高職數學(xué)分層次教學(xué)淺議論文
摘 要：高職學(xué)生的整體數學(xué)素質(zhì)不高，給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多難度。筆者根據多年來(lái)分層次教學(xué)的經(jīng)驗，深入探討了高職數學(xué)分層次教學(xué)的意義、具體實(shí)施方案等。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 學(xué)生互助 因材施教
德國教育家第斯多惠曾提出：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規律，這是首要的、最高的規律�！备呗殞W(xué)生學(xué)習基礎參差不齊的情況嚴重，數學(xué)教學(xué)要真正面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教、分層遞進(jìn)，讓所有學(xué)生獲得信心和快樂(lè )。
一、分層教學(xué)的具體實(shí)施
1、學(xué)生互助學(xué)習小組的建立
要根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，把學(xué)生分成數個(gè)恰當層次，根據學(xué)習內容的難易程度，把學(xué)習目標也分成數個(gè)恰當層次。通過(guò)分層，運用種種激勵手段，尤其是學(xué)生團體互助，充分調動(dòng)學(xué)生個(gè)人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習目標前進(jìn)，逐步提高他們的成績(jì)。一個(gè)正常班所分的小組個(gè)數一般不超過(guò)8個(gè)，各小組成員的綜合水平應該是相當的。各小組的構建必須是民主的自愿組合，要引導學(xué)生端正認識，積極營(yíng)造良好的輿論氛圍，建立小組的目的就是讓大家相互幫助、相互影響、共同進(jìn)步。
2、各教學(xué)環(huán)節目標的層次化
�。�1）教學(xué)目標層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標�？煞治鍌�(gè)層次：①識記；②領(lǐng)會(huì )；③簡(jiǎn)單應用；④簡(jiǎn)單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。
�。�2）教材分層化。一般來(lái)講，越高的層次使用的教材難度越大、內容越多，教材的選用要呈現出階梯性。如理工科專(zhuān)業(yè)，基礎好的學(xué)生可以采用同濟大學(xué)編的“高等數學(xué)”第五版，基礎差的學(xué)生可以使用“少學(xué)時(shí)”版的同濟教材，根據各層次的學(xué)生情況，可適當增刪相應的教學(xué)內容。
�。�3）教學(xué)基本要求層次化。教學(xué)基本要求可以單獨編寫(xiě)，編寫(xiě)時(shí)，集中全體老師的意見(jiàn)和建議，寫(xiě)得明確和具體，最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對照，保證層次清楚、操作性強。
�。�4）教學(xué)方法的層次化。根據學(xué)生的特點(diǎn)，可將內容區分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。要引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�5）課外作業(yè)的層次化。各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎題，側重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)；中間層學(xué)生完成書(shū)上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側重于新穎易做的作業(yè)；優(yōu)生層學(xué)生在完成書(shū)上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論型的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中形成一定的技能。 3、分層次評估
�。�1）不同計分法。同一套試卷分兩部分命題，雙基題80分，拓深題40分。其計分方法是：基礎好的學(xué)生，實(shí)得分＝100分——扣分；基礎中等的學(xué)生，實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120；基礎差的學(xué)生，實(shí)得分＝120分－扣分。
�。�2）激勵躍層。學(xué)生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎得到了鞏固，部分學(xué)生躍層條件日趨成熟。老師應在授課中有意識地創(chuàng )造躍層條件，引導他們向上一級臺階過(guò)渡，根據高中低三個(gè)目標分別選配三組題目，讓學(xué)生選做。由于目標明確，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)好，每位學(xué)生都找到了自信，各層次的學(xué)生都順利完成了各自的學(xué)習任務(wù)。
�。�3）注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的思考、提問(wèn)、自學(xué)、討論、練習等，教師要采用不同的評價(jià)方法。老師的評價(jià)不僅要著(zhù)眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，充分挖掘學(xué)生學(xué)習中的“閃光點(diǎn)”，以激勵的方法給學(xué)生以客觀(guān)、公正、科學(xué)的評價(jià)，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們內在的學(xué)習動(dòng)機。對學(xué)習基礎差的學(xué)生，要多采用表?yè)P、激勵方式，使他們看到希望，克服自卑，重塑學(xué)習數學(xué)的自信心；對成績(jì)一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，揭示其不足，指明努力方向；對成績(jì)好、自信心強的學(xué)生，則采用競爭評價(jià)的方式，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。
二、結論
實(shí)踐證明，根據學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)包括后進(jìn)生在內所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，各層學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和進(jìn)步的喜悅，學(xué)習興趣不斷加強。實(shí)施了分層次教學(xué)，面對的是同一層次的學(xué)生，在教學(xué)的內容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等就會(huì )事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會(huì )大大提升。分層教學(xué)在提高學(xué)生數學(xué)素養的同時(shí)，在一定程度上會(huì )促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升。
參考文獻
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