淺談?dòng)變簣@小幫手現象論文

　　摘 要：筆者對幼兒園“小幫手”現象的內涵、類(lèi)型等進(jìn)行了考察，在此基礎上就“小幫手”現象的成因進(jìn)行了分析。分析發(fā)現，幼兒自身的本質(zhì)因素和來(lái)自成人的因素都印象該幼兒在班級中的關(guān)注程度。教師的教育應該就是面向全體的，應該不理發(fā)展點(diǎn)和面的和諧進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；小幫手

　　從教三年，我發(fā)現了一個(gè)很常見(jiàn)的現象，每個(gè)班級總會(huì )有那么幾個(gè)特殊的孩子喜歡幫助老師來(lái)管理班級，他們在班級中往往具有一定的威信，能夠代替老師發(fā)布一些命令。他們的神態(tài)、動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)，儼然一副老師的樣子。他們也常常會(huì )幫助老師完成一些特殊的工作，仿佛在班級中他們具有一種至高無(wú)上的權利。實(shí)際上，班中幼兒的發(fā)展是不平行的，幼兒之間在不同方面都存在著(zhù)這樣那樣的差異，這種現象就是在一定的差異中產(chǎn)生的。

　　一、“小幫手”的定義及類(lèi)型。

　　姚敏在其論文《“小幫手”現象探析》中，她把幫助教師做事的幼兒總稱(chēng)為“小幫手”，并根據行為指向的不同將“小幫手”分為兩類(lèi)：一類(lèi)是幫助教師遞送物品，傳遞信息的小幫手；另一類(lèi)是幫助教師履行教育者職責，行使整頓班級秩序、監控約束其他幼兒行為的權力小幫手。根據他們的工作范圍和內容，可以分為以下幾類(lèi)：

　　1．管理班級秩序的“小老師”。

　　這一類(lèi)“小幫手”往往出現在晨間活動(dòng)、游戲活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節中，他們的任務(wù)是幫助老師管理班級秩序，他們的權力往往被老師認可，代表的是老師，所以在班級中存在著(zhù)相當高的威信，被管理的幼兒一般只能采取服從的態(tài)度。

　　2．掌管一組權利的“小組長(cháng)”。

　　這一類(lèi)“小幫手”主要的管理對象是一個(gè)組的幼兒，他們的任務(wù)主要是給一組的幼兒準備學(xué)具、餐具等，管理好一小組的紀律等。他們的權利往往也是從老師那里直接獲得的，在管理的范圍上要比“小老師”要小很多，在內容上也比較瑣碎�！靶〗M長(cháng)”在一組上也具有一定的威信，這一組的幼兒多數也是服從他們的。

　　3．進(jìn)行傳遞工作的“小助手”。

　　這一類(lèi)“小幫手”可能不具有管理紀律的權利，他們的任務(wù)往往是幫助老師傳遞東西或信息，這類(lèi)幼兒往往也是老師最喜歡的幼兒。

　　二、“小幫手”的成因極其結果。

　�。ㄒ唬�“小幫手”的成因。

　　根據筆者在教育工作中的觀(guān)察，可以把原因分成：幼兒自身的內部因素和來(lái)自成人的外部因素。

　　1．幼兒自身決定自己的“位置”。

　　幼兒個(gè)體的因素具有多樣性：首先，能力在很多時(shí)候都決定了一個(gè)人的位置，能力強的幼兒總是更能得到老師的青睞，在班級中能力強的幾個(gè)幼兒就像是老師的左右手，他們幫助老師完成一些工作，幫助老師管理班級等。其次，幼兒的性格也是一個(gè)“勝利的砝碼”，我們總是說(shuō)“要是所有的小朋友都像某某一樣乖巧就好了�！笨偟膩�(lái)說(shuō)，幼兒自身的因素在很大的程度上影響了老師對他們的關(guān)注度，一個(gè)有優(yōu)勢的孩子總是更能吸引老師的注意。

　　2．成人的因素影響幼兒。

　　幼兒年紀尚小，唯一的經(jīng)驗來(lái)源就是成人。

　�。�1）來(lái)自教師的因素。

　　教師教育思想觀(guān)念不夠端正。我們容易關(guān)注能力強的孩子，從而忽略了對大多數孩子平時(shí)細致耐心的指導，淡漠了每個(gè)孩子全面發(fā)展的責任感。教師平時(shí)的言語(yǔ)、動(dòng)作對幼兒有一種示范性，幼兒具有很強的角色意識和模仿能力，這也是影響幼兒的原因之一。

　�。�2）來(lái)自家庭的因素。

　　家庭的因素也是決定幼兒能否成為優(yōu)秀“小幫手”的重要因素�，F在在每個(gè)班級都會(huì )有一些家庭條件比較好的幼兒，他們往往能夠得到老師很多的關(guān)注；家長(cháng)的文化素質(zhì)，有的家長(cháng)文化素質(zhì)高，對于孩子的教育情況也比較關(guān)心，能夠意識到啟蒙教育的重要性，相反有些家長(cháng)并不認同啟蒙教育的至關(guān)重要，覺(jué)得孩子在童年不應受拘束或者他們覺(jué)得老師只是帶孩子的職業(yè)，家長(cháng)的心態(tài)在很大方面也影響了孩子的積極性。

　�。ǘ�）“小幫手”現象造成的后果影響了幼兒受教育機會(huì )均等。

　　如果我們老師一直把眼光放在我們喜歡的、能力強的孩子身上，我們應該猜到會(huì )有一些不必要的負面作用產(chǎn)生，對于那些同樣期望得到老師關(guān)注的孩子，在他們幼小的心里一定倍感不公平、失望、自責等，這些并不是他們該擁有的心理。對于我們關(guān)注的孩子，過(guò)度的關(guān)注未必會(huì )給他們更全面的發(fā)展，自信心和優(yōu)越感會(huì )讓他們覺(jué)得自己在群體中的與眾不同，對自我認識上存在缺陷，導致脫離群體，影響發(fā)展。

　　三、反思與措施。

　　幼兒的這種“小幫手”想想雖然能在重要的時(shí)候幫助教師完成工作任務(wù)，但是教師的教育應該是面向全體幼兒的，不應該是關(guān)注點(diǎn)的發(fā)展而忽視面的進(jìn)步，應該點(diǎn)面結合，共同發(fā)展。

　　1．不讓個(gè)別幼兒享受特權。我們可以給每一個(gè)孩子當“小老師”“小組長(cháng)”的機會(huì )，如實(shí)行輪流制，但是要告訴他們如果要當“小組長(cháng)”，首先自己的壞毛病就應該改掉，然后才能去管其他小朋友。我想，教育者需要給孩子們一個(gè)平臺，給孩子一些動(dòng)力，讓他們自己發(fā)現身上的不足，從而加以改正。

　　2．理智的愛(ài)孩子。作為教育者，每天與孩子接觸，給予孩子的愛(ài)有多少才合適？我曾碰到過(guò)這樣一個(gè)孩子：臻臻是個(gè)外地生，他的家人從來(lái)都不講普通話(huà)，導致轉學(xué)來(lái)我班后，溝通方面成了大問(wèn)題：我們不明白他在表達什么，他也不懂我們在跟他說(shuō)什么。結果半學(xué)期下來(lái)，他什么也沒(méi)學(xué)會(huì )，常規方面更是一團糟，眼看只能干著(zhù)急。我趁著(zhù)下課的時(shí)候，嘗試跟他說(shuō)話(huà)，午睡時(shí)總是幫他蓋被子，一段時(shí)間接觸下來(lái)，他已經(jīng)能用簡(jiǎn)單的普通話(huà)交流了，雖然說(shuō)起來(lái)還是很生硬，但他卻因此交到了不少好朋友，真為他高興。

　　3．營(yíng)造平等關(guān)愛(ài)的環(huán)境。愛(ài)孩子可以讓孩子健康快樂(lè )的發(fā)展，但也會(huì )導致孩子的迷失自我。教師對孩子的愛(ài)應該是面向全體的，要盡量讓自己的愛(ài)滋潤每個(gè)幼小的心靈，擁抱每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子，讓孩子感到老師是喜歡自己的，也是喜歡大家的。我們要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)平等的環(huán)境。

　　4．發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理。在教育過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題應該想各種方法解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題阻礙孩子的發(fā)展。

　　在和孩子交往的時(shí)候我們一定要讓他們知道他們自己每一個(gè)都是最特別的存在，因為他們每個(gè)人都有閃光點(diǎn)。讓每一個(gè)孩子都知道老師對他們的愛(ài)從來(lái)都不曾消失。

　　參考文獻：

　　[1]姚敏.“小幫手”現象分析【D】.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)院，2005:10,37.

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