品德與社會(huì )教學(xué)中學(xué)生品德的實(shí)踐建構論文
摘要：兒童品德的形成源于對生活的體驗、認識和感悟。以生活的邏輯觀(guān)照實(shí)踐智慧的教學(xué)主張，可從向善、求真、質(zhì)疑、踐行四個(gè)維度幫助學(xué)生實(shí)現品德的自主建構，助力學(xué)生道德成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì )課程；實(shí)踐智慧；教學(xué)主張；道德建構。
品德與社會(huì )課程標準指出：“道德源于兒童的生活，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟�！笨梢�(jiàn)，品德的培養應當遵循生活的原則，在生活體驗中完成。孫彩平教授把小學(xué)品德與社會(huì )課程的核心素養定位為“實(shí)踐智慧”,強調以學(xué)生生活為基礎的實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。[1]實(shí)踐出真知，智慧來(lái)源于實(shí)踐，品德與社會(huì )課程學(xué)習就應要讓學(xué)生過(guò)上有智慧、有道德的生活。
那么，品德與社會(huì )課程如何遵循學(xué)生生活的邏輯，培育學(xué)生的實(shí)踐智慧呢？筆者認為，可以從向善、求真、質(zhì)疑、踐行四個(gè)維度進(jìn)行探討。
一、向善：善待生活，深化道德認知。
向善，是人之本性，“這個(gè)善，不是指某個(gè)具體的方面的善和有益，而是指對于一種好生活總體上有益�！盵2]實(shí)踐智慧視域下的善，指學(xué)生良好品德的形成和社會(huì )性發(fā)展，即學(xué)會(huì )“做人”,包括良好的行為習慣、個(gè)性修養、道德品質(zhì)等。由于小學(xué)生年齡尚小，對善的理解容易出現偏差，所以這一過(guò)程必須是教師價(jià)值引導下的兒童自主建構過(guò)程。
在教學(xué)中，教師應利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，有的放矢地引導學(xué)生的善行，使學(xué)生主動(dòng)向善。
如《我的家鄉變了樣》（教科版《品德與社會(huì )》三年級上冊）一課，旨在通過(guò)引導學(xué)生對新舊家鄉的對比來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)鄉情感。盡管學(xué)生知道愛(ài)家鄉，但對于為什么要愛(ài)家鄉，怎么愛(ài)家鄉卻很模糊。對此，教師設計了如下教學(xué)流程：
�。�1）找家鄉：課前布置學(xué)生收集有關(guān)家鄉的圖片及音像資料；（2）議家鄉：課堂上組織學(xué)生小組交流、討論；（3）畫(huà)家鄉：課后要求各小組制作家鄉旅游手冊并進(jìn)行展評；（4）游家鄉：利用周末或雙休日隨同家長(cháng)游覽家鄉有名的景點(diǎn)。
上述教學(xué)環(huán)節的設計以?xún)和纳顬榛A，順勢而導，圍繞家鄉這一生活場(chǎng)域展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)查找資料、討論交流、展覽評比、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，了解家鄉的歷史、感受家鄉的變化、體驗家鄉的美，進(jìn)而觸發(fā)愛(ài)家鄉的情感，鍛煉收集信息的實(shí)踐能力。
“從生活中來(lái)，到生活中去”,通過(guò)生活引領(lǐng)新生活既是品德課堂的出發(fā)點(diǎn)，也是品德課堂的歸宿。培養小學(xué)生的品德，就應以?xún)和纳顬榛A，遵循生活的邏輯，善待兒童的生活。教師只有引導學(xué)生在生活中認識自然、理解社會(huì )、把握自我，才能使學(xué)生內心樹(shù)立起對善的價(jià)值追求。
二、求真：體驗生活，激活道德情感。
體驗是德育的重要途徑之一，品德教學(xué)必須重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗。求真的實(shí)踐智慧教學(xué)，就應以?xún)和纳顬榛A，創(chuàng )真生活、過(guò)真體驗。實(shí)踐智慧下的品德教學(xué)特別強調對生活情境的切身、整體感受，重視生活體驗，讓學(xué)生在體驗中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成實(shí)踐智慧。
如教科版《品德與社會(huì )》四年級下冊“我們的愛(ài)心行動(dòng)”主題單元，旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心、幫助身邊的弱勢群體，如殘疾人、老年人、孤兒等。以《隨時(shí)伸出我們的手》一課為例，小學(xué)生對于殘疾人的痛苦是很難體會(huì )的，怎樣才能讓學(xué)生對殘疾人的痛苦有所了解，觸動(dòng)他們稚嫩的心靈呢？在課堂上，教師讓學(xué)生做一回“殘疾人”:可以選擇體驗盲人走臺階、體驗聾啞人語(yǔ)言交流或體驗肢體殘疾人穿衣服、走路等活動(dòng)方式。通過(guò)換位體驗活動(dòng)，學(xué)生對殘疾人的痛苦感同身受，一下子拉近了與殘疾人的距離，接下來(lái)讓學(xué)生思考怎樣對待殘疾人便水到渠成了。學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得的實(shí)踐智慧，要比教師空洞說(shuō)教深刻得多也更有利于學(xué)生核心素養的提高。因為有了當“殘疾人”的體驗，在課后“愛(ài)心小分隊”
開(kāi)展的“助殘、敬老、幫困”活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、真心投入，把關(guān)愛(ài)、幫助殘疾人的情感外化為了具體的行動(dòng)。
體驗是維系認知和行為的中介，強化體驗是增強小學(xué)品德教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。實(shí)踐智慧只能在生活中學(xué)習，在經(jīng)驗中提取。只有注重學(xué)生的親身體驗和實(shí)踐活動(dòng)，以道德情感體驗為動(dòng)力，才能讓他們在實(shí)踐體驗中不斷內化成道德品質(zhì)。
三、質(zhì)疑：?jiǎn)⒌纤急�，磨礪道德意志。
小學(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會(huì )生活的重要時(shí)期，也是形成道德判斷力，養成良好行為習慣的重要時(shí)期。實(shí)踐智慧教學(xué)視角下，品德課程教學(xué)應有意識地引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察社會(huì )現象，通過(guò)創(chuàng )設生活情境，引導他們深入討論和思辨，從而學(xué)會(huì )明辨是非，形成正確的價(jià)值判斷和選擇能力。
如教學(xué)《誠信就在身邊》（教科版《品德與社會(huì )》四年級下冊）一課時(shí)，在引導學(xué)生討論成功和誠信之間的關(guān)系時(shí)，有學(xué)生提出了老實(shí)人會(huì )吃虧的質(zhì)疑。老師走過(guò)去親切地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )這么想？能告訴老師嗎？”學(xué)生猶豫了一下說(shuō)：“有一次，我不小心打碎了一個(gè)花瓶，我老實(shí)地告訴爸爸，結果被爸爸臭罵了一頓�！憋@然學(xué)生提出的問(wèn)題源于其生活中的道德困惑，老師順勢拋出幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生道德思辨：“老實(shí)人真的會(huì )吃虧嗎？”“你是喜歡和誠實(shí)的人交朋友還是和口是心非為的人為友？”“如果別人不守信用，你會(huì )怎么想？”
學(xué)生在激烈的討論中，逐漸明白了：誠信給人帶來(lái)愉悅和方便，不誠信則給人帶來(lái)傷害或損失，做人要講誠信。
教學(xué)中，面對“誠實(shí)要吃虧”這一另類(lèi)的聲音，教師改變設問(wèn)角度，引導學(xué)生換位思考，讓個(gè)人認知和他人的觀(guān)點(diǎn)不斷沖突、融合，在角色轉換中修正道德認知，重構價(jià)值取向。如此，學(xué)生收獲的不僅僅是對誠信的正確認識，更獲得了思維能力的提升。
道德沖突只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的道德情感和道德行為。社會(huì )的多元性決定了課程設計與實(shí)施必須重視學(xué)生的生活實(shí)際，引導兒童在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，在多元矛盾和道德沖突中，進(jìn)行明智的判斷與抉擇，從而提高自身的道德判斷、選擇能力，完成道德的自主建構。
四、踐行：知行合一，外化道德行為。
“行”即實(shí)踐，品德課程最大的特點(diǎn)就是要引導學(xué)生在課堂學(xué)習后，到生活實(shí)踐中摸爬滾打。否則，學(xué)生的德行是無(wú)法建構起來(lái)的�；趯�(shí)踐智慧的品德教學(xué)，應重視讓學(xué)生學(xué)會(huì )將已有觀(guān)念、多學(xué)科知識 、情感、志向、意愿、情境等進(jìn)行整合的能力，進(jìn)而做到學(xué)以致用、知行合一。
例如，規則意識的培養，老師不能只讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)規則、守規則。不僅要講明白規則的重要性，還要引導學(xué)生嘗試在生活中制定規則和運用規則。在教學(xué)《校園“紅綠燈”》（教科版《品德與社會(huì )》五年級下冊）一課時(shí)，針對部分學(xué)生自制力差，紀律意識淡薄，課堂不遵守規則的狀況，可讓學(xué)生自己制定相關(guān)規則。教師先要求學(xué)生思考：班里是否存在不守規則的情況？存什么惡果？然后引導學(xué)生討論：面對這種現象能否制定出相應的班規進(jìn)行制止？對違反班規給出怎樣的“懲罰”?如果是“你”違反了班規，希望老師怎么做？在老師引導下，學(xué)生積極參與到班規的制定中，經(jīng)討論完善，最后形成了一套可操作、執行的班規。其實(shí)，制定班規的過(guò)程，就是學(xué)生自主參與的過(guò)程，這樣的規則與學(xué)生的心理預期相符合，容易被學(xué)生所認同和接納。學(xué)生只有熟知班規、了解班規、體驗班規，才會(huì )自覺(jué)遵守規則，讓規則意識自然而然地走入心里。
品德教育，重在讓教育外化為學(xué)生的行為。只有以?xún)和顬榛A，讓學(xué)生道德并化為行為，才能讓品德課教學(xué)正真走進(jìn)學(xué)生的心靈，助力學(xué)生道德成長(cháng)。
魯潔教授認為，教育回歸生活的重要意義在于積極引導、促進(jìn)兒童正在進(jìn)行的生活。[3]基于實(shí)踐智慧的品德與社會(huì )課教學(xué)，只有遵循生活的邏輯，引導學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活、感悟生活，在思辨與踐行中實(shí)現德性的自主建構，才能引領(lǐng)兒童過(guò)有道德的生活。
參考文獻：
[1]孫彩平。小學(xué)品德課程核心素養芻議--一個(gè)實(shí)踐哲學(xué)的視角[J].中小學(xué)德育，2016（09）：5.
[2]亞里士多德。尼各馬可倫理學(xué)[M].廖申白，譯注。北京：商務(wù)印書(shū)館，2012:17.
[3]魯潔。再論“品德與生活”“品德與社會(huì )”向生活世界的回歸[J].教育研究與實(shí)驗，2004,（4）1-2.
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