有將在培訓中獲得的教育知識運用于實(shí)際教育工作，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓的教師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的水平，有著(zhù)不同的參與目的，希望從培訓中學(xué)習的知識并不同，但是繼續教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內容也無(wú)法關(guān)照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學(xué)認為，當自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿(mǎn)足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內在動(dòng)機。將積極心理學(xué)理念應用于中小學(xué)教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強繼續教育效果。
�。ㄈ┘訌娭行W(xué)教師繼續教育管理
按照我國現行管理體制，中小學(xué)教師繼續教育基本是由各區縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃嘤枂挝回撠�。中小學(xué)教師繼續教育是按照教育行政部門(mén)的統一安排與計劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識技能。不可否認，中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的'開(kāi)展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續教育的監督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學(xué)教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類(lèi)持續探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續教育主要通過(guò)組織中小學(xué)教師參與繼續教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統理論應用于中小學(xué)教師繼續教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續教育管理過(guò)程中效率低、教師主體性弱等問(wèn)題，有益于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展。積極心理學(xué)中組織系統理論的應用，可以增強中小學(xué)教師繼續教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統理論還能夠改善整個(gè)社會(huì )環(huán)境對中小學(xué)教師繼續教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì )形成支持中小學(xué)教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續教育管理活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。
中小學(xué)教師繼續教育論文3
一、中小學(xué)教師繼續教育的意義
繼續教育的目的是通過(guò)自身學(xué)習或參加有組織的培訓，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識結構、提高專(zhuān)業(yè)知識、拓展創(chuàng )造能力和補充專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，繼續教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識和理念，從而擴大視野和完善知識結構，以適應社會(huì )發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。
二、中小學(xué)教師繼續教育存在的問(wèn)題及原因
1.教師參與繼續教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。
相當一部分教師沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上認識到繼續教育的重要性，不愿意參加繼續教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱(chēng)加分。而沒(méi)有認識到繼續教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。
2.繼續教育課程設置缺乏針對性、教學(xué)方式、課程設置單一、培訓師資不強。
目培訓種類(lèi)繁多但不系統，內容陳舊不能反映時(shí)代發(fā)展的要求。在培訓方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無(wú)味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動(dòng)接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓，教學(xué)效果相對來(lái)說(shuō)會(huì )好的多，因為其自身具備較強的師資隊伍。而教育主管部門(mén)組織的培訓，往往沒(méi)有專(zhuān)職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿(mǎn)足教師對自己學(xué)科新的教育理論接受和現代教育技術(shù)掌握。
3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。
中小學(xué)教師很難抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)學(xué)習，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加繼續教育，一旦教師出去學(xué)習沒(méi)有相應的教師代課。而很多繼續教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調課，回來(lái)后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補課。如此，繼續教育不僅不能實(shí)現初衷，反而給教師增添了負擔。即便是有些培訓安排在星期天或者假期，部分老師會(huì )因為占用了其休息時(shí)間而不愿意參加。
4.培訓經(jīng)費由教師本人承擔，增加了教師的經(jīng)濟負擔。
如今大多數中小學(xué)校無(wú)力承擔繼續教育經(jīng)費，中小學(xué)教師外出學(xué)習與培訓的費用主要是本人自己承擔。尤其是偏遠、薄弱農村地區的中小學(xué)教師，工資本來(lái)就很低，培訓費用完全由個(gè)人承擔無(wú)疑增加了教師的經(jīng)濟負擔。還有一些地方的教育培訓層次不高但名目繁多，培訓的費用較高，如果所需費用絕大部分由自己承擔，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續教育的積極性。
三、對繼續教育的思考與建議
1.為教師繼續教育提供完善的制度保障。
教師繼續教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進(jìn)修都有專(zhuān)門(mén)的法律規定，然而在我國，教師繼續教育的法律法規尚不健全，沒(méi)有關(guān)于培訓時(shí)間和經(jīng)費保障的規定。不過(guò)很多專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國家出臺相應的法律法規迫在眉睫。
2.適當放開(kāi)教育專(zhuān)業(yè)碩士的招生。
可以說(shuō)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養過(guò)程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習，不僅可以學(xué)習到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗大學(xué)校園濃厚的學(xué)習與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習，必定會(huì )取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習，教師的素質(zhì)和科研能力會(huì )在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會(huì )地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規定來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)碩士?jì)H在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其，因此，筆者建議，可以適當放開(kāi)教育專(zhuān)業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習的`資格。
3.教育行政部門(mén)提升服務(wù)意識，帶頭轉變觀(guān)念。
各級教育行政部門(mén)要樹(shù)立為教師服務(wù)的意識，根據當地教育發(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開(kāi)辦高水平高質(zhì)量的繼續教育培訓，客觀(guān)考慮培訓的場(chǎng)地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓場(chǎng)所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓方式，減輕教師的負擔。同時(shí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步轉變觀(guān)念，提高對教育理論學(xué)習的認識，把提升教師的理論水平當做一項重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓的機會(huì )和條件，這樣才能把繼續教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。
4.開(kāi)展校本培訓，提升教師科研能力。
學(xué)校結合自身實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓，可以彌補當前培訓的盲目性和片面性，提升教師培訓的針對性。積極利用優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師開(kāi)發(fā)適合自身的校本培訓資源，弘揚學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，不斷豐富繼續教育的方式。同時(shí)鼓勵教師針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升自身的科研能力，不斷形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
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