淺議中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計論文
論文關(guān)鍵詞：教師 培訓 課程
論文摘要：當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓存在著(zhù)課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應以提升實(shí)踐智慧為目標取向，遵循滿(mǎn)足需求、基于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際三原則，來(lái)設計中小學(xué)德育骨干教師培訓課程體系。
培訓課程是關(guān)乎培訓質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓還缺乏比較完善的培訓課程體系，課程目標不明確，培訓內容側重理論、理念，培訓方式以講座為主，這種培訓脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實(shí)際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓的效果。中小學(xué)德育工作的復雜性、多樣性決定了德育教師培訓課程設置的復雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗，需要我閃認真研究。
一、中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的目標取向是提升實(shí)踐智慧
培訓目標是構建中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的依據，必須首先厘清德育骨干教師培訓課程的目標取向。
教師培訓目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過(guò)培訓，豐富學(xué)科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過(guò)培訓，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動(dòng)設計技能等；三是能力取向，即通過(guò)培訓，提升教師實(shí)踐智慧，增強工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當前中小學(xué)教師隊伍中比較優(yōu)秀的一個(gè)群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識基礎較扎實(shí)，積累了一定的工作經(jīng)驗，在實(shí)際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實(shí)踐能力。良好的工作技能是每一個(gè)德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實(shí)踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng )造與升華的機智性理解和行動(dòng)的綜合能力”，這種能力來(lái)源于對具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實(shí)踐知識和經(jīng)驗提升的內化，也就是實(shí)踐智慧。
教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師培訓中的理論與實(shí)踐之間并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)應用關(guān)系，理論的簡(jiǎn)潔性和一般性很難解決實(shí)踐問(wèn)題的復雜性和情境性。在教師培訓中，需要把實(shí)踐放在核心地位，秉持實(shí)踐取向的培訓理念與立場(chǎng)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進(jìn)而提高培訓的針對性，德育骨干教師的培訓尤應如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強德育工作的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，推動(dòng)德育骨干教師的實(shí)踐創(chuàng )新和經(jīng)驗反思，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計的原則
按照泰勒的課程開(kāi)發(fā)“目標模式”，培訓課程設計首先要確立培訓目標，再確定如何選擇教育經(jīng)驗，也就是在培訓中應該學(xué)習掌握的內容，即培訓課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗，最后是如何評價(jià)培訓目標的達成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓目標——提升實(shí)踐智慧，是培訓課程設計的依據。
德育骨干教師是成人學(xué)習者，諾爾斯的成人學(xué)習理論認為：只有當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機；成人的學(xué)習定向以生活為中心；經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源；應當因成人學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。
上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計必須深入研究德育骨干教師的現狀、需求，目標定位準確，培訓內容針對解決實(shí)際工作中的困惑問(wèn)題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，為他們提供最適宜的培訓。因此，課程設計應該遵循以下原則：
1.滿(mǎn)足需求的原則：要以滿(mǎn)足德育骨干教師的培訓需求為核心來(lái)設計課程。首先是課程內容要緊扣培訓對象的實(shí)際需求，力求多樣化、個(gè)性化，給予參訓者足夠的選擇權和機會(huì )，圍繞參訓者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡(jiǎn)單的“傳授”、“講解”、“指導”之類(lèi)的形式所體現的單項研修或集中訓練，應力求形式多樣，豐富多彩。
2.基于實(shí)踐的原則：要以德育骨干教師工作實(shí)踐為基礎來(lái)設計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，與他們的工作實(shí)踐緊密結合。培訓者必須和培訓對象一起發(fā)現實(shí)踐性問(wèn)題和成長(cháng)課題，通過(guò)案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問(wèn)題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平。德育骨干教師培訓課程應是由培訓者和培訓對象在實(shí)踐中共同建構、不斷發(fā)展的演進(jìn)式動(dòng)態(tài)課程。
3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則：豐富多彩的德育實(shí)踐要用前沿的理論來(lái)詮釋?zhuān)罱K要升華為理論，因此必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
三、中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的總體框架
1.以問(wèn)題為核心，確定培訓專(zhuān)題。在培訓之前，要對培訓對象的培訓需求進(jìn)行深入、廣泛的調查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，形成具有普遍意義的問(wèn)題。如浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓，在眾多問(wèn)題中篩選出了青少年思想道德建設、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、德育校本課程開(kāi)發(fā)、班級管理、德育論文案例寫(xiě)作、德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等七個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，作為反思性培訓專(zhuān)題，形成了七個(gè)培訓模塊。
2.以專(zhuān)題為紐帶，組合理論與實(shí)踐。反思性培訓專(zhuān)題就是培訓對象急需弄清楚的實(shí)踐問(wèn)題，培訓者要從這些問(wèn)題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓者通過(guò)學(xué)習理論，達到用理論的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，對實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷，并能用理論指導實(shí)踐。如青少年思想道德建設專(zhuān)題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個(gè)問(wèn)題”等兩個(gè)理論講座，結合學(xué)員工作實(shí)際開(kāi)展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設等案例的撰寫(xiě)與評析”、“青少年良好習慣培養專(zhuān)題研討”等實(shí)踐活動(dòng)；德育活動(dòng)的組織實(shí)施專(zhuān)題，安排了“德育活動(dòng)設計與組織實(shí)施”理論講座，緊接著(zhù)舉行“學(xué)校大型德育活動(dòng)觀(guān)摩”、“班級活動(dòng)課研討”活動(dòng)。在這里專(zhuān)題是紐帶，緊緊地把理論和實(shí)踐有機地組合在一起。
3.以目標為導向，構建培訓模式。德育骨干培訓要本著(zhù)開(kāi)放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng )新的理念，開(kāi)展講授、交流、觀(guān)摩、討論、考察、研究等活動(dòng)，為凸顯提升實(shí)踐智慧的目標取向，我們構建了理論學(xué)習—實(shí)踐反思—交流分享—研究發(fā)現—提升智慧五步培訓模式，每個(gè)專(zhuān)題均按五步模式滾動(dòng)推進(jìn)。
�。�1）理論學(xué)習是先導。理論培訓主要采用專(zhuān)題講座、經(jīng)驗介紹、自學(xué)研修等形式，培訓力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進(jìn)，使理論培訓真正成為實(shí)踐的先導。
�。�2）實(shí)踐反思是基礎。實(shí)踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀(guān)摩、活動(dòng)設計、專(zhuān)題考察、撰寫(xiě)心得等形式，實(shí)踐反思強調實(shí)踐真實(shí)扎實(shí)、反思真切深刻，真正讓實(shí)踐反思成為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎。
�。�3）交流分享是促進(jìn)。交流分享主要采用專(zhuān)題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗交流、觀(guān)點(diǎn)展示等形式，交流分享強調全員參與、觀(guān)點(diǎn)鮮明，既注重培訓對象之間的交流分享，又注重培訓對象與導師之間的對話(huà)與溝通，在交流分享中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
�。�4）研究發(fā)現是創(chuàng )新。研究發(fā)現主要采用案例研究、行動(dòng)研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專(zhuān)題總結等形式，研究發(fā)現強調切口要小、過(guò)程要實(shí)、挖掘要深，讓研究發(fā)現成為德育創(chuàng )新的源泉。
�。�5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫(xiě)、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓成效，真正達到提升實(shí)踐智慧之目的。
參考文獻：
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