淺議分層教學(xué)的實(shí)施論文
如何在教學(xué)中兼顧尖子生和后進(jìn)生？筆者認為只有因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達到教學(xué)大綱規定的基本要求，又能使數學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。
當前，一些教育管理者在實(shí)施“因材施教”時(shí)，按照學(xué)生成績(jì)的高低，采取把班級分成“實(shí)驗班”、“普通班”，按照班級“分層教學(xué)”的方式屢見(jiàn)不鮮。不可否認，這種“分層教學(xué)”模式之所以受到不少學(xué)校的推崇，有著(zhù)其合理的一面，在很大程度上避免了因一個(gè)班內學(xué)生差別很大而出現的“后進(jìn)生吃不了”，“尖子生吃不飽”的現象。但是在實(shí)踐過(guò)程中，這種模式有兩點(diǎn)突出的弊端。
首先，這種“分層教學(xué)”模式不利于學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。很明顯，按照這種教學(xué)模式來(lái)分班的依據是學(xué)生的成績(jì)，盡管校方把這些班級稱(chēng)為“實(shí)驗班”和“普通班”，但這種稱(chēng)謂到了學(xué)生那兒就變成了“好班”和“差班”�！昂冒唷钡膶W(xué)生成績(jì)好一點(diǎn)，學(xué)風(fēng)濃一點(diǎn)，但也有相當部分的學(xué)生有一種優(yōu)越感，認為自己身屬好班，成績(jì)好，驕傲自足，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力；而“差班”的學(xué)生則有一種深深的自卑感，在學(xué)習中帶著(zhù)心理上沉重的壓力。最終的結果是，所謂的“好班”中也會(huì )形成兩極分化，少數學(xué)生成績(jì)遙遙領(lǐng)先，而大多學(xué)生成績(jì)平平，更有一部分學(xué)生淪為“好班”里的“差生”；而“差班”里的學(xué)生有一部分學(xué)生盡管學(xué)習非常努力，但由于學(xué)風(fēng)不好、心理壓力過(guò)重等各方面的因素，成績(jì)也沒(méi)有大的起色，最后自暴自棄，喪失了學(xué)習的信心。因而，這種模式不利于學(xué)生自身的進(jìn)步。
其次，這種模式容易造成老師心里的不平。在實(shí)施分層教學(xué)的呼聲越來(lái)越響的同時(shí)，我們并沒(méi)有看到學(xué)生成績(jì)評價(jià)方法的變化，仍然是一張試卷定輸贏(yíng)，包括高考，很多學(xué)校仍然把學(xué)生的成績(jì)當成評判教師工作業(yè)績(jì)的唯一依據。這就使得很多擔任“平行班”授課任務(wù)的老師盡管付出了很多精力和汗水，但學(xué)生成績(jì)徘徊不前，自己也缺失了一種成就感，容易造成心理上的一種懈怠情緒，不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，也不利于發(fā)揮老師的主觀(guān)能動(dòng)性和提高教師工作的積極性。
筆者認為，以上弊端可以通過(guò)在班級內部實(shí)施分層教學(xué)的方式加以克服。在班級內部實(shí)施分層教學(xué)的好處是：
一、有利于面向全體學(xué)生
班內分層教學(xué)較好地解決了統一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現差生轉化創(chuàng )造了條件。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節課都安排了盡可能高層次的問(wèn)題，對培養優(yōu)生也很有好處，顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內實(shí)施分層教學(xué)，整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時(shí)都可以登上新的臺階，這樣就較好地調動(dòng)了他們的積極性；優(yōu)生可以直接插入高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng )造了條件。班內分層教學(xué)是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的項目組，使學(xué)生通過(guò)各個(gè)項目的完成，自然地學(xué)習和運用所學(xué)知識，逐步形成自己的知識鏈條，逐步引導學(xué)生提升成績(jì)和能力，變傳統的被動(dòng)式的學(xué)習為主動(dòng)自主的學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
三、有利于調動(dòng)教師的工作積極性
按照班級分層教學(xué)時(shí)，教“普通班”的教師認為反正起點(diǎn)就是普通班，教差了也無(wú)所謂；而教實(shí)驗班的教師認為自己已經(jīng)贏(yíng)在了起跑線(xiàn)上，無(wú)論如何都比普通班強，缺少憂(yōu)患意識和進(jìn)取精神。而在班級內部實(shí)施分層教學(xué)，則可消滅教師以上思想于根源，有利于調動(dòng)教師的工作積極性。
四、有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
實(shí)施班內分層教學(xué)，要求教師經(jīng)常去研究學(xué)生，結合學(xué)生狀態(tài)的變化研究教材，不斷加強教學(xué)研究，學(xué)習新的教育理論，用新的教育理念去培養學(xué)生，直接促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。
在實(shí)施班內分層教學(xué)時(shí)應注意的問(wèn)題：
1、準確把握分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
在實(shí)施過(guò)程中，不能對后進(jìn)生無(wú)原則地降低要求，而要從保護學(xué)生自尊心的角度出發(fā)，通過(guò)低層次的教學(xué)任務(wù)的完成增強學(xué)生的自信心，使各層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。
2、教師要正確看待分層教學(xué)，積極參與。
分層教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，要求教師在備課、上課、作業(yè)安排和課下輔導時(shí)都能對不同的學(xué)生區別對待，無(wú)疑會(huì )增加教師的工作量和工作難度。這對教師來(lái)說(shuō)既是嚴峻的挑戰，又是促進(jìn)自身發(fā)展的良好機遇。教師對此要有正確的認識，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，在班內實(shí)施小范圍內的分層教學(xué)，符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，更加有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
【淺議分層教學(xué)的實(shí)施論文】相關(guān)文章：
初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文02-05
淺議普通高等學(xué)校英語(yǔ)分層次教學(xué)11-19
初中物理分層教學(xué)探索論文02-17
如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)03-10
高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì )12-12
- 相關(guān)推薦