實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化的探索論文
摘要：
實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)化，是我們學(xué)院培養高端技能型人才的“雙元制”教學(xué)模式的具體體現。通過(guò)企業(yè)化的教學(xué)過(guò)程，我們正在不斷地嘗試教學(xué)環(huán)境工廠(chǎng)化、教學(xué)內容項目化、教學(xué)氛圍寬松化、教學(xué)評定標準化、教學(xué)團隊“雙師”化這幾方面的內容，總結出了一些經(jīng)驗，并取得了階段性成果，促進(jìn)了校企合作的互惠共贏(yíng)和學(xué)院辦學(xué)水平、人才培養質(zhì)量的穩步提升，探索出一條“雙元制”本土化的新途徑。
關(guān)鍵詞：
實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)化
“雙元制”隨著(zhù)國家改革開(kāi)放的不斷深入，逐步實(shí)現建設一個(gè)制造業(yè)大國，讓中國崛起在東方，屹立于世界的強國夢(mèng)，加大技能型人才培養的力度也正在成為國家人才培養戰略目標中的重要環(huán)節�！秶抑虚L(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要》（2010~2020年）明確了“適應走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點(diǎn)，形成一支門(mén)類(lèi)齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”的發(fā)展目標。為實(shí)現這一目標，我們高職院校如何深化職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，創(chuàng )新出人才培養的新模式，為占領(lǐng)世界制造業(yè)創(chuàng )新高地提供人才支撐和智力支持，已成為一個(gè)政府重視、社會(huì )關(guān)注的重要課題。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院就是在這個(gè)大戰略背景下與上海德商會(huì )合作移植德國“雙元制”人才培養模式，并結合中國國情，持續推進(jìn)“本土雙元”建設，為職業(yè)教育的人才培養開(kāi)辟了新的途徑。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院的“雙元制”在與企業(yè)的合作中，根據我國專(zhuān)科教育的要求結合企業(yè)人才的需求，經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索共同制定了人才培養方案，教學(xué)上突出理論指導實(shí)踐的能力培養和專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養，采取工學(xué)交替的教學(xué)方式培養出了一批既具備我國培養規格要求，又達到了德國職業(yè)教育標準的技能型人才。整個(gè)培養過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)化是功不可沒(méi)的。我們“雙元制”實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化的主要內容如下。
一、教學(xué)環(huán)境工廠(chǎng)化
再好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不如讓學(xué)生身臨“企”境，為學(xué)生提供一個(gè)與工廠(chǎng)一樣或類(lèi)似的學(xué)習與工作場(chǎng)所，有助于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行技能的訓練和職業(yè)素養的提升。我們無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院正是利用身在新區這一優(yōu)勢、與企業(yè)合作、與科研院所合作，初步構建了“雙元制”本土化人才培養模式。在與德商會(huì )的“雙元制”教學(xué)合作中，通過(guò)學(xué)習、消化、引進(jìn)、創(chuàng )新，建立了高技能人才實(shí)訓中心，并在德國專(zhuān)家的指導下，對設備的種類(lèi)、型號和5S管理要求重新調整和布局，建設了機械加工、機電一體化、液氣電、PLC控制等項目教學(xué)實(shí)訓室，創(chuàng )造出“雙元制”課程的教學(xué)環(huán)境。在環(huán)境的規劃中根據已有的教學(xué)設施，結合與企業(yè)共同制定的生產(chǎn)與教學(xué)目標進(jìn)行安置與擺放，并做到生產(chǎn)組織與設備布局形式的匹配性，合理劃分教學(xué)、實(shí)踐、討論與休息的區域，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更貼近工廠(chǎng)化。
二、教學(xué)內容項目化
“雙元制”課程注重項目引領(lǐng)，目的是培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力與自主學(xué)習能力。在人才培養的初期，與企業(yè)深度合作開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位標準，構建新的工作過(guò)程為項目的課程體系，制定出符合“雙元制”教學(xué)要求的課程標準。在人才培養的實(shí)施過(guò)程中，與企業(yè)共建實(shí)訓基地，一同制定工作項目編寫(xiě)項目教材，共同指導“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習”，與企業(yè)交流“理實(shí)一體”的備課要求和授課方法。我們把教學(xué)場(chǎng)所從教室遷移至實(shí)訓室、從課堂遷移到車(chē)間、從學(xué)校遷移到企業(yè)，以項目?jì)热轂榻虒W(xué)內容，結合企業(yè)的生產(chǎn)要求制定合理的教學(xué)項目，再根據由淺入深、平行推進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)規律，打造出以典型項目為載體的課程模塊。強化了課程內容與職業(yè)標準、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，形成了校企雙元模塊化的課程體系和學(xué)習項目化的課程標準。以“項目產(chǎn)品”為教學(xué)成果，以工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)檢考核為成績(jì)評定依據，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的理實(shí)一體的教學(xué)模式，收到良好效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。來(lái)訪(fǎng)人員看過(guò)學(xué)生的作品后不禁為之驚嘆。與此同時(shí)我院教師還發(fā)揚“自力更生，艱苦奮斗”的優(yōu)良傳統，帶領(lǐng)學(xué)生自行設計制造實(shí)驗實(shí)訓設備及裝置，例如自制臺鉗升降架、安全罩、工具車(chē)（箱）、物流架、展示柜等，得到德國專(zhuān)家的肯定。
三、教學(xué)氛圍寬松化
實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，在實(shí)踐過(guò)程中除了要像在企業(yè)生產(chǎn)那樣嚴格標準嚴格流程外。還要像企業(yè)一樣給學(xué)生營(yíng)造出良好的寬松的學(xué)習氛圍，這更有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養，有利于他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的提高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中師生的關(guān)系應該是平等的，彼此間應互相尊重、相互信賴(lài)、共同合作，共同學(xué)習，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能心無(wú)旁騖、輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，才會(huì )產(chǎn)生出與眾不同的獨特想法。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，并要求其堅持，在實(shí)踐中印證是否可行和對錯。教育學(xué)生要敢于有自己的見(jiàn)解，要敢于與老師爭論，勇于向學(xué)術(shù)權威挑戰，向傳統教材挑戰，要學(xué)會(huì )盡情地參與討論，自由表達出自己的意見(jiàn)。只有這樣師生之間才能形成真正的平等、自由、互動(dòng)的交流平臺。學(xué)生帶著(zhù)寬松、新奇、愉悅心情，無(wú)拘無(wú)束體驗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習興趣更加高漲，學(xué)習狀態(tài)進(jìn)入最佳，從而激發(fā)出他們潛在的創(chuàng )造能力，從心底迸發(fā)出創(chuàng )造的欲望，煥發(fā)出實(shí)踐教學(xué)獨有的創(chuàng )造力。
四、教學(xué)評定標準化
根據德商會(huì )提供德國專(zhuān)業(yè)工種的教育標準，在德國專(zhuān)家的指導下，結合我國專(zhuān)科教育的要求，對專(zhuān)業(yè)人才培養方案創(chuàng )新設計。第一年學(xué)員在學(xué)校主要接受文化課教育和專(zhuān)業(yè)基本技能的訓練；第二年主要培養學(xué)員的職業(yè)能力，突出理論指導實(shí)踐的能力培養，采用四周在學(xué)校學(xué)習，六周在企業(yè)培訓的工學(xué)交替的培養模式；第三年主要在企業(yè)培訓，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合應用能力。三年中除了正常的課程考試外，還有兩次德國職業(yè)行業(yè)工種資格證書(shū)（AHK）考試，分別安排在第四學(xué)期和第六學(xué)期。既保證了我國人才培養的規格，又達到了德國的職業(yè)教育標準。學(xué)校和企業(yè)對培養對象實(shí)行雙重考核，按照共同制定的職業(yè)崗位標準，制定出適合于教學(xué)的質(zhì)量檢驗考核標準，共同進(jìn)行課程的理論知識考核、實(shí)踐技能考核，考核通過(guò)者頒發(fā)“雙證書(shū)”，即“學(xué)歷證書(shū)”+“技能等級證書(shū)”。目前，我院的德國職業(yè)資格證書(shū)（AHK）考試本土化已經(jīng)具備良好條件，已具有獲得考試委員資格證書(shū)的教師，專(zhuān)業(yè)考試委員會(huì )亦已成立，AHK證書(shū)考試工作即可按照正常流程進(jìn)行。并取得中、終期兩次考試的經(jīng)驗，所組織的期考，成績(jì)優(yōu)良，德商會(huì )及企業(yè)十分滿(mǎn)意。下一步，準備把AHK證書(shū)考試的內容、考試方法以及工作流程移植到我國技術(shù)工種的考評中去，徹底消除應試教育的痕跡。
五、教學(xué)團隊“雙師”化
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教授學(xué)生知識的同時(shí)還要培養學(xué)生掌握運用知識的能力。既要教授知識又要教授技能是職業(yè)教育教師具備的基本素質(zhì)，因此企業(yè)化教學(xué)具有“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團隊是關(guān)鍵。我們充分利用無(wú)錫新區靈活的用人機制，引進(jìn)了一批來(lái)自企業(yè)的從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制造的高級技術(shù)人員和能工巧匠，將他們與現有師資資源調配與整合組建出了多個(gè)自己的“雙元制”教學(xué)團隊，在開(kāi)展教學(xué)科研工作的同時(shí)進(jìn)行課程建設和教學(xué)改革，這個(gè)過(guò)程也能促使教師對職業(yè)教育的人才觀(guān)、教育觀(guān)發(fā)生轉變，再通過(guò)行動(dòng)導向、項目引領(lǐng)的“理實(shí)一體”的教學(xué)模式的實(shí)施，有力地提升了師資隊伍的雙師素質(zhì)。在與德商會(huì )的合作中進(jìn)一步挖掘與外資企業(yè)合作的優(yōu)勢和發(fā)揮德國專(zhuān)家的作用，開(kāi)闊專(zhuān)任教師的國際化視野；教學(xué)上與企業(yè)密切合作，合理分配學(xué)校與企業(yè)交替教學(xué)與課程的設置和銜接。開(kāi)發(fā)出學(xué)生在校以“學(xué)”為主，在學(xué)中做；在企業(yè)以“做”為主，在做中學(xué)的教學(xué)內容與項目化課程，學(xué)習和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，全面開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)；還可通過(guò)企業(yè)積極參與國際交流并與企業(yè)共同組建有外籍專(zhuān)家參與的師資團隊參與教育教學(xué)和人才培養；培養出具有國際水準的“雙元制”教學(xué)團隊。綜上所述，我們“雙元制”的教學(xué)方式正在逐步打破傳統的教學(xué)方式，教學(xué)內容更適應企業(yè)需求，校企合作更加緊密，企業(yè)也在人才培養過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，全程參與學(xué)生培養環(huán)境的建設與教學(xué)過(guò)程，達到了學(xué)校培養與企業(yè)所需的一致性，保證了人才培養的質(zhì)量，為畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供了平臺，創(chuàng )造了條件，也為更好地實(shí)現“雙元制”教學(xué)本土化探索了新路。
參考文獻：
[1]姜慶余，楊大春.“雙閉合鏈”模式“雙師結構”教學(xué)團隊建設——無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.09
[2]李智勇，吳雪純.基于“雙師素質(zhì)”“雙師結構”職業(yè)能力培養的“雙閉合鏈”模式研究[J].職教通訊，2012.05
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