《我們的動(dòng)物朋友》群文教學(xué)實(shí)踐論文
一、看材料，感受和諧場(chǎng)景
師：這是我很喜歡的兩篇兒童文學(xué)作品，請看大屏幕。（PPT:“珍珠鳥(niǎo)”、“小獅子愛(ài)爾莎”.）
師：根據題目，猜猜作者會(huì )寫(xiě)些什么？
生1:我猜作者會(huì )把鳥(niǎo)兒寫(xiě)得像珍珠一樣潔白。
生2:可能會(huì )用大量的筆墨描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的樣子。
生3:可能會(huì )寫(xiě)小獅子愛(ài)爾莎成長(cháng)的過(guò)程。
生4:會(huì )用童話(huà)的形式向我們講述這兩只小動(dòng)物的故事。
師：那就帶著(zhù)你們的閱讀期待，快速瀏覽，解開(kāi)心中的疑惑吧！時(shí)間4分鐘，溫馨提示：注意手指要放中間，注意力集中，抓緊時(shí)間。
�。ㄉ焖匍喿x兩篇文章）
師：猜想的內容作者都寫(xiě)出來(lái)了嗎？
生1:沒(méi)有，但我不覺(jué)得遺憾，因為這里面寫(xiě)到了許多讓我感動(dòng)的情節。
生2:也沒(méi)有，但我知道了《珍珠鳥(niǎo)》因為外形而得名。
生：我猜想的內容作者都寫(xiě)了，我真高興！
師：大家都有了自己的閱讀收獲！這兩篇文章分別講了什么內容？能用一句話(huà)概括出來(lái)嗎？
�。ㄉ媛峨y色）
師：老師給大家提供一個(gè)填空題，完成了這道填空題，問(wèn)題就迎刃而解了�。≒PT:《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了_____對_____由_____到_____的過(guò)程�！缎—{子愛(ài)爾莎》主要寫(xiě)了_____精心馴養_____，和它_____，后來(lái)，又把它送回的事。）
生：《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對作者由怕到不怕的過(guò)程。
師：關(guān)鍵詞提取得很準確！第二篇呢？
生：《小獅子愛(ài)爾莎》主要寫(xiě)了作者精心馴養小獅子愛(ài)爾莎，和它朝夕相處，后來(lái)，又把它送回大自然的事。）
師：根據提問(wèn)，用填空的方式了解主要內容，這是概括主要內容的好方法。
師：想一想，這兩篇文章都在寫(xiě)什么？
生：都在寫(xiě)人和小動(dòng)物相處的事情。
師板書(shū)：人和動(dòng)物。
師：人和動(dòng)物相處的怎樣？
生：很親密！
生：很和諧！
師：這種和諧、親密的關(guān)系就像什么？
生：朋友！
師：這兩篇作品都是在用講故事的方式，表達了怎樣的主題？
生齊答：人和動(dòng)物是朋友。
師：這兩篇文章打動(dòng)你了嗎？再次瀏覽文本，請看老師的閱讀提示（PPT:1.選擇一篇最能打動(dòng)你的文章細讀。2.勾畫(huà)出最能表現人與動(dòng)物和諧相處的一個(gè)段落，抓住關(guān)鍵詞句去感悟，用簡(jiǎn)單的詞句或符號批注你的閱讀感受。）
�。ㄉx并批注后，小組交流。）
師：請匯報你的感受，先談《珍珠鳥(niǎo)》。
生1:我從第六自然段中的“絕不掀開(kāi)”和“連”,體會(huì )到作者對珍珠鳥(niǎo)無(wú)比的尊重，珍珠鳥(niǎo)過(guò)得多么輕松、自在。
師板書(shū)：尊重、輕松。
師：真會(huì )讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞批注自己的閱讀感受，這樣的方法好。
生2:我還從11自然段中好幾個(gè)描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)詞，比如“蹦到”“俯下”“喝”“偏”“微微一笑”中，體會(huì )到鳥(niǎo)兒對人類(lèi)的“信賴(lài)”,這真是一幅美好的畫(huà)面。
師板書(shū)：信賴(lài)、美好。
師：很有道理！還有其他的感受嗎？
生3:我還從文中14自然段聯(lián)想到了，如果我就是作者，該有多么幸福！
師板書(shū)：幸福。
師：非常好，設身處地地去讀，融入文本，與文本深入對話(huà)，你找到了閱讀文學(xué)作品的重要方法。關(guān)于《小獅子愛(ài)爾莎》，大家有怎樣的感受？
生4:我從第一自然段中的第二句“我從巖石縫……飲料……”,還有“它一刻也不離開(kāi)我……一起睡”中，體會(huì )到作者對小獅子照顧的無(wú)微不至，這種無(wú)微不至讓我想起了我的媽媽照顧我的情景。
師板書(shū)：無(wú)微不至。
師：這就是一種怎樣的情誼？
生4:如同“母女般的情誼！”
師板書(shū)：像母女一般。
師：我相信這樣的情誼不僅感動(dòng)了你，同樣也感動(dòng)了小獅子愛(ài)爾莎。
生5:我還從小獅子與犀牛搏斗的經(jīng)過(guò)中，感受到小獅子的勇敢以及對作者那種肝膽相照的情誼！
師板書(shū)：肝膽相照。
生6:從愛(ài)爾莎被作者訓斥的事情中，我仿佛看到了一只極其溫順、可愛(ài)的小獅子，它是多么信賴(lài)、喜歡它的主人呀！這讓我聯(lián)想到媽媽教訓我的畫(huà)面。
師：讀文字讀出了畫(huà)面，并聯(lián)想到自己，真棒！
師：孩子們請看黑板，因為人類(lèi)對小動(dòng)物的---
生齊答：尊重
師：所以創(chuàng )造了彼此---
生：輕松的環(huán)境
師引導生用“因為……所以……”串讀板書(shū)，將各位同學(xué)的閱讀感受連起來(lái)，加深感悟。就是因為這一切，所以咱們人類(lèi)和動(dòng)物才可稱(chēng)之為---
生：朋友。
�。◣熢谡n題的“朋友”旁邊加上“!”）
師：孩子們，在短短20分鐘里，我們就閱讀完了兩篇文章，回顧一下，我們都運用了哪些閱讀方法？
�。◣煾鶕䦟W(xué)生回答提煉板書(shū)）
師：孩子們，請看黑板“猜想---瀏覽---比較---發(fā)現---細讀”,這就是我們今天運用的群文閱讀方法，相信大家掌握了這樣的方法，今后的閱讀就會(huì )有效很多！學(xué)任何東西，都要善于總結方法。
【點(diǎn)評:本環(huán)節亮點(diǎn)有二:1.大膽取舍,快慢結合。王老師巧妙利用閱讀期待、猜讀、瀏覽等方法指導學(xué)生快讀，整體把握兩篇文章大意。然后聚焦兩篇文章的共同點(diǎn)，鎖定主題直奔重點(diǎn)慢慢咀嚼，勾畫(huà)批注，交流感受。取舍是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)智慧的考驗。我們有時(shí)需要整體把握式的快閱讀，有時(shí)需要細嚼品味式的慢閱讀�？熳x是為了獲取信息，選取研讀點(diǎn)，慢讀是為了集中精力，深入探究，這樣不求面面俱到，力求點(diǎn)上突破，長(cháng)文短教，群文速讀，快與慢，粗與細，點(diǎn)與面結合，目標明確，節奏鮮明。2.策略指導，方法提升。王老師善于引導學(xué)生根據不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略和方式。整體把握文章基本信息，根據文章題目猜想，瀏覽，驗證，修正；深入理解文章的主題，采取定點(diǎn)細讀品味，靜心默讀，動(dòng)筆批注等方法。同時(shí)注重方法總結與提升，回顧過(guò)程，總結出“猜想---瀏覽---比較---發(fā)現---細讀”的程序性操作方法。這樣的方法來(lái)自于學(xué)生自然而然的閱讀過(guò)程，又得以提煉簡(jiǎn)化，學(xué)生得意得法，一舉多得�！�
二、再閱讀，引發(fā)思考質(zhì)疑
師：剛才我們看到了“人鳥(niǎo)相親”,感受了“人獸情未了”,接著(zhù)我們再來(lái)讀一組文章。（PPT出示：三則新聞報道。）
�。ㄉx新聞稿《萬(wàn)余斤的魚(yú)兒突然死亡》）
師：悲劇發(fā)生在什么地方？
生齊答：郫縣。
師：離我們好近，就在我們身邊。
�。ㄉx第二篇《慘遭獵殺的藏羚羊》）
師：這又發(fā)生在哪里？
生齊答：西藏。
師：是的，人跡罕至的雪域高原。（出示餓死的北極熊圖片）這是什么？
生激動(dòng)的大吼：是餓死的北極熊！
師：請看報道《北極熊餓死》，這發(fā)生在哪兒？
生齊答：南極。
師：從這三篇新聞稿中，你都發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現，從我們身邊到世界各地，我們的動(dòng)物朋友正在遭受苦難，甚至是滅頂之災！
師追問(wèn)：由此，你想說(shuō)什么？
生1:人類(lèi)，你們停手吧！
生2:人類(lèi)，你們?yōu)槭裁匆@樣？！
生3:作為人類(lèi)的我，慚愧！
生4:那些可愛(ài)的動(dòng)物太可憐了，如果我們人類(lèi)再不醒悟，動(dòng)物們的今天就是我們的明天！
師：看得出你們此時(shí)都很激動(dòng)，請先安靜下來(lái)，靜靜地思考一下，你想到了什么問(wèn)題？
生1:就像剛才那位同學(xué)說(shuō)的，我們繼續這樣自私、貪婪下去，我們的世界會(huì )變成人間地獄。
生2:我們現在應該怎樣做才能挽救這些可憐的動(dòng)物朋友？
生3:我還想問(wèn)，看到這些新聞，作為動(dòng)物的朋友，我們必須做些什么！
師在課題上的“!”加“?”.
師：孩子們，你們的問(wèn)題真是發(fā)人深思呀！兒童文學(xué)作家看到這一切，又是如何來(lái)表達心中的激動(dòng)呢？老師手中就有4篇童話(huà)，是一只鳥(niǎo)兒的偵察報告，請同學(xué)把它深情地讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄖ该来卫首x童話(huà)）
師：此時(shí)此刻心情怎樣？
生1:難過(guò)。
生2:低落。
生3:憤怒，我們人類(lèi)毀滅了動(dòng)物們的家園！
師：我跟大家的心情一樣沉痛。把童話(huà)與剛才的三則新聞相比較，你們又發(fā)現什么？童話(huà)中使用了怎樣的表達方式？
生：童話(huà)使用了擬人的修辭手法。
生：童話(huà)的語(yǔ)言更生動(dòng)，更貼近我們的感受，更打動(dòng)人心。
師：是的，這就是文學(xué)的魅力、情感的力量！孩子們，今天我們讀了兩組文章，第一組是---
生齊答：《珍珠鳥(niǎo)》和《小獅子愛(ài)爾莎》。
師：表現了怎樣的情景？
生：人與動(dòng)物和諧、友好的情景。
師：第二組文章呢？
生：《新聞三則》和《鳥(niǎo)兒的偵察報告》。
師：這組文章又展現人類(lèi)對動(dòng)物的---
生：無(wú)知和殘忍！
師：在這種強烈的美與丑的對比當中，此時(shí)此刻，你最渴望什么？
師：可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達你的思想，以此來(lái)喚醒周?chē)耐瑢W(xué)，甚至是在座的所有專(zhuān)家和老師。相信實(shí)現了這些愿望，動(dòng)物們才是我們真正的朋友�。ú寥ァ�?”）
【點(diǎn)評：本環(huán)節閱讀材料文體和表達方式陡然一變，呈現給學(xué)生的是三篇簡(jiǎn)短的新聞，豐富教學(xué)內容，增加信息量，拓展視野。新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師少問(wèn)少講，學(xué)生忙著(zhù)進(jìn)行閱讀、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，主體性得以凸顯，讀得更樂(lè )。王老師匠心獨運，上一組文章目的在于撩撥孩子的情感，而這一組群文的訓練重點(diǎn)則敲打在辯證思維的培養上。兩組文章對比強烈，情感上形成強烈沖突，簡(jiǎn)短理性的新聞材料以層層遞進(jìn)的方式出現，直擊孩子心靈深處，強烈的情感力量驅動(dòng)學(xué)生比較、思考、發(fā)現，從而達成培養學(xué)生“正向思維---反向思維---全面思維”的目標，讀得更深。在此與王老師商榷，建議將三篇新聞同時(shí)提供給學(xué)生閱讀，可考慮制作表格，讓學(xué)生提取重要信息，整合，比較，發(fā)現，思考。教師再退后一些，避免牽著(zhù)學(xué)生走�！�
三、吟誦小詩(shī)，呼喚和諧回歸
�。ㄊ婢彽谋尘耙魳�(lè )響起）
師：孩子們，這是老師讀過(guò)這一組文章后創(chuàng )作的一首小詩(shī)《期待那一天》，借此表達內心的渴盼。讓我們一起來(lái)吟誦這首小詩(shī)：“期待那一天，我擁有一雙翅膀，在藍天里自由翱翔，我一定聽(tīng)見(jiàn)，萬(wàn)千鳥(niǎo)兒的歌聲在蒼穹回蕩。期待那一天，行走在茫茫的原野上，威武的雄獅為我們伴舞，你定會(huì )看見(jiàn)，大小獸群齊聚歡樂(lè )的圣堂。期待那一天，船兒在蔚藍的大海劈波斬浪，白鯊船頭領(lǐng)航，你一定感到，魚(yú)群簇擁著(zhù)和諧駛向遠方……”
師：如果孩子們愿意，也可以將自己的渴盼用詩(shī)歌的方式來(lái)表達。下課！
【點(diǎn)評：這一環(huán)節，王老師下水做詩(shī)，引導學(xué)生用文學(xué)的方式表達自己的思想情感，提供可操作的范式，真是難能可貴。本課在人與動(dòng)物和諧美好中開(kāi)始，接著(zhù)和諧被無(wú)情的現實(shí)擊破，觸動(dòng)孩子的心弦，引發(fā)學(xué)生的深思與反省，最后轉入呼喚和諧回歸，跌宕起伏，渾然一體�！�
總評：這是一節精彩紛呈的群文閱讀指導課。教師精選文本，匠心獨運，課堂結構簡(jiǎn)約，內容豐厚，激疑精當，點(diǎn)撥有力；學(xué)生興趣盎然，自主閱讀，交流分享，習得方法。其成功主要體現在以下幾方面：
一是教學(xué)目標定位準確而集中。本堂課的教學(xué)目標聚焦在“通過(guò)瀏覽、跳讀、比較閱讀等方法閱讀群文材料，培養學(xué)生質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟的能力，讓學(xué)生體會(huì )到人與動(dòng)物和諧相處的重要性”,教學(xué)重點(diǎn)在于培養鍛煉學(xué)生單篇文章教學(xué)難以實(shí)現的閱讀方法和能力，同時(shí)兼顧人文素養的培養。這樣的目標與年段特點(diǎn)高度吻合，單純而集中，讓多篇文章緊扣這一中心，綜合發(fā)揮效用，“群策群力”.
二是萃取群文，結構化聚合。王老師結合教材單元主題“家園的呼喚”,由《鳥(niǎo)兒的偵察報告》生發(fā)開(kāi)去，始終堅持為教學(xué)目標服務(wù)，緊扣“我們的動(dòng)物朋友”這一議題，精心選擇同一主題、不同體裁、不同表達方式的群文材料。從文體看，有兒童文學(xué)作品，有新聞材料，多種多樣，避免同質(zhì)單調。兒童文學(xué)作品主要教學(xué)價(jià)值在于情感熏陶，語(yǔ)言積累，學(xué)習表達；新聞材料重在獲取信息，引發(fā)思考，與前面配合，培養全面思維。三篇新聞材料發(fā)生的地點(diǎn)從身邊到偏遠的高原再到人跡罕至的南極，層層遞進(jìn)。教學(xué)中采取分組遞進(jìn)的形式呈現材料，沿著(zhù)“和諧-不和諧-渴盼和諧”的層次依次有序呈現，正反沖突，一波三折，根據課堂結構巧妙分成三個(gè)組合，一組一組地呈現，跌宕起伏。這種教學(xué)結構，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
三是學(xué)習語(yǔ)言文字運用與人文熏陶的高度和諧。這堂課關(guān)注學(xué)生讀得更多，讀得更快，讀得更樂(lè )，讀得更深，關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構，始終有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)，不僅讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論、發(fā)現探究等群文閱讀的策略。同時(shí)始終不忘五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以孩子們最易親近的朋友---動(dòng)物為話(huà)題，以孩子們最喜歡的兒童文學(xué)作品為主要閱讀材料，適時(shí)加入新聞材料，從身邊談起，增強現實(shí)生活感，以情感催化理性思考，情理交融，靈動(dòng)而深刻，生活味、兒童味、語(yǔ)文味俱全，相得益彰。
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