品德與社會(huì )教學(xué)中道德情感培育探析論文
一、前言
在常規觀(guān)念下學(xué)校教育一直以理論知識為主，忽略了道德品質(zhì)和思想情操培養的重要性。而《品德與社會(huì )》課程恰好具備該功用和價(jià)值，可提高小學(xué)生的道德認知，使他們樹(shù)立良好的道德情感意識，從而為小學(xué)生的道德培養提供條件。任課教師要采用嶄新的教學(xué)方法和理念，引導小學(xué)生樹(shù)立正確的道德行為習慣，實(shí)現德育目標，為小學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎，提高該門(mén)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。
二、道德情感培養的重要性
道德情感可使小學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德，確�！镀返屡c社會(huì )》課程教學(xué)更具時(shí)效性。首先，道德情感使學(xué)生在理論知識學(xué)習中更加積極，端正他們的學(xué)習態(tài)度，使其逐漸養成獨立思考的良好習慣，使小學(xué)生在該過(guò)程中，不斷追求新的知識，實(shí)現思想和心靈的升華。其次，道德情感能夠提升小學(xué)生的自律性，培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的紀律性。教師通過(guò)該門(mén)課程教學(xué)，引導小學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，及良好的道德品行，并督促他們在日常生活及學(xué)習中，加以踐行，實(shí)現自我道德行為的調節，加強道德自律。第三，道德情感對學(xué)生個(gè)人道德行為起促進(jìn)作用。小學(xué)生的道德行為取決于其內在道德情感�！镀返屡c社會(huì )》課程教學(xué)中，注重道德情感培養，可推動(dòng)小學(xué)生良好道德行為的形成。第四，道德情感能夠使小學(xué)生實(shí)現人格完善。在道德情感的作用下，小學(xué)生能夠養成良好的道德行為，從而端正他們的思想及生活、學(xué)習態(tài)度，對其未來(lái)發(fā)展大有裨益。
三、《品德與社會(huì )》教學(xué)中道德情感培養現狀
1.教學(xué)方式單一，情感體驗不足
當前，很多教師仍以書(shū)本內容教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，授課主要以課本知識的宣讀為主，這種教學(xué)方式僅注重理論知識傳播，難以使學(xué)生具備良好的情感體驗及感悟。道德教育也采用傳統講授模式。因情感是人的主觀(guān)感受，故而，這種教學(xué)方式很難真正觸動(dòng)學(xué)生的內心。僅向學(xué)生灌輸大量道德知識，學(xué)生只會(huì )注重理論知識掌握，很難實(shí)現道德情感的內化，有違道德情感培養初衷，難以使小學(xué)生具備較好的思想基礎，繼而對他們的行為習慣加以約束。
2.師生雙方情感溝通不暢
一方面，受制于傳統教學(xué)觀(guān)念，教師與學(xué)生不能夠進(jìn)行很好的溝通和交流，從而造成學(xué)生對教師的認可度不足，并未達到理想的道德情感培養效果，難以真正觸發(fā)學(xué)生的情感。另一方面，部分學(xué)校師資力量缺乏，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的任課教師，多由班主任或語(yǔ)文教師兼任，相對的對于這門(mén)課程的課時(shí)設置較少，難以構建融洽的師生關(guān)系，需要很長(cháng)時(shí)間才能夠進(jìn)行情感渲染，無(wú)法觸發(fā)小學(xué)生內心的情感體驗。
3.道德情感培養目標不明確
縱觀(guān)該門(mén)課程教學(xué)現狀，并未真正達成道德認識、道德情感和道德行為的協(xié)調與統一。任課教師過(guò)于注重理論知識培養，采用灌輸式課堂教學(xué)方法，不注重觀(guān)察小學(xué)生的行為及情感動(dòng)向，不注重對其進(jìn)行引導，也沒(méi)有真正實(shí)現道德情感熏陶。實(shí)際教學(xué)中，并未明確道德情感培養目標，在實(shí)踐中僅注重道德認識和道德行為。
四、《品德與社會(huì )》教學(xué)中道德情感培養方法
1.創(chuàng )設生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗
小學(xué)生處于人生的初級階段，心理成熟度不足，對外部事物充滿(mǎn)了探究和好奇。任課教師要結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想政治課學(xué)習要求，營(yíng)造良好的課堂情境氛圍，對小學(xué)生內心深處的情緒進(jìn)行激活、帶動(dòng)和渲染，在課堂教學(xué)中實(shí)現道德情感培養。例如，教師可采用網(wǎng)絡(luò )計算機和多媒體技術(shù)，以視頻、音頻、圖片等形式，對書(shū)本理論知識進(jìn)行具化，使其更加生動(dòng)、形象，以還原生活中的各種情境，使學(xué)生達到心靈的共鳴。改變傳統以灌輸和書(shū)本理論知識傳播為主的單一教學(xué)方法和模式，采用小品、角色扮演、辯論賽等方法，實(shí)現情境再現，使理論知識更加形象、具體，使學(xué)生達到心靈上的共鳴，便于更好地理解所學(xué)知識，實(shí)現道德情感培養。
2.向學(xué)生傳遞道德情感正能量
相較于其他課程教學(xué)，《品德與社會(huì )》課程中能否達到良好的道德情感培養效果，很大程度上取決于教師的情感、態(tài)度和價(jià)值等，也與任課教師的知識背景和個(gè)人素養具有很大關(guān)系。任課教師要改變自己的工作狀態(tài)，時(shí)刻保持積極良好的心態(tài)，善于創(chuàng )造、釋放、應用情感，以觸動(dòng)小學(xué)生的內心，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以自身的情感去熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，實(shí)現道德情感培養目標。與此同時(shí)，教師與學(xué)生也要加強溝通和交流，融入學(xué)生中，聆聽(tīng)小學(xué)生的內心想法，加強小學(xué)生對《品德與社會(huì )》課程教學(xué)的認知，對道德情感加以踐行。
3.通過(guò)課堂活動(dòng)，培養道德情感
道德情感的培養是在課堂教學(xué)中逐步滲透的，并不僅僅是理論知識的教授。教師要引導學(xué)生積極參與到該門(mén)課程教學(xué)中，培養他們的思維能力和動(dòng)手能力。小學(xué)生的身心特性決定了他們活潑、好動(dòng)，喜歡嘗試新事物。教師要依據這一情況，增加課堂教學(xué)的靈活度，依據課本內容，組織各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將書(shū)本理論知識內化為具體的道德行為，從而實(shí)現道德情感升華，充分發(fā)揮該門(mén)課程的效用，使其更加生動(dòng)、具體，引導小學(xué)生道德價(jià)值觀(guān)的形成與培養。
4.采用課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現道德情感內化
《品德與社會(huì )》既有思想品德教育，又有社會(huì )基礎知識，綜合性強，社會(huì )性與實(shí)踐性兼備。教師要實(shí)現課堂教學(xué)的延伸，借助各類(lèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，避免將小學(xué)生局限于單一的課堂中，帶領(lǐng)小學(xué)生借助外部資源，參與社會(huì )服務(wù)、社會(huì )調查等活動(dòng)，在現實(shí)生活中，實(shí)現道德情感滲透，從而對小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐決定情感，二者互為聯(lián)系，而情感正是由實(shí)踐轉變而來(lái)的，它也是《品德與社會(huì )》課程教學(xué)的基礎。實(shí)踐活動(dòng)與情感內化呈現正相關(guān)，任課教師要采用該種方式，使學(xué)生具備穩定的道德情感。
5.利用各學(xué)科情感教育資源，滲透道德情感教育
《品德與社會(huì )》課程為德育情感培養提供了平臺，但是，僅依靠該門(mén)課程的單一教學(xué)，很難達到良好的教育效果。任課教師可將其他學(xué)科內容和資源等，用以該門(mén)課程教學(xué)中，使教學(xué)內容更加豐富，以此為背景，培養小學(xué)生的道德情感。例如，《品德與社會(huì )》屬于人文類(lèi)學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科也有該類(lèi)性質(zhì)。教師可擇取語(yǔ)文課本中的愛(ài)國故事、創(chuàng )新精神等，用以該門(mén)課程教學(xué)中，使教學(xué)素材更加豐富，為小學(xué)生提供良好的情感道德培養基礎，強化道德情感，營(yíng)造良好的道德情感培養氛圍，真正實(shí)現情感教育的滲透。
五、結語(yǔ)
綜上所述，《品德與社會(huì )》課程性質(zhì)決定了其教育性和情感性兼備。新課程改革背景下，任課教師要依據小學(xué)生的具體情況及實(shí)際學(xué)習要求，改變傳統的教學(xué)方法，認識到道德情感培養的重要性，依據書(shū)本內容，采用新型教學(xué)方法，引導學(xué)生養成良好的道德行為習慣，使他們的道德情感不斷豐富，鼓勵他們形成正確的人生觀(guān)、思想觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎，實(shí)現課程教學(xué)目標。
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