建構主義支架式教學(xué)探索與實(shí)踐論文

　　摘要：支架式教學(xué)是建構主義重要的教學(xué)模式之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，運用支架式教學(xué)模式，可以促進(jìn)認知主體積極進(jìn)行建構，幫助學(xué)生實(shí)現有意義的發(fā)現學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞：建構主義;支架式教學(xué);中學(xué)英語(yǔ)

　　分類(lèi)號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0276-02

　　一、建構主義“支架式教學(xué)”、建構主義“支架式教學(xué)”的作用

　　支架式教學(xué)，也稱(chēng)為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”，是建構主義教學(xué)模式下目前發(fā)展得比較成熟的教學(xué)方法之一。這種教學(xué)思想源自于前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家列·斯·韋格斯基的社會(huì )建構主義理論和他的“最鄰近發(fā)展區”理論�？�3所謂“最鄰近發(fā)展區”指的是實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。在最鄰近發(fā)展區里，當教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)會(huì )促成認知的發(fā)展，學(xué)生將這種由文化中介促成的互動(dòng)進(jìn)行內化，認知的發(fā)展就產(chǎn)生了。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動(dòng)地獲得文化知識，也不需要自動(dòng)化地或精確地對事件進(jìn)行反應。學(xué)生對社會(huì )互動(dòng)有自己的理解，并將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗整合起來(lái)，從而構建自己的思想。在支架式教學(xué)中，教師的作用是支持、引導、協(xié)助，而不是包辦、代替、灌輸，教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學(xué)模式下的知識傳授者;學(xué)生在教師的支持、引導、協(xié)助下逐步建構、內化那些能使其從事更高層次活動(dòng)的思維能力、技能以及對事物的認識和理解，是學(xué)生主動(dòng)地建構意義的過(guò)程，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，而非受外界刺激的被動(dòng)接受者。支架式教學(xué)模式基于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區提供個(gè)性化的學(xué)習支持，在支架式教學(xué)中教師提供支架和支持以幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這些支架利用學(xué)生已有的知識來(lái)內化新的知識。

　　學(xué)生本身的主體性構架，。學(xué)生在支架式教學(xué)中，參與學(xué)習，互動(dòng)、探知、解惑能力得到提高。教學(xué)也打破傳統的以“接受性”、“結論性”為特點(diǎn)的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在“探究”、“發(fā)現”中主動(dòng)學(xué)習、自我教育、全面發(fā)展，成為課堂學(xué)習的主人和主體，教師作為知識的擁有者、傳遞者的作用大為減弱，而作為學(xué)生學(xué)習指導者、活動(dòng)設計者的作用逐漸增強。

　　學(xué)生之間的互動(dòng)性構架。支架式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習，不再以盲目地進(jìn)行題海戰術(shù)、單純地為得高分為目的，而是以追求學(xué)習的能力、追求對知識的不斷建構與創(chuàng )造能力為目標。學(xué)生在彼此的參與中互動(dòng)，使學(xué)習交流空間寬松、和諧，情感與心靈j知識與能力互動(dòng)、升華、提高，這樣的學(xué)習形式更具開(kāi)放性、創(chuàng )新性、生動(dòng)性和個(gè)性化的特征，更加符合新時(shí)代的要求。

　　教師教學(xué)的指導性構架。在支架式教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的協(xié)助者和指導者，通過(guò)設計問(wèn)題情境，重新確定教學(xué)目標，重組教材內容，并對知識進(jìn)行整合，指導學(xué)生獲取他們所需要的知識。教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的答疑者，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題;同時(shí)還是學(xué)習活動(dòng)的協(xié)調者，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的難題。

　　班組交流的協(xié)調性構架。支架式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習是將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習，將傳統的師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，激烈的碰撞更能產(chǎn)生思維的火花，同時(shí)教師也能得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(cháng)。它不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了課堂教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

　　二、建構主義“支架式教學(xué)”的實(shí)踐

　　第一，搭腳手架，尋找最鄰近發(fā)展區。在教學(xué)前，教師應圍繞當前的學(xué)習主題，尋找最鄰近發(fā)展區，準確找出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，搭建合理的教學(xué)支架，從而在這種支架的支持下幫助學(xué)生掌握、建構和內化所學(xué)的知識技能。要對學(xué)生和教材作一番研究分析，以求在這個(gè)概念框架中尋找某一最佳切人點(diǎn)。設計教案時(shí)，應抓住學(xué)生和教材的特點(diǎn)，以朋友的身份走進(jìn)他們，以基礎的語(yǔ)言啟發(fā)他們，以輕松的談話(huà)開(kāi)始，愉快地展開(kāi)交流。

　　第二，進(jìn)入情境，提出問(wèn)題與假設。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應引導學(xué)生進(jìn)入情境，提出問(wèn)題與假設，為學(xué)生的獨立探索及協(xié)作學(xué)習做好鋪墊。在這個(gè)環(huán)節中，教師的任務(wù)是恰當地創(chuàng )設高質(zhì)量的情境。情境創(chuàng )設越新穎，越具有強烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，從而產(chǎn)生探索的愿望。

　　第三，啟發(fā)引導，獨立探索與合作學(xué)習。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導，再讓學(xué)生獨立分析。教師可以依據學(xué)生的實(shí)際水平及課文內容，要求學(xué)生快速閱讀課文并回答如下問(wèn)題：

　　What was the purpose of the lst Earth Summit held in Stockholm in 1972?

　　What does the“big three”mean? Why do people call the“big three”?

　　What are the three biggest killers in the world?

　　在整個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)加以提示解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生在概念框架中逐步構建對知識的綜合性、整體性認識。接著(zhù)老師要設置一些具有一定挑戰性的問(wèn)題，也是能激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，通過(guò)小組協(xié)商、討論，能共同完成的問(wèn)題。最后老師提供一些開(kāi)放性話(huà)題，以達到在真實(shí)的語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言輸出的目的。

　　最后，解除支架，提交效果評價(jià)。撤除教學(xué)支架，提交評價(jià)總結是教師了解學(xué)生學(xué)習效果的最佳途徑，也是學(xué)生對自主學(xué)習效果的最全面的體現。在這一環(huán)節我們可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，就中學(xué)某一具體課文(如SEFC lB Unit 14 Festivals)提出如下問(wèn)題：

　　What's pre-reading, while-reading and post-reading?

　　Post-reading work is not directly connected with the text, but usually“grows out”of it.How do you deal with the text in pre-reading stage?

　　Please write down while-reading ac-tivities of the text.

　　這些問(wèn)題要讓學(xué)生在主動(dòng)探究、互動(dòng)合作的環(huán)境中自主完成。先由每組推薦一位同學(xué)演示具體過(guò)程，然后組織學(xué)生觀(guān)看同一課文的教學(xué)實(shí)況錄像，最后通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)和小組成員之間的相互評價(jià)評選出最佳獲勝者。當然，評價(jià)要做到總結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)相結合，包括自主學(xué)習的能力和態(tài)度以及對小組協(xié)作學(xué)習所作的貢獻等。

　　參考文獻：

　　[1]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

　　[2]崔春梅.支架式教學(xué)的教師評價(jià)指標初探[J].教育技術(shù)通訊，2007(3).

【建構主義支架式教學(xué)探索與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化的探索論文02-21

探究林木教學(xué)改革的探索與實(shí)踐論文03-18

商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新的探索論文03-20

法學(xué)論文：試析民法課堂實(shí)踐教學(xué)的探索與思考11-25

循環(huán)經(jīng)濟的探索與實(shí)踐論文11-22

《光學(xué)設計》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐論文03-06

城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索論文03-07

高職基礎課實(shí)踐教學(xué)改革探索論文03-07

建構主義教學(xué)理論論文11-19